高職師資隊伍建設
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摘要：當前，高職師資隊伍建設的研究視角普遍集中于學校范疇，缺乏對區域經濟發展和教育發展的關注，關注點多停留在操作層面，且重復研究、淺層次研究較多。建議研究內容進一步深化和系統化，著眼于師資隊伍建設的理論基礎和發展戰略上，并對個案展開深度挖掘。同時，加強對影響師資發展的外部因素的探討，進一步豐富教育研究方法。
關鍵詞：高職教育；師資隊伍；研究現狀
一、當前高職師資隊伍建設研究的現狀
理論界對高校師資隊伍建設目前缺乏完整的表述，較為通行的觀點是：高校師資隊伍建設包括教師的選拔、任用、培養、使用與管理等。高校教師隊伍建設的研究視角集中于管理者，將高校教師隊伍建設的主體對象化。其中，高職教育師資隊伍建設的研究成果不斷豐富，對教師應具備的素質、職業發展與教師培訓、教師校本管理等各個方面的問題都有所涉及。
(一)高職師資隊伍建設的理念
由于我國高職教育發展起步較晚，要大力加強師資隊伍建設需從轉變高職師資建設理念開始。目前，對高職師資隊伍建設理念的研究主要集中在以下幾點：
轉變高職師資管理理念，即樹立“以人為本”的觀念，建立合理的教師資源配置機制，教師在業務能力上由單一型轉向全能型發展；轉變高職師資培訓理念，如改變培訓方式、倡導終身學習等，有人提出以終身教育理論為建設高職師資隊伍的指導思想；
轉變高校師資培訓投資觀念，改變投資渠道，變單純由學校承擔教師培訓費用的單一投資模式轉為教師個人、學校、政府共同負擔培訓費用的多元投資模式；
轉變高職師資隊伍的管理機制，強調人本主義、激勵機制和服務機制；
轉變高校師資隊伍素質觀念，提倡師資隊伍整體素質的全面發展和教師個體素質的提高并重。
(二)高職師資隊伍建設的原則
高等職業教育是一種職業性的高等教育，也是一種高層次的職業技術教育。其性質和培養目標決定了師資隊伍建設的特殊性，這種特殊性是人們對高教師資隊伍建設原則思考的起點。根據以往研究資料，高職師資隊伍建設應遵循的原則有：專兼相結合；平衡發展與整體優化相結合；激勵與制約相結合；普遍提高與重點培養相結合。
(三)高職師資隊伍建設的多學科研究
目前，關于高職師資隊伍建設的多學科研究主要有以下幾點：
從教育學和教育管理學的角度人手，提出在師資隊伍建設過程中應強調“校本管理”，凸顯“教師為本”理念，提出提升教師地位的對策；
從管理學的角度，運用人力資源理論的“雙因素理論”與激勵機制對高職師資隊伍建設進行分析，提出目標激勵的管理方法；
運用心理學的公平理論，提出要在學校管理中注意教師評價制度和獎懲制度的建立及其操作的公平性；
從教育生態學的角度，根據教育生態學中的限制因子定律、耐度定律和最適度原則、生態鏈法則、
花盆效應等基本原理，提出高職師資隊伍建設應擺脫限制因子的束縛，調整師資隊伍，調動每位教師的積極性，使其達到最優化；
強化整體效應，創設良好的內外環境，提高教師科研素質和創新能力，從而促進整個隊伍發展。
(四)高職師資隊伍建設存在的問題與對策
我國高職教育處于起步階段，面臨很大的機遇和挑戰，國內的研究大部分基于高職教育師資隊伍建設的現狀與問題，提出相應的對策。
對高職教育師資隊伍建設的現狀研究，主要從生師比、年齡結構、職稱結構、學歷結構、“雙師型”教師比例、教師來源結構和外聘教師等方面進行調研和分析。
高職教育師資隊伍建設面臨的主要問題有：隨著教育大眾化和高職院校的普遍擴招，高職院校的教師數量相對不足，生師比偏高，造成大部分教師特別是重點教學崗位教師的工作任務十分繁重，很難保證大眾化過程中的高等教育質量；學歷層次偏低，遠低于普通高校專任教師的學歷層次，更低于國外同類學校專任教師的學歷層次；理論型教師多，“雙師型”教師比例偏低；缺乏完整、科學的培養和培訓體系。
針對存在的問題，研究者提出的主要對策有：轉變觀念，進一步深化人事制度改革；全方位、多渠道優化教師結構，科學、合理地提高高職教師學歷，改善知識和能力結構；制定師資建設規劃和穩定師資隊伍的政策，政策措施要配套，經費投入要充分；加強“雙師型”教師隊伍建設，同時加大兼職教師建設力度。
(五)高職師資隊伍建設的國際比較研究
在高職師資隊伍建設的國際比較研究中，比較對象選擇集中于美國、德國、法國、日本、韓國等高職教育發展比較成熟的國家，比較范圍主要集中在：對國外高職師資制度(學歷結構、兼職教師、聘任制、師生比等)的介紹與比較；對國外師資管理(教師職務晉升、教師的保障機制、激勵機制)狀況的介紹與比較；對國外教師培養模式和方法的介紹與比較。
目前，發達國家或地區高等職業教育的師資具有“進門難、要求高、待遇高、兼職多”的特點，尤其是對從事高等職業教育的教師，除了學歷上有一定要求外，特別強調其實踐經驗。為保證職業教育質量，各國對職業教育師資的資格都有嚴格要求：一是必須受過高等教育或相當于高等教育水平的專門教育；二是在接受過相應專業技術教育的同時，還必須掌握教育理論與教育實踐課程，能夠指導學生實習；三是在所教專業方面具有實際工作經驗；四是具有必需的職業修養和育人品格。
關于師資培養，國外的做法有兩個主要的特點：一是重視教育學科的理論學習與技能訓練，既有廣泛的內容又占較大的比重，并且方式方法隨教育價值觀的轉變而變革；二是對教育實踐環節予以創新和講求實效，國外的一些模式對我國教育實習改革有一定的借鑒意義。
(六)熱點問題關注：“雙師型”教師隊伍建設和兼職教師隊伍管理
不論在理論界，還是在各高職院校實踐中，“雙師型”成為高職師資隊伍建設的方向，這已基本形成共識，“雙師型是高職教師隊伍建設的著力點和方向，是高職教育教學質量的關鍵”(王旭善，2004)。但是，在對“雙師型”教師內涵的理解以及建設的方法與途徑上還沒有形成較為完整的思路和建設體系。
正是由于理論的不成熟性，許多學者和研究人員對“311師型”教師隊伍建設進行了熱烈而豐富的爭論與探討，主要圍繞“雙師型”教師的定義內涵，“雙師型”教師隊伍建設的目標與途徑、評價理論及評價體系，“雙師型”教師隊伍建設管理與條件保證，“雙師型”教師隊伍的發展趨勢等進行研究。有研究者提出，單純地討論“雙師型”教師的內涵或定義意義不大，應該把視角轉向探討“雙師型”教師應具備的素質或條件。
王旭善等認為，一個合格的“雙師型”教師應達到4個基本條件：具有本科及其以上學歷的專業理論知識與學習能力；具備傳授專業理論知識和專業實踐技能的教育教學能力；具有從事專業實際工作的經歷和經驗；具有與社會經濟、技術更新同步的專業實踐能力。
高職教育的師資隊伍建設必須走專兼結合的道路，兼職教師隊伍是其師資隊伍的重要組成部分，因此對于兼職教師隊伍建設的研究也比較豐富。聘用兼職教師的根本目的在于承擔專業課或實踐教學任務，強化專業實踐能力培養。加強高職兼職教師隊伍建設，必須樹立開放辦學、能力為本和引進智力等現代教育理念，明確兼職教師的內涵和把握建設的重點，改革學校的師資和教學管理制度，制定兼職教師建設規劃和制度，加強兼職教師的管理，建立師資數據庫，建立有效的機制和制定有關政策。
二、當前高職師資隊伍建設研究的特點
通過文獻分析，可歸結出以下幾方面特點：
一是研究方法多為實證研究，對目前師資隊伍建設的現狀及存在問題進行實證分析。
二是研究的視角普遍集中于學校范疇，針對高校如何加強和改進教師隊伍建設進行分析，并提出建議，缺乏區域性和宏觀層面的研究，較少結合區域經濟發展和教育發展來研究問題。
三是研究的問題大都停留在操作性層面，如教師聘任的具體辦法、教師考核等，研究具有現實針對性，但重復研究較多；且研究深度不夠，進行系統研究的文獻較少。
四是研究的范圍多為普通高校或普通職業院校，較少結合高職院校的特點，缺乏從高職教育發展的角度專門研究高職師資隊伍建設問題，更缺乏根據特定的經濟發展水平對一定區域的高職師資隊伍建設的探討。
三、開展高職師資隊伍建設研究的建議
首先，研究內容需要進一步深化和系統化。目前，相當一部分研究只是理性化地分析了高職師資隊伍的“應然狀態”，停留在操作層面，缺乏對高職教育師資隊伍建設的理性思辨和理論架構。因此，今后的研究重點應著眼于對高職教育師資隊伍建設的理論基礎、發展戰略等，對某些特殊案例開展個案研究和深度挖掘。同時，許多研究者的視角局限于在高職內部討論師資隊伍建設，缺乏對社會問題、經濟發展等外部因素的探討，未能抓住問題的實質。因此，應該拓寬視野，對高職教育師資隊伍建設存在的問題進行多角度、多層面的深入研究。
其次，研究方法應進一步豐富。教育研究的大多數方法均可引入高職師資建設研究中來，如歷史法、比較法、行動研究、個案研究、現象學、敘事研究等。
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