班主任轉化后進生

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摘要：本文試著從后進生的形成特點分析后進生形成的社會，家庭，學校等原因。并通過對后進生的個性心理，個性傾向性，性格和學習動機、學習需要等的分析，來進一步探討后進生的形成。本文將重點放在班主任對后進生的幫教和轉化方而，試著從后進生的心理方面、學習等方面來形成一種對后進生幫教的合力。

關鍵字：后進生班主任轉化

一、后進生轉化國內外研究狀況

轉化后進學生這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對學習困難學生的界定、類型、特點：學習困難學生形成的原因：學習困難學生的“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉化“后進生”的理論和實踐，美國心理學家在有關社會知覺和人際關系認識理論基礎上發展起來的歸因論中關于學習困難學生的論述及美國心理學家贊德和福華特的角色理論中關于學習困難學生的論述。他們雖然也很重視“矯治”學習困難學生的實踐，但他們更側重于“矯治”學習困難學生的理論研究。在國內，上海對這方面的研究開展較早且較為系統；在深圳，較早系統的開展學習困難學生轉化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。1983年，作為現代教育理論的先驅，美國哈佛大學教育學教授霍華德·加德納（EdwardGardner）博士提出了“多元智能理論”。至今歷時20年，它對美國及世界教育產生的影響卻方興未艾。“多元智能理論”打破了一般傳統智慧理論所信奉的兩個基本假設：（1）人類的認知是一元化的；（2）只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個人。“多元智能理論最大優點是能夠根據孩子不同的天賦智力類型而設計相適應的教學內容，從而更能激發和滿足孩子的好奇心。”美國著名教育專家琳達·坎普爾說：“在過去的15年里，多元智能理論己經成為我們工作的基本思路，并為教育事業帶來了積極的變化。這一理論正在使人們重新設定教育目標”多元智能理論也為我們解決后進生問題提供了理論參考和工作思路。但我覺得，無論是國外還是國內的研究，在轉化相對后進學生（即優生再度提高的問題）的具體途徑、方式、方法的創新方面的研究較為欠缺，尤其在示范校的層面上通過研究性學習不斷探究指導和幫助學生自主解決學習困難的個案研究和家庭、集體、學生良性互動，全方位、多層次、全面提高學生的素質和學習成績的研究方面比較薄弱。

二、后進生的定義和概述

所謂后進學生，就是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，或者在會考、高考中達不到學校的質量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。學習困難，也稱“學”或“學業不良”。這一概念由美國學者柯克（S.Kirk）在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進行研究。有關學習困難的定義較多，目前國內較普遍的看法，是指智力正常，但在學校的學習中有嚴重困難，而又沒有生理上和智力上的原發性缺陷。這些學生不但學習差，而且常常帶有一些行為問題。學習困難學生的比例，據國外調查，在全體學生中的發生率為8%--12%，國內調查約為6%左右，即使按最嚴格的標準，也在3%左右。

根據學習困難的程度，可分為學習求精困難、學習輕度困難和學習嚴重困難：求精困難的學生學習成績較好，品行較好，但在繼續拔高和全面發展方面存在一足難度；輕度困難的學生經過教師或家長督促、輔導，各科成績能夠勉強及格，或僅有部分課程不及格，在行為和情緒方面問題較少；嚴重困難的學生雖經教師或家長督促、輔導，但仍然全部或大部分課程不及格，同時伴有品行、情緒等方面的較多問題。

根據心理特征可分為智力遲緩型、學力欠缺型、行為——情緒型、動力障礙型和心高手低型：智力遲緩型的學生學習效率低下，思維和理解能力顯得遲鈍、緩慢，常常被指責為“腦子不開竅”。他們在觀察、注意、記憶、思維、想象等認知能力方面，都比正常學生要差些，有些學生還有明顯的拼寫、閱讀、計算等方面的困難，對知識不能變通運用，生搬硬套，很難跟上班里的正常教學。他們在班里不愛說話或亂說話，自尊心不強；學力欠缺型的學生主要表現為學習習慣、學習技能、學習方法、學習速度、學習組織能力、自我檢查能力、知識基礎等方面存在缺陷，因而成績較差。尤其遇到較為復雜、需綜合運用己學知識才‘能解答的問題時，便束手無策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學習愿望，但效果并不好，常常顧此失彼；行為一情緒型的學生由于行為或情緒方面的問題而造成學業不良，主要表現在兩個方面：①品行問題。由一于成績較差，經常受到教師、家長指責、訓斥，同學們的嘲笑、歧視，因而產生與班集體、教師對抗的情緒，常常表現出敵意、挑釁或破壞性行為，有較強的攻擊性（這種感情下的對抗不消除，即使最公正、友善的教育也沒有效果）。②不適應或不成熟行為。如學習懶散，不愛動腦筋，對學習缺乏興趣和自覺性；貪玩，活動過多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難；受教育后雖能改過自新，但用不了多久，一旦受到誘惑，又動搖、退縮，依然故我。行為一情緒問題可以引起學業不良，也可能是學業小良導致了各種行為一情緒問題。兩者的關系不是單向的，較為復雜；動力障礙型的學生學習態度不良，沒有強烈的學習動機，缺少發自內，自的學習欲望，學習是他們的一種無可奈何的選擇，學習目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強，對學習感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對學習的強烈的好奇心和求知欲，課業責任心不強，不知“勤奮”為何物，缺乏堅持性，不思進取等。動力障礙也是中學生學業不良的主要原因之一。

三、后進生的個性傾向性

（一）個性傾向性的形成和發展

人在和周圍環境的相互作用過程中，總會以一定的態度對待周圍環境中的各種事物，這種有選擇的態度逐步穩固下來，便形成了一個人的個性傾向。個性傾向性，（即需要、動機、興趣、理想等）對一人的行為和行動起著積極的推動作用。因而是構成人的行為、活動的內部動力系統。一般說來，3歲前表現出來的個性心理特點極不穩的，屬萌芽狀態。學前期兒童開始有了稍稍固定的個性傾向性。這首先表現在興趣方而，如有的幼兒愛聽故事，不喜歡唱歌：有的愛畫畫，不喜歡跳舞；有的在良好的早期教育影響下，開始萌發了寫字的興趣、計算的興趣等。其次，學前期兒童的個性傾向，在他們的道德認識、道德情感和道德行為中也開始有所表現。但是就整個情況來說，他們的個性傾向性是耳、穩定的，很容易發生改變。

兒童進入小學以后，在社會生活和學校教育的影響下，個性傾向性逐步得到發展，這在興趣、動機、理想等方面都能表現出來。興趣是個性傾向性的具體表現。小學的兒童首先表現出來的是學習興趣。如新的環境、新的學習內容和教學要求，都能激起他們的求知興趣。但這時的興趣還很籠統，并未分化。隨著學習活動的深入，教學因素（教材、教法、成績等）的分化，學習興趣逐漸開始分化，只是這種分化尚不夠穩定，常因外界條件或某種原因而改變。高年級學生的學習興趣逐步和未來生活的愿望和祖國建議的前景相聯系。雖然他們對未來生活的選擇還沒有完全確定，但與之相聯系的幻想往往影響著他們的興趣。在興趣的范圍方面，從對課內學習逐步過渡到對課外讀物感興趣；從興趣的對象看，低年級學生的興趣和生活中直觀的、個別的、具體的事物相聯系，而高年級學生開始對自然現象和社會生活以及非直接觀察到的事物開始發生興趣。一些研究表明，小學生的興趣受許多因素的影響，與教學態度、教學質量、學習成績、成人對不同學科的傾向程度、家庭的環境影響等因素有關。一般地說，學生最喜歡的科目也是成績最好的科目。當然，總的看來，小學生的興趣也還不夠穩定。行為動機是從直接的、短暫的動機逐步向自覺的、遠大的動機發展，從不穩定的動機逐步向穩定的動機發展；學習的動機則是由與學習活動本身相聯系的過程性動機逐步向與社會意義相聯系的結果性動機發展。在此發展過程中，動機的外部強制性日漸減少，自覺性日益提高和增強。

小學兒童理想經歷著從直覺的、幻想性的、易變的向理性的和分化、明確、深刻、穩定的方向發展的過程。理想起初都很具體并帶有幻想的性質，隨著年齡增長逐步向遠大的、現實的方向發展。小學生理想的形成和發展與社會影響、學校教育、個性因素（個人的興趣、愛好及能響等）密切有關。在選擇某種志向時，還常常受到家庭的重要影響。但是，總的說來，小學生的可塑性還相當大，他們的各種思想觀點和理想信念還未真正形成，而只能說是在形成過程之中。

少年期是形成個性傾向性的重要時期。這個時期的孩子各方面的發展都很迅速、突出，個性傾向性的發展也是如此。少年的興趣比小學兒童表現出更加明確的目的方向性，興趣的范圍進一步擴一大。尤其突出的是，他們的興趣出現了愈益明顯的分化現象，而且愛好日趨穩定卜來，逐漸形成中心興趣。例如，有的孩子可能特別喜歡某兒門功課，有的可能對某些科技活動尤其偏好，這些對于他們今后的學習提高、生活定向和職業選擇都有重要意義。在良好的教育條件下，少年還同時形成了一些良好的、正確的需要，如學習的需要、創造的需要、從事社會活動與交往的需要等，學習的動機水平也有了較大提高。尤其重要的是，他們還逐漸形成了比較明確的理想、比較鮮明的愛憎情感和態度，所以少年期是形成個性傾向性的一個十分重要的時期。

青年早期是個性比較穩固地形成的時期。他們已具有比較穩固的個性傾向性，形成了自己獨特的心理面貌。青年己形成比較明確的生活理想，并能與當前學習統一起來，因而比少年期更能深刻地認識到學習的社會意義。青年的興趣更加分化而且穩定，例如對某些學科的興趣往往能和自己的理想、職業選擇聯系在一起。青年的興趣范圍更廣，同時中心興趣史加突出。青年在系統學習各種文化科學知識的同時，逐漸學會用科學方法分析各種問題，用一般理論原理理解具體現象，同時由于他們比較廣泛地接觸社會，參加各種社會政治活動，所以集體主義觀點、勞動觀點、辯證唯物土義觀點也逐漸確立起來。青年漸漸對自然界和人類社會的種種事物和現象開始有了一定的系統的看法，這就標志著他們己經進入世界觀形成的重要時期，即個性形成的成熟時期。

（二）后進生的學習動機

學習動機是驅使學生學習的內部動力。學習動機與學習目的既有聯系又有區

別。學習目的是經過努力要直接達到的目標，而動機則是驅使人去達到這個目的

的內部原因。例如，獲得優異學習成績，可以說是絕大多數學生都想達到的共同

目的，可是，其動機卻不相同。有的學生可能是出于父母之命；有的可能是懾于懲罰：有的可能是為了得到表揚和獎賞；當然，也有的學生可能考慮到將來長大了要為人民做貢獻。可見，同一個學習目的，它可能由不同的動機所驅使。所以，有經驗的教師不但要把學生學習成績的好壞看作自己所要達到的教學目的，更要重視激發學生的正確的學習動機，因為學生學習的成效，與其說是取決于學習目的本身，不如說是取決于學習動機。

（三）后進生的需要

動機是激勵人為了達到某一目的而去行動的內驅力。那么，這種內驅力的源泉又是什么呢?人的動機，可能有兩方面的源泉，一是外部的源，例如個人所處的環境特別吸引人或擾亂人等；一是內部的源泉，那就是各種各樣的需要和欲望。

（1）生長需要。生長需要可以說是兒童和少年身體發展的基本需要。有的男孩子經常喜歡登高爬樹，走路非蹦即跳，有的喜歡舞棒弄棍，窮追窮鬧等等，都是生年需要的正常表現。通常他們活潑好動，喜歡在各種活動中比試和增進自己的能力。如果家長或教師不是從正面進行積極的誘導，而是消極地加以禁止，孩子就會感到有一種不能理解的束縛，這在客觀上就是“剝奪”了他們正常的生長需要。我們知道，凡是得不到滿足的需要，希望能得到滿足的欲望就越加強烈；正當的、合理的需要不能滿足，就會用變相的、不當的方式去補償。這樣一來，他們就會背著教師和家長做出更多使人擔驚受怕的舉動來，因而變得越加麻煩和不好教育了。

（2）交往需要。孩子到了一定的年齡階段，交往需要就會突出地表現出來。但這會給成人帶來不安全感，擔心他們交了壞朋友會學壞，所以孩子的交往需要也很容易被剝奪。這樣一來，反倒使他們對交往需要的滿足顯得更加急切。另一方而，從后進生本身講，由于他們在家庭和班集中得不到應有的地位，所以就特別喜歡在同齡人中間交友結群，有時在自己的班集或跨班、出校拉幫結伙。他們這樣做，是為了獲得人們的關照和注意，從而減輕因交往挫折而引起的嚴重焦慮。無怪乎后進生體驗到的這種需要比一般學生尤為強烈。總之，這種需要得不到正確的指導和合理的滿足，就會使他們走上另一極端而帶來許多麻煩。

（3）適應需要。適應的需要包括兩個方面：維持和加強。一方而，在社會環境中要維持自己的一定地位，另一方面又要在社會環境中加強自己，這樣才能適應社會環境。

四、班主任轉化后進生對策分析

在學生的所有問題中最嚴峻的是學習上的落后生問題，因為其它問題多數是直接或間接由此派生出來的。作為班級教育者和領導者的班主任無權選擇學生，只有正視現實，招進來了好弄都是自己的學生，班主任都有責任把他們培養成合格人才。為此，班主任必須認真研究教育策略，為落后生啟開知識的大門，點燃理想的火炬。

（一）樹立正確的學生觀

（1）正確認識學生在接受教育過程中的主體地位

學生不是消極被動地接受知識的容器。教育過程若沒有學生的主動參與，教育影響就不能內化為學生的思想、信念、道德和知識。因此我們在對落后生進行思想教育時，應注意啟發他們思考，提高他們的認識和覺悟，采取和風細雨般的民主對話，真正把思想工作做到落后生的心坎上，讓他們從心里感到自己錯了，老師言之有理。壓服式教育雖可使學生畏懼而湊效一時，但不可能引起學生思想上的良性轉變。

所以應避勉采用“我說你聽”、“我管你服”的家長制教育方法。

(2)正確認識學生在發展變化中的特性

學生的生理、心理和思想都在發展變化，因此他們有很大的可塑性，落后生也不例外。只要引導得法，落后生也是可造之材，我們只有這樣看待落后生，才能認識到教育落后生的意義，才能堅信我們的心血不會白費，而且必將開花結果。我們還要認識到落后生發展變化的反復性和曲折性，這是因為落后生的意志比較薄弱，長期形成的不良思想和習慣不可能一下子連根拔掉。他們在成長過程中總會接觸到一些消極的東西，可能導致正在進步的落后生的故態復萌。施教之功，貴在引導。育人是一項艱巨的任務，轉變落后生不可能一戚而就。必須堅持對落后生進行長期的、反復的、耐心的教育，不要指望立竿見影。

（3）班主任要樹立起后進生亦能成才的信念

后進生的學習成績差、思想品德素質較低的既定事實，這使他們失去了與其他同學較量的重要資本，他們認為，即使“好勝心”再強，也無法實現其個人目標，這時班主任的信念特別重要。班主任應相信他們和其他好學生一樣，都學習生活在同樣的外部環境中，外部世界對所有學生的熱情關愛他們也會感受到，他們也會有改變現狀、要求上進的急切心理。同時也要看到他們又具有自身不太容易克服的弱點。比如，學習基礎差，意志薄弱，易出現“三分鐘”熱度。易反復，順利時沾沾自喜，一遇到挫折馬上就垂頭喪氣，心理波動大。不懂得正確的學習方法，與同學關系相處不好等等。關鍵是他們缺乏一種嚴格的“自律”精神，表現在學習上惰性大，少耐心，不想付出努力，只想坐等奇跡出現。這嚴重影響著后進生的精神狀態。作為班主任，應當以良師益友的身份當好他們前進道路上的指路明燈，多向他們介紹歷史上“后進生”成才的故事，使之成為他們前進路上的精神支柱。事實上后進生也并非是“朽木”不可雕，矛盾是可以轉化的，況且，他們身上仍有許多閃光點，具有很多可以轉化的突破口。更重要的，他們仍普遍存有強烈的自尊心、好勝心和上進心，有了這些，就好比有了促使化學反應加快進行的催化劑。使轉化后進生的工作具有潛力可挖。

（二）建立良好的師生關系

贊可夫說:“就教育的效果而言，很重要的一點是看師生的關系如何。”一個取得了學生信任和愛戴的班主任在學生心目中有很高的威望，即使是嚴厲的批評，學生也能感覺到言詞之間的關心、愛護之意，因而能心悅誠服。如果師生感情相悖，關系對立，那么同樣的教育影響，學生給予的反應往往是不理踩，不服氣，不配合。所以不融洽的師生關系是教育之大忌。

(1)要深入了解學生既要了解學生的過去和現在，又要了解學生成長的家庭和社會環境；既要了解學生外在的優點和特長，又要了解學生的內心世界，包括他們的苦惱和憂愁。對學生的了解就是對學生的關注，落后生也希望得到班主任的關注。對學生全面了解才能找到打開他們心靈的鑰匙，才能“長其善，救其失”。

班主任要努力使自己成為落后生的知心朋友，消除師生之間的鴻溝。落后生大多受夠了不同程度的冷落和歧視，他們的心理活動帶有很大程度的閉鎖性，常常以玩世不恭的外表掩蓋內心紛亂如麻的矛盾。他們象迷航的水手，不知自己的生命之舟該駛向何方。班主任應以寬闊的胸懷、誠懇的態度，不以教育者自居，主動去與落后生交朋友，從生活小事做起，關心他們的冷暖，關心他們的健康，解除他們的煩惱，取得他們的信任，這樣才有可能啟開他們的心扉，

傾聽到他們的心聲。

(2)要尊重和信任學生班主任對學生的尊重和信任可以使學生有尊嚴感，能喚起學生的自信心和對美好前途的向往。一般說來，班主任比較容易喜歡優秀生，“得天下英才而教之不亦悅乎?”孔夫子尚且如此，何況凡人，但落后生更希望得到班主任尊重。然而落后生的種種不良表現又常使班主任心焦頭疼，讓班主任很難尊重、信任他們，稍不留神就可能說出傷害落后生的話來。班主任必須理智地對待落后生的缺點錯誤，要善于克制和寬容。斷不可盛怒之下，惡語相加，或動輒處罰。一旦造成落后生的怨恨，再好的道理都無法傳達到學生的心靈，一切正面教育都將付之東流，造成班主任工作的被動。宋學家朱熹講過:“學校之政，不患法制之不立，而患理義之不足以悅其心。”教育落后生，適當的批評、訓誡、處罰都是必要的，但學生一出事就搬校規、班規未必是好辦法。如果我們能敏銳地捕捉落后生大大小小的閃光點，在批評落后生的缺點錯誤時，從表揚他的優良品行切入，采取迂回戰術，這樣做比直截了當的批評效果好得多。對落后生來說，我們往往過分吝惜表揚，而批評太多，這不利于優良品行的強化。“積極的鼓勵勝過消極的制裁，積極的暗示勝過消極的命令”，這是我國教育家陳鶴琴先生的經驗之談。我們不妨拿起表揚這個“法寶”，增強教育的感染力和人情味。

（三）班主任要以愛心和促進全體學生共同進步的理念，幫助后進生成才

（1）要有真誠、持久的愛心。教師有愛心才會熱愛每一個學生，這種師愛，包含著教師對他們的殷切期望，人人都是有感情的，教師熱愛、尊重后進生，一要真誠，二要持久。教師對學生施愛，這種“愛”的信息將會通過種種途徑有效地傳遞給后進生，使后進生感受到教師的關懷，從而得到了激勵，產生了對老師的好感和熱愛，這種信息反饋給教師后，又增強了教師愛的發揮，形成了一種促進學生信心增強，產生良好的學習氛圍的良性循環，“親其師而信其道”，更快地促進了學生的進步，一種成功的教育，是絕對離不開這種“師愛”的。

（2）要有細致入微的發現。就是要善于發現他們的“閃光點”。在教育過程中，老師要時時存有一顆捕捉后進生身上“閃光點”的耐心。對后進生一時表現出來的好思想、好行為等積極因素，要抓住不放，并及時表揚。因為，后進生的上進表現，大多具有非穩定性，常常是“一閃念”，如果此時得不到強化，便會很快陷回到消極的泥潭中去。而教師適時地表揚、鼓勵，將使他們燃起希望之火，鼓起繼續前進的勇氣，使這種“閃光點”成為名符其實的向好的方面轉化的轉折點。后進生的閃光點有時表現得可能比較突出，有時也可能是微弱的。他們的閃光點的表現也是各方面的，有的表現在他們的興趣、愛好和特長中，有的表現在他們對“三好學生”的羨慕之情。因而，教師一旦意識到這種閃光點的出現，不管動機如何，背景怎樣，都應竭力扶植，使它由小到大，由點及面，直至成功。若后進生心中始終燃燒著不滅的上進之火，成才就有希望。愿我們的班主任做個有心之人，及時地點亮撥大他們身上的上進之火。

（3）要以共同進步的理念，用集體的力量，實現徹底轉化。注意集體教育和個別教育相結合，這是后進生教育中一個重要的原則。一個先進的班集體，必須具有集體共同的奮斗目標，和為達到共同目標而組織的共同活動，集體中的每一個成員能深刻意識到自己和集體以及其他成員之間的緊密關系，成員之間互相幫助，共同進步，對班主任來說，如何把集體的教育力量和個人的教育力量結合起來呢?首先應把促進所有學生共同進步的思想和理念傳遞給全班學生，使他們強烈意識到“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。形成一種合力，使全班集體中大部分同學和教師一起關愛后進生、影響后進生。這樣就使受教育的對象兼具了教育主體的功能，使教師個人的教育力量變為學生集體的教育力量，由個體教育變為集體教育，使后進生在參與教育其他后進生的過程中反省自己，改進自己獲得極大的提高。因此，班主任要力爭把后進生放到集體中實行轉化。只有在集體中，后進生才會感受到集體的溫暖，才會有集體的意識和學習的動力，也才能真正被徹底轉化。

（四）關鍵的問題是提高落后生的學習成績

差生面寬是當前學校巫待解決的嚴重問題。可以說學生中出現的這樣那樣的問題，主要根源在于大量學生成績差。長期成績不良的學生，心理就經常受到挫傷，因而就對學校生活感到厭倦，他們認識不到學習的意義，體會不到讀書的快樂，對學習有一種不可名狀的無奈。有的學生是寧可下苦力也不愿再跨人學校大門，但迫于家長壓力身不由己來到學校。學習差的學生很難有積極向上的人生態度。試想學生不愿讀書，還能做什么呢?事實可以說明，問題嚴重的學生，多數都是學習成績差，厭學情緒嚴重的差生。因此改變學生成績差的局面是當前教育成功的關鍵，也是學校班主任工作的重點。如果不在這一方面下功夫，見成效，就很難擺脫班主任工作的被動局面。

冰凍三尺，非一日之寒。不少學習成績差的學生是從小學開始到初中畢業學習成績就一直沒有起色。影響他們學習成績的第一位因素是知識基礎差、聽不懂課、看不懂書；其次是學習習慣差、不愿學習；第三是學習方法呆板，缺乏創造性。

提高差生的成績尤其是提高特差生成績，教師必須要有點石成金、化腐朽為神奇的功力，采取非常規的教學手段。這項工作涉及的矛盾很多，制約因素也很多。無論如何，班主任的作用至關重要。班主任能為提高差生的學習成績做些什么呢?

(1)幫助差生樹立人生理想“志不立則事不成”，理想是學習道路上的指路明燈，是拼搏進取的力量源泉。后進生的普遍缺點是沒有理想，不知該追求什么，稀里糊涂度日。而不間斷地刻苦學習是很艱苦的，需要理想作精神支柱。凡是樹立起理想的后進生，學習成績都能提高，甚至后來居上。這在我們的學生中有很多例子。班主任要千方百計撥亮學生理想的心燈，使他們為過去的碌碌無為而羞愧，拿出恒心來，迎頭趕上，立志成才。

(2)幫助差生克服自卑感，樹立自信心有的差生認為自己天生不是讀書的料，有的認為自己欠賬太多，現在努力已經晚了。班主任要多為差生打氣鼓勁。可以給他們講一些古今中外大器晚成的名人故事，如愛因斯坦曾被老師視為低能兒，林肯、牛頓、愛迪生、童第周讀小學時都是差生，后來他們都成為了不得的人才。我們周圍的同學中也有不少差變優的例子。要讓他們知道:“若總認為自己不行，就一定會成為后進生。”要求他們每天以“我不服輸，我能成功!”自勉自勵，幫助差生消除自卑心理，擺脫畏懼，增強自信。當他們經過努力取得了哪怕是一丁點進步時，班主任也應倍加珍惜，熱情表揚，讓盡可能多的人知道他的進步，使他體驗到成功的光榮與喜悅，從而激發出追求新的成功的強烈愿望。

(3)幫助差生學會學習差生的共同缺點是不會學習，學習方法笨拙，學習習慣差。我們經常看到差生學習毫無章法，這本書翻幾頁，那本書翻幾頁，或者將一本書無目的地翻來翻去，走到哪里黑就在哪里歇。好習慣是成功的鑰匙，而壞習慣則是償還不清的債務。我們應從培養學生良好學習習慣開始幫助他們學會學習。要培養學生八種好習慣:一是好讀書的習慣；二是好記憶的習慣；三是好思考的習憤；四是好問的習慣(學貴知疑)；五是集中學習注意力的習慣；六是預習與復習小結的習慣；七是按計劃有規律學習的習慣；八是自學的習慣。

參考文獻：

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