學生課堂生成策略
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課堂生成是新課程背景下，課堂教學的價值追求。生成是學生在已有知識、經驗的基礎上，經過加工整合進而產生新的思維產品的過程，是學生智慧火花的閃現，是我們教學中所需要追求的。
在生成性的課堂中，教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷進發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深?！吧伞钡恼n堂是無法預期的，課堂教學中的一些“意外”會被教師當作寶藏去發掘，盡量開采出更多的“無法預約的精彩”。
1．生成的民主性。一個動態生成的課堂．首先應該是一個民主的課堂。學生在民主的學習氛圍中思維才會自主馳聘，思想才會不受束縛。才會閃現智慧的火花。在民主的教學氛圍中，學生可以自由組合學習伙伴、學習資源，也可以隨時提出自己的疑問，還可以自由地表達自己的觀點。如此，課堂才會生成一個個生動思維成果，才會達到一個又一個新的境界。
2．生成的動態性。生成的課堂，是動態的課堂，是鮮活的課堂，是無法預知的課堂。在生成的課堂教學中。教師和學生就像是朝著某一目標前進的小溪，他們在不斷向前奔流的過程中。浪花飛濺，載歌載舞；他們在不停向前奔流的過程中，滋潤了別人，歷練了自己。
3．生成的多元性。生成的多元性。也就是它的多維度，指主體思維善于從事物的多側面、多環節、多因素、多層次來進行思考，善于從不同角度考慮問題。從“順”、“逆”、“縱”、“橫”等多元的角度思考，體現了生成的多元性。
4．生成的創新性。生成的創新基礎，學生任何生成的思維都含有創新的成分。在數學課堂中．學生找到一種新的應用題解法；在語文課堂中。學生造出一個非常有新意的句子；在科學課堂中．學生想到一種新的實驗方法；在體育課堂中，學生想出一種新的游戲，這都是生成的過程，也都有創新的成分。盡管有時候這種新的方法可能不是最好的，但是只要是學生靈感進發的結果。就有創新之處，就值得肯定。
二、促進學生生成的課堂教學策略
1．創設情境。創設有效的、真實的、民主的教學情境，是促進學生課堂生成的最重要的基礎。它不僅要把學生帶人到相對“真實”的學習環境(空間)中，還要給學生提供合適的機會(時間)，讓學生思維的火花能夠點燃和燃燒。在教學科學課堂《挑西瓜》時，教師給每組學生一個西瓜，讓他們運用各種方法去判斷西瓜是否成熟。判斷對的小組就可以吃到西瓜了。結果學生結合平時在西瓜攤上買西瓜的知識，生成了許多種“挑”的方法：有的聽聲音；有的看花紋和光澤；有的摸手感；有的看瓜蒂和背陰面；還有的采用水浮的方法。在這個過程中，教師提供給學生的，最重要的就是真實的“挑西瓜”的情境。試想，如果教師只是通過圖片或課件來讓學生“挑西瓜”，是不可能有如此效果的。
2．實時點拔。學生在課堂中的表現如何．能不能達到生成的目的，教師起決定作用。教師除了需要給學生創設_個良好的情境外，在關鍵處進行點撥顯得尤其重要。一位語文教師在教學《鷸蚌相爭》一課時，一改平常的欣賞課文的作法，而是讓學生用“作者”的身份來看這篇課文。結果有的學生說：“課文中鷸威脅蚌說‘你不松開殼兒。就等著瞧吧……’鷸的嘴被蚌夾著。怎么可能說話呢?”“還有寫蚌得意洋洋地對鷸說：‘我就夾住你的嘴不放……’。蚌夾著鷸的嘴，怎么說話呢?”“蚌是軟體動物，它的嘴在殼里，應該能說話?！苯Y果全班學生在教師的點撥下修改出了一篇新的《鷸蚌相爭》。
3．生生互動。課堂教學中的生生互動通常表現為學生之間的交流和小組合作等形式。而我們常見的小組合作大多停留在小組討論的階段，而且容易存在時機不當、分工不清、規則不明、時間不足等問題，這樣的生生互動往往只是流于形式，不能達到生成的效果。有效的生生互動。由于學生之間思維的接近和互補，更容易得到意想不到的結果。一位教師在教學綜合實踐活動課《比例》，時，在學生明確比例的概念后，拿出橙汁、礦泉水、白糖，讓學生按一定比例調配出小組認為最好的飲料，記下配方，取一個名稱，再想一句廣告詞。結果學生調配出了很多種可口的飲料。還想出了多種有趣的飲料名稱和廣告詞，如：“‘快樂橙寶’，喝過忘不了”；“我們都是喝‘雪橙’成長的”。
4．引導探究。學生探究的過程，是最容易生成新的思維產品的過程。在發現問題時的好奇與假設，制訂探究方案時的計劃，發現新問題的解決方法，無不體現學生的生成。在教學《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時，教師先出示了一只小馬鈴薯和一盆水。問學生：“把這只馬鈴薯放入水中，它會沉還是會浮?”學生根據以往的經驗回答，會沉下去．演示結果證實了學生的判斷。教師又拿出一個較大的馬鈴薯和一盆水，問學生同樣的問題。結果出乎學生意外的是大的馬鈴薯浮在水上。學生認為放大馬鈴薯的水可能是鹽水?！霸趺醋C明它是鹽水呢?”有的學生回答可以嘗一嘗，有的學生回答可以配一杯鹽水試一試；有的學生回答可以用水加熱，把水蒸發掉；有的學生說可以把它涂在傷口上試一試會不會痛；還有的學生說可以拿一種可以與鹽水產生化學反應的物品來試驗。接下來，不同組的學生采用自認為可行的方法進行研究。在“配一杯鹽水”的小組里，他們開始小心翼翼地往燒杯里加鹽，結果總是不能讓馬鈴薯浮起來。有的學生認為實驗行不通，想放棄；有的學生卻不斷地加鹽，并且不斷攪拌，結果實驗成功了。在“用水加熱”的小組里，他們開始打了半燒杯水加熱，很長時間還是不能把水蒸發掉。后來滴了幾滴水在鐵片上加熱，很快就發現有白色的鹽跡留在了鐵片上。在學生這個探究的過程中，學生想出各種實驗的方法，以及在實驗中不斷地調整，修正實驗的方法，都是學生生成的過程，是學生成長的過程。
在生成性的課堂教學中，教師不能為了生成而生成，而應該把握一些教書育人的原則。既要讓學生充分感覺心靈的自由。又要潛移默化地滲透主流社會的意識形態；既要讓學生大膽猜測，放飛想像，又要尊重事實，講究科學，既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。
