概教學

前言：本站為你精心整理了概教學范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

[摘要]思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論(簡稱“概論”)是高校思想政治理論課新課程方案中規定的一門必修課。為了深化該課程的教學改革、提高該課程的教學效果，在教學中應處理好思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想三大理論成果之間的承接關系；“概論”課與其他思想政治理論課之間的協調關系；“概論”課與中學思想政治課之間的銜接關系；“概論”課與教師教學之間的互進關系。

[關鍵詞]思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論；新課程；承接關系；協調關系；銜接關系；互進關系

、教育部根據《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神，頒發了《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》，明確了四年制本科思想政治理論課的課程設置。根據新的改革方案，將原來的“思想”、“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”合并為一門課程，即思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論。為了提高該課程的教學效果，使思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想真正進學生頭腦，筆者認為，教師在教學過程中應處理好以下幾個關系。

一、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想三大理論成果之間的承接關系

思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是馬克思列寧主義基本原理同中國革命、建設和改革的具體實踐相結合而產生的三大理論成果，它們是一脈相承而又與時俱進的科學體系。雖然它們形成的歷史條件、時代背景不同，理論內容也不盡相同，但都作出了各有特色的理論貢獻。思想回答了在中國無產階級政黨為什么和怎樣領導中國新民主主義革命，并把這個革命引向勝利，實現由新民主主義向社會主義轉變等一系列問題；鄧小平理論比較系統地初步回答了在經濟文化比較落后的國家如何建設社會主義、如何鞏固和發展社會主義等一系列基本問題；“三個代表”重要思想創造性地回答了“建設什么樣的黨、怎樣建設黨”的問題。三者都是科學理論，都是黨的指導思想，不存在誰高誰低、誰對誰錯、誰過時誰不過時的問題。教師在講授“概論”時，不能片面地、孤立地講某一部分的內容，感興趣的、熟悉的就多講一點、細講一點，反之就蜻蜓點水、一略而過，把三大理論成果割裂開來，更不能揚—抑—，把三者對立起來。必須從歷史與現實的辯證關系的角度，把馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想作為一脈相承的科學體系來把握，這樣才能使學生從整體上理解和把握思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想。

二、“概論"課與其他思想政治理論課之間的協調關系

根據高校思想政治理論課“05方案”的課程設置，高校本科思想政治理論課分別是“馬克思主義基本原理”、“中國近現代史綱要”、“思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”和“思想道德修養與法律基礎”四門課。“概論”課教學的目的，主要是幫助學生系統掌握思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本原理，引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強在中國共產黨的領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的自覺性和堅定性，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。“概論”與其他三門思想政治理論課既有聯系又有區別，而且在內容上還有一些重復的問題。這就要求我們在教學過程中，一方面，不僅要具有自己所教課程深厚的理論知識、扎實的專業知識和淵博的文化知識，而且對于其他三門思想政治理論課都應有基本的了解。這樣，才能用其他學科的有關內容幫助和促進“概論”的教學工作，使學生能從不同角度、不同方面加深對思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的理解和掌握。另一方面，對于“概論”課與其他思想政治理論課彼此內容重復的問題，要根據各門課程的教學目的、重點和課程特點，明確分工，相互協調。既避免知識的重復講授帶來的資源浪費和可能的相互沖突，又能使各門課程重點突出、相互協調。

三、“概論”課與中學思想政治課之間的銜接關系

目前，《普通高中思想政治課程標準》設計的必修課共8個學分，分為4個模塊，包括經濟生活、政治生活、文化生活和生活與哲學等。選修課共12個學分，分為6個模塊，包括經濟學常識、國家和國際組織常識、科學思維常識、生活中的法律常識、公民道德與倫理常識、科學社會主義常識等。從上述情況可以看出，對于高校學生來說，“概論”課并不是一門完全陌生的課程。學生對涉及思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的一些基本知識點都有所接觸、了解，只是不系統，也缺乏理論深度。因為，“概論”課與中學思想政治課的內容和要求既有區別又有聯系。中學政治課不要求全面把握思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的完整體系，只是著眼于使學生掌握一些基本的理論觀點，而“概論”課是要從系統性、深刻性的角度加強對大學生進行思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的教育。因此，教師在教學活動中，必須全面了解初高中思想政治課里面涉及本門課的知識及觀點，并將其系統化、理論化，避免教育內容的脫節和簡單重復，更好地與中學思想政治課相銜接，增強教學的針對性，從而提高學生的學習興趣，使學生全面準確地把握思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的完整體系和精神實質，提高教學的實際效果。

四、“概論”課與教師教學之間的互進關系

“概論”課是由原來的“思想概論”與“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”合并而成的，但它并不是兩門課程的簡單疊加，也不是把思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的所有內容糅合在一起，而是一門綜合性與豐富性、理論性與實踐性、主導性與教育性相結合的嶄新課程，它以中國化馬克思主義理論成果為主題、以馬克思主義中國化為主線、以建設中國特色社會主義為重點。要開好這門課，教師必須吃透吃準新教材的基本精神，認真領會新教材的基本要求，準確把握新教材的主要任務、主題和內容體系，對三大理論成果有系統的整體把握。從教學規律來說，教師在教學過程中居于主導地位。教師對所講授的內容掌握與理解程度對學生的學習起著極其重要的作用。學生對思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想三大理論成果的理解、掌握，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的培養，在很大程度上取決于教師自身的理論知識、專業知識的水平。因此，一個理論功底深厚、知識含量豐富、教學能力高超的教師是可以提高“概論”的教學效果的。同時，“概論”課知識的豐富性和創新性，對教師的教學又提出了更高的要求。特別是長期以來，高校從事“思想概論”和“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”教學工作的教師，大多數是不互相兼任的。他們對自己所教的課程理論功底比較扎實，知識面也比較寬，但對于自己沒有教過的課程進行系統研究和學習的教師不多。也就是說存在知識面相對狹窄、知識結構相對單一的問題。在“概論”教學過程中，也許會出現對自己擅長的、熟悉的、感興趣的問題講得多些，對于自己薄弱的地方講得少些或者不講的情況。為此，“概論”課的任課教師要想上好這門課，就要在新課程開課前，積極參加培訓，掌握教學大綱的基本要求，熟悉教材，不斷加強理論學習，從而拓寬自身的知識面，優化知識結構，提高專業理論水平和教學能力。