電子教學中案例教學法應用

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案例教學法是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創，特點是運用案例這個個別來說明、展示一般，從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生達到舉一反三，理論聯系實際、融會貫通、增強知識、提高綜合能力和水平的教學方法。它很早就應用在法學和醫學專業的教學，現在廣泛運用在工商管理和市場營銷等教學中，但在工科教學中運用甚少。

一、案例教學法與傳統工科專業教學比較

傳統的工科專業教學往往采用講授法教學，以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學資料，組織和控制教學過程，“教法”制約了“學法”，造成學生只能“照葫蘆畫瓢”，完全被動，使的學生的知識遷移能力大大下降，阻礙了學生創造性發揮，不利于培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力。

案例教學法則通過教師采用案例引導來說明理論知識，學生通過案例的研究分析加深理論知識的理解，在教學實踐中學生通過深入討論，激發了學生的興趣，增加了他們的感性認識，提高了學生分析、歸納、總結能力。

所以傳統工科專業教學與案例教學法有著如下區別

二、工科教學中引入案例教學的問題和解決方法

（一）傳統工科專業教學都是由理論教學、課程實驗和課程設計等教學環節組成，各個環節依次進行，相輔相成，課程實驗驗證理論，課程設計綜合運用理論，但往往造成學生對教學內容感性認識被延時，以致對學習內容起初產生的興趣隨時間推移而消失。如果在工科教學中引入案例教學，對實例進行理論分析后，不通過實驗驗證，又往往會造成學生感性認識不深刻。但如果課程中穿插實驗，又會使教學時間安排過緊，造成滿堂灌，不利于學生接受。對于這個問題可以在通過EDA軟件進行輔助教學，對實例進行仿真驗證，使理論與案例緊密結合，加強感性認識，深化理性認識。

（二）學生長期接受傳統的講授法教學模式，學生積極性不高，難于適應勤于思考，勇躍發言探討的案例教學模式，所以要求教師要善于引導，牢牢把握教師主導，學生主體的宗旨，要采用多種教學手段，營造良好的學習氛圍，避免學生在教學過程中的冷場。

三、基于MULITISIM2001的案例教學

案例教學具有生動、形象、具體、實效性強的潛在優勢，所以如何把案例教學的優勢，變為實實在在的教學效果，就是“好的案例＋好的教法＝好的效果”，為了增加教學效果，我在案例教學中采用了EWB（虛擬電子工作臺）軟件輔助案例教學。EWB軟件有著界面簡單，容易操作，現象直觀的優點。下面我以數字電路教學為例。

（一）精選案例

講述數字電路的譯碼顯示電路時，為了加強學生數字綜合設計的能力，我選用了智力競賽搶答器電路，因為這個設計包含了數字電路的觸發器、編碼器、譯碼器、顯示器的知識，有利學生較全面熟悉數字電路設計過程。

（二）情景描述，介紹案例

通過多媒體介紹資料，如七段顯示器顯示數字的過程通過動畫展示，并通過圖形分析結構工作原理，使學生了解七段數碼顯示器的驅動問題和共陰共陽類型區別；對于譯碼器74LS47，74LS48通過MULTI?鄄SIM2001仿真(如圖1)，實時控制鍵盤鍵位給集成芯片引腳加載高低電平，看七段數碼顯示器輸出數字，分析譯碼芯片的真值表，加深學生感性認識。

（三）提煉理論，分析案例

導入案例，要求學生運用以上資料設計一個四人智力競賽信號搶答器電路。先對以上多媒體展示的資料進行提煉，引出數字電路設計過程，提出自頂向下的設計思想，并用多媒體框圖從右到左演示（如圖2），然后與學生一起分析討論，即以

半開放式分析，指導學生從數碼顯示器到譯碼器，編碼器分步設計電路。其中提出設計的要害和關鍵問題，如如何使譯碼器正確顯示三號和四號選手的數碼3，4，以及如何使譯碼器和編碼器正確銜接，同時通過多媒體超鏈接對所要用到的芯片資料進行一下復習。

（四）應用理論，審視案例

根據理論，讓學生進行討論，設計電路，然后對電路（圖3）進行EWB仿真驗證。

從仿真電路的現象指出設計缺陷，由于編碼器選用了74LS147優先編碼器導致選手搶答時優先顯示高位數碼。提出對搶答信號重新設計。進行開放式討論缺陷的原因，到最后暗示學生運用教材以前的實例，JK觸發器組成第一信號鑒別電路來設計搶答信號。讓學生重新設計電路，得到電路（如圖5），再進行EWB仿真驗證，完善了設計電路。

（五）總結歸納，形成體系

總結數字電路設計理念，介紹設計時細節處理方法。使學生在系統掌握知識同時提高能力。

通過這種案例教學方法，提高了學生的思考能力，參與能力，活躍了課堂學習氣氛，使學生不但掌握了數字電路知識，同時了解了數字電路的分析設計方法，達到了學以致用，取得了明顯的收效。

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