機械制圖課教學中創新教育應用

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21世紀職業教育正面臨著如何更好地推廣實施素質教育的問題，而創新教育作為素質教育的重要方面，當然會在課堂教學中起著不可缺少的作用。我這里所說的創新教育不是以挖掘學生創造潛能，體現學生創造成果和創造價值，單純訓練學生發明為目的的英才教育，而是以培養學生的創新意識、創新能力和創新個性等素質為主體的教育理念。因此，在機械制圖教學中，注意挖掘教材中的創造性因素及開展創造性教與學的活動，是非常重要的。現就從理論和教學實踐兩方面談談自己的體會。

一、樹立學生的主體意識是創新教育的前提

創新教育的落腳點就是培養學生在學習過程中的主體性，所謂主體性指的是學生在學習上的自主性、能動性和學習創造性，要達成這樣的目標，我想應注意解決以下三個方面的問題：

（一）“破”———以教師為中心的教學模式

以教師為中心的教學模式的三個基本特征是：1．以教學目的、教學任務為重點；輕能力、情感、創新等內容；2．教學設計上，以研究教材為主，以知識結構為重點；3．在實際教學中，教師是“主角”，學生是“觀眾”，不難看出，其弊端是顯而易見的（學生缺乏主動性）。

（二）“立”———學生的主體觀意識

以上的弊端，只有在真正樹立起“以人為本”的學生主體觀后，方可破除，它需要教師做好以下兩方面工作：其一是把學生看成是認知過程的主體，如果教學活動中沒有學生的主動參與，沒有學生的主動性，學生是在被動地接受學習，就不算真正擺正了學生的主體位置。因此，教學目標的設置，教學設計和教學過程中，要真正體現出學生主動參與雙邊活動的內容、時間和空間；其二，我們應清醒地看到，長期以來，學生都把自己放在被動位置，習慣老師講，被動接受。因此，轉變觀念，仍要教師的培養和引導，這就需要教師的主導作用的發揮。

（三）“倡”———教師的主導作用

教師的主導性應包括“情感性”、“激勵性”、“導學性”三個方面：

1．情感性和激勵性。即指建立平等和諧的師生關系，營造寬松愉快的學習環境和課堂氛圍，同時教師以良好的情緒感染學生，多給學生以關愛和贊美，對學生尊重、理解和寬容，以自身的人格魅力激勵和影響學生。

2．導學性。即對學生學習過程的引導，引導學生大膽設想、質疑，給予機會，參與師生雙方活動，并使學生獲得成功的體驗，同時加強學生學習方法研究和指導，適時對學生加以誘導，使學生真正意識到自己的主體地位。

二、課堂教學是創新教育的主陣地

課堂教學是實施創新教育的主渠道，學校教育主要是靠課堂教學這條途徑展開的，因此，優化教學過程諸環節，讓學生通過主動探索、發現、體驗，學會對知識信息的收集、分析、判斷，是創新教育的主要形式。

（一）引導學生課前學習，教會學生自主學習和主動學習

在日常教學中，由于教材內容、教學時數等限制，更由于長期以來學生都把自己放在被動位置，習慣老師講，沒有形成主動參與的氛圍，盡管有時教師也想到一改過去那種滿堂灌的以傳授知識為唯一途徑的課堂教學模式，但卻顯得力不從心，要么“啟而不發，自問自答”，要么“就地畫圈”浪費時間，效率不高，要么無法調控教學進程，我想除了營造寬松愉悅的學習環境，建立平等和諧的師生關系和教師長期引導以及培養學生的主體意識外，引導課前學習，也是一種有效方法。一方面學生通過課前學習，不是在毫無準備的情況下進入四十分鐘的學習，而是帶著問題進課堂，有準備地進入教師預定的教學之中，由于處于“激發態”，他們樂于將自己的想法表達出來，更易共同參與教學活動中，還由于長期堅持課前學習，學生能不斷提高自己的自學能力，處于積極思考、主動探索之中，自然而然地成為學習的主體。

課前學習，需要教師根據學生的不同發展階段，不同教學內容進行針對性的指導，在前期階段，要引導學生掌握基本的學習方法；其次將引導學生在自學時進行歸類、歸納，并適時地讓預習和復習有機結合，對于一些學有余力的學生，可以引導他們深化擴展有關知識，解決一些疑難問題。

課前學習的組織形式有多種，主要概括有三：(下轉第171頁)(上接第177頁)一是展示教學目標、出示自學提綱，學生按照明確、具體的目標自學，對于點、線、面的投影這部分內容可按此方法進行；二是設置一些梯度性、有激勵性的自學思考題，讓學生在思索中形成概念和理論知識，如組合體的投影等內容的學習可參照此方法；三是運用圖表形式，對一些知識內容松散，但特征顯著的內容，例如像讀零件圖這部分內容，就可將列出一張圖表讓學生填寫，使學生明確各類零件圖的特點。

總之，課前學習的組織形式多種多樣，重要的是要讓學生學會自主學習和主動學習。