中職教育改革

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中等職業教育的目標是使學生成為“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才"”而中職生憑借著全面系統的職業知識學習和職業技能訓練的實用性的優勢，贏得了廣泛的就業市場。良好的就業環境推動了中等職業學校的發展。隨著“大力發展中職教育”國策的提出和市場經濟體制的不斷完善，中職學校正逐漸成為獨立的教育本體，參與市場競爭。但是生源現狀與傳統的教育觀念和教學模式，以及幾十年不變的課程與教材之間的矛盾，已成為中職學校發展的桎梏，中職教改勢在必行。

一、中職教育存在的問題

（一）學生方面：中職學校門檻低，入學容易。現在的中職學生結構較復雜，多數中職學生是在層層選拔中被淘汰后才來到中等職業學校就讀的，生源年齡偏小、綜合素質偏低，基本屬于“淘汰產品”，學生起點較低。學生習慣于原來的保姆式教育方式，養成了被動學習、被動接受、“被看著”的習慣，其自我控制能力及自學能力十分有限，入校后不能適應新的環境。由于沒有了升學壓力，將來就業形勢一片光明，中職生成了“60分萬歲”一族。在精神上表現為無所寄托，沒有遠大理想，既便有，也僅有三分鐘的熱情，三分鐘一過，一切便又歸于沉寂。他們認為只要及格就有畢業證，就找得到工作，沒有了進取心，學習上缺乏主觀能動性；學生普遍好逸惡勞。近幾年這種現象尤為突出，怕苦怕累，遇到困難，只想退縮，缺乏鍛煉，很難適應將來的就業需要。

（二）教材方面：中專教材與初中教材銜接不連貫，有些知識脫節，學生基礎又較差，接受起來非常困難，有些課程偏難偏深，尤其是有些專業課，以現有學生的理解能力和邏輯思維能力進行學習確實強人所難；現用教材多數內容比較陳舊，缺乏知識的更新，有些專業教材還是七八十年代出版的，有些新版書也只是換湯不換藥，只是更新包裝，內容還是老的基本沒變。而近幾年企業在飛速發展，設備技術在不斷更新，專業教材卻還一成不變，已不能滿足現行教學的需要。此外教材的實用性不強，理論偏多，指導學生進行生產操作的內容太少，與實際生產脫節，實驗課使學生產生“學了也白學”的想法。

（三）師資方面：學校不斷擴招，師生人數比逐年減小，造成部分教師負擔過重，形成有時一個個老師教3到4門專業課的情況，如此大的工作量，難以保證質量。此外中職教育是為了培養更多的具有一定專業技能的一般性人才，與升學教育不同，中職教育更注重學生動手能力的培養，而一般中職學校的實習實驗條件差，實訓設備陳舊簡陋，難以滿足教學需要。

二、面對就業市場中職教育改革與發展對策

（一）教法改革———突出教法的適用性。正確認識當前學生現狀，采用符合學生認知水平的教學方法，才能增強中職教育的實效性。針對現有學生結構復雜，參差不齊的實際情況，通過不同的考核方式摸底學生的入學基礎和能力狀況，結合學生自身的努力目標，分別進行“學習型”、“技能型”、“服務型”人才的培養。“因材施教，分類教學”,讓各層次學生可以“量力而行”,幫助學生樹立自信心，確立學習目標，挖掘學生潛在能力，提高學習主觀能動性。

對“學習型”，主要是進行學歷教育，為該類學生升高職打基礎。對“技能型”，主要通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法。教師要盡可能把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造型模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創造精神涌動”的最佳意境。對“服務型”，主要面向企業中一般操作工，可以通過基礎與特色模塊教育相結合的方式，有針對性地開展教學工作，尤其強調了職業技能的培訓。在學習過程中對不同層次學生的創造性思維，應及時給予鼓勵，以充分調動其參與教學活動的積極性。

（二）課程改革———突出課程的基礎性和實用性。中等職業學校培養的人才不屬于那些不具備一定條件就無法培養的中高層次人才，中等職業教育專業和課程必須根據地方及企業需要設置，這也是中等職業教育發展的規律所決定的。這就是，只有當中等職業教育滿足了地方需要，企業需要才能得到支持，有了支持，中等職業教育發展才有堅實的基礎。課程的基礎性是強調傳授給學生的普通文化知識以及專業基礎知識，實用性是強調傳授學生專業技能，既能為學生長遠的發展奠定基礎，同時又為學生畢業后的謀生提供幫助。在此基礎上課程設置中還要突出對學生“關鍵能力”的培養，即學生勝任工作崗位的必備能力。由于技術進步導致產業結構和組織勞動的變化，這要求勞動者能獨立地進行學習、計劃、實施、控制和評估工作；所以，除了擁有精湛的專業能力以外，勞動者還應具多種能力，如自主學習的能力、社交、職業道德、責任感和組織紀律等等。教學過程中，惟有這樣，中等職業學校才能受到學生和學生家長的歡迎。當學校受到歡迎時，學校就有了發展的原動力。（三）師資隊伍建設改革———突出“雙師型”教師隊伍建設。社會發展不需要讀死書的書呆子，尤其對中職學生而言，掌握專業技能為就業打基礎已成了求學主要目的。這就對專業教師提出了更高的要求：不僅可以進行理論教學還要能進行實踐指導。1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中，提出職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。中職學校需要切實加強教師的技術業務的培訓。學校應該建立起專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，每年定期選派專業教師前往企業實地調查、學習，進行自身知識的更新，獲得新技術、新設備應用的第一手材料，重點提高教師的專業能力和教育教學能力，同時了解企業需求及相關崗位從業人員要求。進修教師還可以結合企業實際進行現有教材、尤其是實訓教材的編寫，讓教師的教學，學生的學習，都更有方向性、有目的性。同時可以聘請生產和服務一線技術人員、技師和高級技師擔任兼職教師，加強實習指導教師隊伍建設，努力形成具有“雙師”型素質的師資隊伍，為培養出市場實用型人才打下堅實的基礎。

（四）學校建設改革———突出校企合作訂單式辦學。由于職業技術教育對師資、設備要求的特殊性，單靠職業學校本身是難以解決師資和設備需要不斷更新的問題的，只有通過聯合辦學的方法，才能解決。校企合作進行訂單式辦學已是大勢所趨。校企合作期間，企業可以參與職業學校的教育與培訓活動，為合作學校提供專業師資、實訓設備，并接受教師和學生進行見習和實習，這樣既解決了職教實訓條件差的困難，又為幫助學生實現由實習到上崗的“零過渡”奠定了基礎。學校要依靠企業，充分發揮企業在人力資源需求分析和教育教學指導中的作用，及時根據市場需求、企業需求來確定培養目標、人才規格、知識技能結構、和進行合理的課程設置，適時的教學內容安排。學校應與用人單位建立穩定的人才供求合作關系，加大校外實習基地的建設力度，鼓勵畢業生到校外實習基地參加“頂崗實習”，使校外實習基地真正成為畢業生就業的主渠道。為了使學校教育與企業需求更好地接軌，學校還可以引導部分優秀企業在學校設立冠名班，這些企業在取得畢業生優先招聘權的同時，必須承擔相應的義務，如為冠名班學生提供下廠實習機會，提供有實踐經驗的兼職教師，為冠名班提供一定數量的獎學金等。目前廣西紡織工業學校已成功地與江蘇錦盟公司合作，由企業提供200多萬元的設備，建立了錦盟實訓基地，并由企業直接面試挑選學生冠名成立了3個錦盟班，為校企合作開辟了新路。

職業教育在很大程度上是就業教育，大力發展職業教育，是一種長遠、積極的就業支持政策。這就要求中等職業教育辦學必須以市場需要為中心，在專業課程設置、師資隊伍建設等方面，都要圍繞市場旋轉。提高職業教育質量和效益、滿足市場需要是中職教育發展的必由之路。中職教育應把培養適應"廣泛就業需要"的多功能復合應用型人才做為己任，在新形勢下，堅持以就業為導向，走產教結合、校企合作的路子，拓寬學生的就業渠道和增加學生的就業崗位，提高其就業能力和適應職業變化的能力,卸下桎梏，輕松上陣，揚長避短，尋求更大發展，迎來職教又一春。