小學生淺閱讀成因
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“我喜歡冬日里的艷陽天，溫暖的陽光灑在身上特別暖和，在這樣的天氣里，沖上一杯綠茶，坐在陽臺上同女兒一起閱讀，一起分享讀書的樂趣，實在是一件愜意的事。”這是一位家長寫的親子閱讀感言。我們讀來也感覺溫暖而開心。但是我們似乎也曾看到這樣的一幕：兩個小孩子在搶遙控器，一個要看《貓鼠大戰》一個要看《大力水手》，他們都不看央視少兒臺的《紅貓》——《黑貓警長》的翻版，他們覺得這部片子節奏慢、教義多而且無趣。這兩個小孩是否就代表了我們閱讀興趣的未來？也部分代表了我們的閱讀現實？
初識“淺閱讀”只以為是相對于“深層次閱讀”而言的一種閱讀方式而已，但是當這個名詞在各種媒介頻頻出現，并且走進小學校園的時候，我開始正視它進而審視它。
（一）淺閱讀是時代的產物
有人在問：什么是淺閱讀？淺閱讀就是閱讀不需要思考而采取跳躍式的閱讀方法，一種快餐式的餓閱讀方式，一種浮萍似的閱讀方式，所謂囫圇吞棗，一目十行、不求甚解，它所追求的是短暫的快速的視覺上的快感及心理的愉悅。
現代人讀書，目的大多有兩種，一是為應試，一是為消遣。為了應試而不得不讀，勢必會造成急功近利；為消遣而蜻蜓點水般的“掃描”勢必會使人陷入淺薄空虛。我們的孩子讀來讀去，書也算讀了不少，但是快餐文化留給孩子的究竟有什么？卻使我們心痛地看到孩子們一天天變得厭學校、厭老師、厭讀書。而長大成人后當年讀過的應試書、流行書早已化作過眼云煙，清理一下自己的腦袋，究竟還剩下多少有價值的東西？
“淺閱讀”本不該出現在小學生的身上，他其實是現代人浮囂的一種社會表象。但是，淺閱讀泛濫的時代圍困，加之中國社會淡漠的閱讀風氣，使學校教育隨之步入困境。從某種意義上說，我認為：淺閱讀是時代的產物。
（二）造成小學生淺閱讀的原因
誰在操縱著我們的閱讀取向？時代飛速發展，網絡上電視上的戲說、水煮類的東西充斥著我們的生活，媒體日益繁雜、日益淺薄，借此滿足人們的獵奇心，遮掩著人們的孤陋寡聞。沒有看到知識分子隊伍的壯大，卻有越來越多的“知道分子”蓬蓬勃勃活躍著。
青少年大多是容易盲目從眾的，我們不便過分苛責，但是我們不能不思考這樣一個問題：引導青少年讀什么書，怎樣讀書，實在不是一件小事情。這關系到一代人的精神發育和文化視野，關系到一代人的民族素養和思想境界。
有數據顯示：國人人均購書量僅為5冊，先不去考證這個數據的真實性，但這樣一個數據確實低到了觸目驚心！試想，如果去掉教師、學生的必備書籍，除去考試類功利性圖書，有多少人多長時間不讀書??！有多少書被塵封著無人翻閱??！這樣下去，國人離愚昧無知還有多少距離？青少年不健康的閱讀觀，跟我國社會大環境缺失良好閱讀風氣密切相關。
而今，少年兒童接觸大眾傳媒的機會愈來愈多：電視、電腦、手機短信。其間不可否認學生從中可以獲取生活資訊、學習知識。但是，學生依賴于圖像信息以及乏味可陳的搞笑、消遣類信息，減少了閱讀興趣，導致思維簡單化、平面化。
書，是否還是高爾基所言的“人類進步的階梯”？過去我們感覺閱讀是享受，現在有人覺得閱讀是負擔。書，曾經是人們為生存而獲取信息的工具，好比遠古時代人類摘果子時必不可少的需要借助的梯子。而今天，摘果子不需要梯子了，它也就失去了原有的神圣感。而且，在當今，引經據典不再是學者們的專長，閱讀也不再是知識精英們的事情。只要你需要的盡可能到網上搜索就是，它能精確到你想挑哪個自然段來讀就挑哪個自然段來讀。
淺閱讀的“淺”字有人解釋為“淺薄”，有人則解釋為輕松、輕快。每個人都可根據自己愛好及所需選擇不同閱讀方式。選擇的自由，這是淺閱讀時代最大的進步。所以有人提出這樣的觀點：對于閱讀，深、淺不是個問題，閱讀是享受還是負擔，這才是個問題。淺閱讀是擁抱全球化的必然產物，也只有淺閱讀，才能在這個“一馬平川”的地球村“認路”。說到這里，我有個想法：我們不可以滿足于在地球村“認路”，我們要馳騁，淺嘗輒止就不行了。要深讀、品讀、精讀、細讀，了解它的性格，才可以策馬揚鞭。
我們一直在倡導教師讀書，教師讀書的境界一定程度上決定了他給學生施加的影響境界有多高，而不僅僅是傳授給學生多少知識。換句話說，教書育人并非是“傳道授業解惑”同時也滲透著人格影響?！坝惺裁礃拥睦蠋熅陀惺裁礃拥膶W生”這句話不絕對，但是我們必須承認，教師的人生觀、價值觀真的在影響學生，包括閱讀取向、讀書境界，的確對青少年從幼小時候大俠的精神底子造成一定影響。往遠了說，關系到若干年后這代人作為社會的接班人能否擔當起國家興亡的責任，能否在國際競爭中立足的問題。這個就嚴重了。
而人文素養的培養，人格境界的提升，語言表達能力的形成，非一朝一夕，更非師生一干人在有限的教科書里肢解課文、遣詞造句，以求舉一反三、聞一知百。我一直認為，“舉一反三”可以應用于數學解題，卻實在不適用于語文閱讀，所謂“書讀百遍其義自見”，那么“舉百”也未必“得其一”了。語文素養是長期良好閱讀的積淀，又有言“厚積薄發”，這才是中國優秀的語文傳統教育啊。
已經沒有孩子愿意捧讀四大名著，雖然迷戀電視劇《西游記》；沒有孩子有耐心讀完《十萬個為什么》，開放的免費的網上百科全書把人們從傳統閱讀吸引到了新的“取閱”方式中來。很多的做學問的人寧愿在博客上記述不完整的斷章成篇，也疏于讀書、做索引、做讀書筆記了。
另外，教師教學實踐中對于教材進行的膚淺的課文解讀也將孩子引向淺閱讀的軌道。有例為證：
片斷：《小露珠》
師：同學們，課文中的小動物是怎樣與小露珠打招呼的呀？
生1：蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”
生2：爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說：“早哇，像水晶那么透明的小露珠?！?/p>
（多媒體出示“鉆石”、“水晶”、“珍珠”圖）
師：同學們看，閃閃發光的就是“鉆石”，哪是“水晶”呀？
（學生迅速找到）
師：從圖中你能看出水晶是怎樣的透明來嗎？
生：能！就是從外面能看到里面。
師：對了，真聰明！再來看一看“珍珠”是怎樣的美？
生：圓圓的，很小，非常美麗。
師：表面還很光滑呢！摸上去感覺像牛奶般的潤澤。
師：小動物們把小露珠說得這樣的美，誰來有感情地學著他們的語氣讀一讀？
（學生紛紛舉手）
《小露珠》一文中，小動物與小露珠的對話，不僅美妙精致而且很有情趣。片斷中，教師煞費苦心，制作了多媒體課件，向學生展示了鉆石、珍珠的圖片，認識鉆石的閃亮、珍珠的圓潤，情趣的對話轉變成直觀理性的認識。圖片實景遠沒有想象（透過語言文字所表現的景與情）的魅力大。主要是因為教師對文本的理解簡單化，停留在文字表面的解讀而導致教學浮于表面。
我們不難發現小學語文的課堂較普遍存在著“淺閱讀教學”的現狀！縱觀小學語文課堂，看似熱熱鬧鬧，有了民主和諧的氛圍，注重了朗讀的訓練，也尊重了學生的獨特感悟與個性表達，但教學的過程往往是疏導課文式的解讀，重復學生已有的閱讀知識與生活體驗，缺少的是有深度的導讀，涵詠文字的功夫！課堂里學生真正渴望獲得的應是一種新的閱讀視野、一種從未有過的閱讀體驗。
（三）讀書之樂樂何如？
我們被迫承認，與網絡同時成長起來的一代是淺閱讀的沖浪高手。所以說，淺閱讀是否有百害而無一利？也不盡然。閱讀從讀書到翻書，從買書到結束，再到網上搜書，可謂“多、快、好、省?！钡峭瑫r又有更多的人在感嘆“無書可讀”。我個人有個深切體會，平時努力工作、刻苦鉆研業務，喜歡詩詞，喜歡余秋雨先生文章中那些拗口而深奧的語句，但閑暇之余尤其是工作壓力大的情況下，打開電影頻道看周星馳、劉德華主演的那些烏龍八卦影片，輕松、詼諧，倒也換得一時開心。不管怎么說，有些東西能讓孩子著迷能讓孩子們笑出聲來，也算是對那些作品的評價和認可了。它雖然不能醫治孩子“知識營養不良”，但對于化解孩子們小小的情感和心理問題畢竟還是有效的。所以，我們不能武斷地批判淺閱讀。
我個人不排斥休閑類的東西，關鍵是把握好主業與副業的關系，對于學生尤其是小學生，閱讀經典，閱讀美文，品詞品句、咬文嚼字，掌握牢固的語言文字基本功，奠定厚實的文學功底，學習掌握運用祖國的語言文字，這才是小學生閱讀的第一要義。
（四）淺閱讀對于小學生的危害
首先說，淺閱讀簡直就是對中國經典作品的輕視和褻瀆。中國是個有著五千年文明史有著光輝燦爛文化的國度，唐詩宋詞是中國語言史上的瑰寶，四大名著以其藝術的語言構設出曲折情節，反映出復雜的社會生活，帶給人們的是人生的啟迪與心靈的慰藉，構筑起多彩的立體世界。而打著“讓讀者花最少的時間看最多的書”旗號的快餐文化帶給讀者的只是表面的、單一的、膚淺的認識。《課標》提出：閱讀是個性化行為。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是讀者在閱讀經典時通過聯想等手段“描繪”心中形象的精神享受與回味，這是一個再創造過程，是淺閱讀無法達到的。
2、淺閱讀的讀書方式勢必導致學生思維的鈍化。真正有價值的閱讀是一種思維訓練過程，對青少年的成長至關重要。只有善讀書善思考的人才能成為充滿智慧的人。淺閱讀把讀書當成簡單的消閑方式，或作為獲取某種利益的途徑，而不是作為提升學識修養與審美情趣的手段，必將導致的是學生學習自覺性以及思維的鈍化。
3、淺閱讀對學生個性發展不利。。淺閱讀是有悖于專心致志的，真正的閱讀是閱讀、思索，再閱讀、再思索的過程。淺閱讀書籍已被風干，失去了養分。讀來沒有內涵，使人浮躁，久之做事不專心，后患無窮矣。
4、淺閱讀導致學生語言表達能力運用的弱化。這與《課標》倡導的精神也是相悖的。在青少年成長過程中，如果缺少深度閱讀，難以領悟祖國語言文字的魅力。淺閱讀使人在運用語言時也只能是“淺運用”而已。
（五）小學生“淺閱讀”的矯正策略
1、實施閱讀的理性教育是當務之急。如何處理好休閑與學業的關系，解決好終身發展與眼前消遣的矛盾，是需要指導小學生明白的問題，但是僅靠我們呼吁“實施閱讀的理性教育”是遠遠不夠的，必須由教育部門來制定政策干預，改善社會的讀書風氣。每年的4月23日是聯合國教科文組織制定的“世界閱讀日”，世界各國都把提倡閱讀風氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點。美國的“閱讀挑戰運動”，到“閱讀優先”方案，再到“閱讀、閱讀、再閱讀”計劃，無不強調由閱讀走向成功學習的道路。而我們這樣一個有著幾千年深厚文化底蘊的國度，難道不更應該倡導全民“讀書”嗎?
2、媒介素養教育是不可忽視的潛在課程。鋪天蓋地而來的媒介知識信息充斥并且干擾著青少年的大腦，網絡的廣泛普及也越來越多地成為中小學教育關注的話題。過度的“媒體依賴”，不分良莠的被動接受，都成了阻礙學生良好閱讀的羈絆。那么，媒介在當今社會也應負擔起素養教育的功能。讀者對媒介應加以社會性、批判性的分析、評論并接觸，使用媒體，更以多樣的形態創造互動、溝通的力量。獲得這種力量所做的努力稱之為媒介素養。簡單來說，小學生自身應逐步學會有效地利用媒介幫助自己成長與進步，認清并抵制大眾傳媒的負面影響，卻不可因其而因噎廢食，而是正確地去認識它、利用它。
3、提高國民素質，意識到語言文字是民族的紐帶。在央視《詠樂會》節目看到過余秋雨先生的訪談，他提到當今中國文人的責任：“世人對于中國這一巨人的突然屹立面前感到驚異，但是，他們看到的僅僅是這個巨人的樣子，卻不了解它究竟是怎樣的性格脾氣。我們就是用筆用語言向他們詮釋中國的性格。”大體意思如此吧。語言文字是一個民族的文化代表，民族的標志就是有自己的語言文字，共同的語言是維系一個民族的紐帶。國民不能成為淺閱讀時代的犧牲品，因為弘揚傳統文化、展示中國性格是每個中國人義不容辭的責任。
4、潛心課堂，帶領孩子們從“淺閱讀”向“潛閱讀”進發。小學語文教學講究的是“品讀感悟、入情入境”，追求的是“潛心涵詠文字”，即我們常掛在嘴邊的“咬文嚼字”“文本細讀”。每一篇文質兼美的文章都是指導學生學會閱讀、學會感悟、體會情感的良好憑借。有太多的例子，如《草原》引導學生仔細品讀“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，閉目遐想，與作者共同體味。天很美，地很綠，引導學生仔細品味“碧”的語句?！捌降厥蔷G的，小丘也是綠的。”“無邊的地毯”上羊群還為它“繡上白色的大花?！弊寣W生展開想象，用比喻句重新描述這樣的美景，使學生不僅理解原文描寫的羊群的靜態和動態的美，而且能拓展學生的思維，更深層次地體味美的意境。學生與文本的對話中，自然而然地與作者產生共鳴。這樣的課堂、這樣的引導，不僅使學生愛上老舍筆下的內蒙古大草原，也會愛上這些精美絕倫的語句，從而愛上閱讀，進一步享受閱讀的樂趣。
5、繼續實施經典誦讀工程。
閱讀不是無情物，潛心涵詠更愛書。當我們無法阻止淺閱讀潮流的侵襲，當我們無法改變淺薄閱讀的現狀，那么，就讓我們從自己開始做起。
書，是一顆幸福的種子。閱讀，是人類美好的心靈開啟。孩子們小小的世界海闊天空，孩子們的大大夢想無邊無際。荏苒如歌，童年枕著書香而眠，連夢都是甜的。
