中小學綜合課程開設

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【內容提要】目前，綜合課實驗遇到重重阻力，個別地方的領導對綜合課沒有給予應有的重視，在種種壓力之下，許多學校不愿意選擇綜合課程，個別實驗區甚至放棄了實驗

［新聞背景］

順應當前世界各國課程改革的潮流，我國新一輪課程改革，九年一貫整體設置義務教育階段的課程，構建了分科課程與綜合課程相結合的課程結構，小學階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學校自主選擇。地方和學校可選擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結合的課程，鼓勵各地選擇綜合課程。

根據新課程計劃，小學低年級設置品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）；小學高年級設置思想品德與社會、語文、數學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。

這樣的課程結構，加強了課程內容的綜合性，淡化了學科界限，加強了課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，增進了各學科之間的知識與方法的聯系。走課程綜合化的道路是本次課程改革的一個重要突破，也是新課程的一個鮮明特色。

2001年秋季，藝術、科學、歷史與社會等綜合課程首次進入實驗區實驗，全國大約有20個地區進行綜合課程實驗。

前不久，一位中學生給出版社的編輯寫了一封信，信中說：“你們好，我是一名初中生，正趕上你們新編的教材《科學》和《歷史與社會》，學了一年了，覺得非常好，它們不是傳統的教材，而是讓我們思維更寬，讓我們把知識技能在實際中應用。但這次期末考試完，老師卻說把《科學》和《歷史與社會》這兩科砍了，重新學以前的教材，我覺得很遺憾。我班同學也不希望再改回去。編輯們，你們編的書不錯呀，為什么中途又變回去了呢？我只想提個小小的建議，希望你們能把教材改革進行到底。”

中學生的來信反映了一個十分尖銳的問題，綜合課在實驗過程中遇到了重重困難。據一位出版社的編輯介紹，今年暑期開學，某省原計劃訂5萬冊初中科學課教材，結果只訂了1.9萬冊，還有的省原計劃訂1.3萬冊，結果全部退掉。

據記者調查，綜合課在實驗區受到教師和學生的空前歡迎，教師聽了教材介紹后，希望教綜合課，但是領導有顧慮，家長也擔憂，怕影響中考、高考成績。內蒙烏海市海勃灣區對教了一年的科學課做教師調查，希望繼續教綜合課的教師占97%。湖南開福區的一項調查顯示，100%的小學生喜歡綜合課，96%的初中生喜歡綜合課。家長反映，學生對綜合課的興趣特別濃厚，教師也越來越適應綜合課的教學。

應當看到，開設綜合課難度大，問題多，而且擔風險。目前，在實驗區，綜合課實驗遇到的阻力比較大，關鍵是宣傳不夠，許多人對綜合課程不理解，特別是教育部門的領導對綜合課程的價值認識不足，對學生升入高中后能否適應缺乏信心。在種種顧慮面前，一些地方將實驗了一年的綜合課又改為分科課，使得綜合課的實驗范圍縮小，實驗人數銳減。這向我們提出一個十分嚴峻的問題，如何進一步轉變觀念，充分認識綜合課程的價值，采取有力措施，認真組織好綜合課程的實驗，實事求是解決實驗中遇到的各種問題。

設置綜合課，一項重要的歷史選擇

據專家分析，我國現行中小學課程門類過多，內容交叉重復，課程設置缺乏宏觀統籌及整體優化，造成學生課業負擔過重。另外，從小學一年級就開始精細的分科教學，容易忽略對學生綜合能力的培養，不利于學生形成完整的知識結構。過細的分科教學，也給師資配備帶來困難，尤其是廣大農村地區，由于缺少教師，一位教師同時兼幾門課，一星期要寫十幾個教案，有些課因為缺教師而被砍掉，致使課程計劃難以落實。近幾年，重新整合學科知識，突出課程的整體教育功能的呼聲越來越強烈。

半個世紀以來，科學技術的高速發展，一方面使學科內部的分化更加精細，另一方面，也使學科之間進一步交叉綜合。專家預言，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢是當代科技發展的基本特征之一。可以說，21世紀將是不同領域科技創造性融合的時代。課程要反映科技發展的新成果，并促進知識的再生產，就必須納入一些重要的綜合性知識，而只對原有分科課程做一些細節的調整是遠遠不夠的。為適應現代科學技術的飛速發展和人類面臨的種種社會問題，應重新整合學科知識，加強課程內容的綜合性，如環境問題、人口問題、資源問題等，是學校教育亟待加強的內容，而這些內容在分科課程中難以綜合體現。因此，課程的綜合化趨勢，是現代社會科技綜合性加強的必然體現。可以說，建立綜合課程，適應當今世界教育改革的潮流，是我國教育改革深入發展的需要，也是學生發展的需要。

傳統的分科課程有很大的優越性，但綜合課程也有分科課程無法替代的優勢，它可以提高人的整體認識、理解問題的能力，開闊學生視野，同時也可以解決課時的有限性與內容的廣泛性的矛盾。因此，專家普遍認為，兩者不可能相互取代。綜合課程和分科課程是兩種功能互補的課程形態，兩種課程具有獨特的優越性，分科課程注重知識的邏輯結構和知識的相對獨立性，而綜合課程強調知識的豐富性和聯系性。綜合課程并不意味著對傳統分科課程的拋棄，相反，它是建立在傳統分科課程的基礎上的。正如一專家所言：“沒有學科的分化，沒有分析性的知識在數量上的增長，綜合化的大廈便無從談起。”

應當看到，課程的綜合不是內容的刪減，也不是搞一個拼盤。課程綜合化趨勢主要表現在，重新審視傳統的學科分類體系，軟化學科界限，改變單純以學科的邏輯來組織課程內容的做法，強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合。綜合課既要繼承分科課程的優秀傳統和寶貴經驗，還要在教育理念、教學形式、教學評價等方面進行重大突破。眼下，綜合課程有三種基本形式，一是以知識的邏輯結構為主線組織教材。它以某一門學科為主體，綜合其他學科知識編制課程。二是以主題或解決問題為主線組織教材。一般是圍繞一個現實社會問題，綜合有關學科相關的知識，構成教材內容體系。第三種以學生活動為主線組織教材。讓學生通過觀察、分類、測量、實踐等活動，學會科學研究的方法。總之，綜合課程是一門全新意義上的課程。

據專家分析，綜合課程的出現，勢必會對學生的學習觀念和方法產生深遠影響。首先，綜合課使學科知識學習走向綜合化，這意味著在學習現有分科知識時，不能把他們看成孤立的體系，要設法在各科知識之間建立有機的聯系，對所學知識要有一個綜合的認識。其次，綜合課程在內容選擇上注重自然科學、社會科學和人文科學的結合，既傳授科學知識和方法，又培養學生的人文精神，注重興趣、動機、意志的培養。所以，學生學習時要文理并重，既重視科學知識和方法的獲得，也注重科學精神和態度的形成。再次，綜合課程強調科學技術和社會的關系，強調學生解決實際問題能力的培養，學習不應該只是解題目，而應該聯系社會生活中的實際問題，將所學知識加以運用，在這個過程中，培養分析問題解決問題的能力，這對學生來說是終身受益的。

現狀分析］

應當承認，教師在實際中確實遇到了相當大的困難。目前，實驗區普遍存在綜合課教師負擔過重的問題，大多數任課教師需要承擔3個甚至4個教學班的教學，其中相當多的教師同時還要擔任班主任。由于綜合課是一門全新的課程，涉及的知識面廣，安排的實驗和各種探究活動也比較多，教師的備課負擔相當沉重，必須有足夠的時間用于集體備課和個人課前準備。包括研讀教材、補習有關知識、準備實驗，而每周15節左右的教學任務，使得教師根本不可能有時間充分備課，這勢必影響實驗質量。另外，課程資源缺乏，教材提供的資料有限，需要教師補充、挖掘，由于時間及條件的限制，教師往往沒有時間也無處去收集整理相關資料。

另一個值得注意的問題是，教師的業務素養亟待提高。大多數教師原有的專業知識不能滿足綜合課程的需要，對教材缺乏整體性的把握。比如，科學課程要求任課教師在物理、化學、生命科學、地球科學以及天文學方面都具備一定素養，藝術教師不僅要學習音樂、美術、舞蹈、戲劇等知識，對其他相關學科如文學、歷史、地理等人文科學及自然科學的知識也應該有所了解，而目前的任課教師很難適應這種要求，每一位教師在知識結構上和實驗技能方面都需要擴展、補充和提高。

經費投入少，實驗設備嚴重不足，這也是急需要解決的問題。最突出的是實驗室不足，綜合課程強調探究，大量的內容是動手做實驗，實驗比分科教學多了近3至4倍。比如，初中科學課幾乎每隔一天要做一個實驗，而且有相當比例的實驗是要求學生親自動手做的，原來的實驗室遠遠不夠用。而且，教學班過大，分組實驗無法完成，只好把“做實驗”改為“看實驗”。因此，增設實驗室，或者在教室中配備足夠的實驗設備，已成為當務之急。還有，科學課有些內容涉及到生物、物理、化學的實驗，學生不可能同時到三個實驗室做實驗，如何改造和利用原先的物理、化學、生物實驗室，能否設計一個適用于綜合課的科學實驗室，或者開發簡易的實驗箱，不是把科學課程搬到實驗室去上，而是把實驗室搬到教室里，每班配備幾個工具箱，學生的分組實驗就能完成。原來的音樂、美術專用教室不能完全適用藝術課教學的要求，能否建設一個藝術課專用教室。另外，科學課程中的一些實驗，由于條件限制，難以實際進行，需要借助教學軟件在計算機上模擬，理、化、生、地、天各領域，都有一些教學內容需要直觀演示。但是，目前一些實驗學校計算機檔次偏低，數量不足，多媒體教學課件難以應用。

對策與建議

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，綜合課在實驗過程中遇到一些困難，面臨一些問題，是十分正常的。在中小學階段設置綜合課程，是經過了數百名專家廣泛深入的討論，在對國際、國內課程調查、研究、比較后做出的重要決策，是新一輪基礎教育課程改革的一項重大舉措，是基礎教育課程改革所倡導的方向。要提高對綜合課程重要價值的認識，提高對實驗綜合課程重要意義的認識，關鍵是教育觀念的轉變。教育改革的實驗要有科學和嚴謹的態度，不應當用行政的手段干預實驗，要按照教育規律辦事。

朱慕菊強調，綜合課程實驗遇到的問題，涉及到方方面面，有教育觀念的問題，有管理方面的問題，有評價改革的問題，有教師提高的問題。要保證綜合課程的實驗穩步推進，教育行政部門要對綜合課實驗的地區和學校給予更多的關心，要有適當的行政措施和政策保障，無論是資金投入、師資的配備、教師培訓、教學管理的改革、中考和招生，還是教學設施的配置、教學評價等都應當給予關注和支持。特別對綜合課的教師要給予支持和鼓勵，教育行政部門要在教師職稱評定、工作量、崗位編制多方面為新課程實驗提供有力的政策支撐。

要加強專業力量的支持，加強對教師的培訓。目前的培訓只是一些應急的辦法，從長遠看，要有適應綜合課程需要的培養師資的長遠計劃與實際措施，是否可要求有條件的高師院校設置四年制科學、歷史與社會、藝術等綜合課程本科專業，或設置第二專業或專升本綜合課程專業，培養一批高素質的年輕教師，以充實壯大從事綜合課程的教師隊伍。

中考招生改革要與課程改革銜接，建立合理有效的綜合課評價體系成為當務之急。不能用分科課程的標準衡量綜合課程的質量。值得注意的是，一些學校拿分科課程的試卷考綜合課程的學生，這樣做的結果，會對教學產生誤導。課程評價還應當包括對教師教學工作的評價。綜合課程的開設，在教育觀念、知識結構、實驗技能、教學行為等方面都使任課教師面臨巨大的挑戰，在實驗過程中，需要及時制定相應的教師工作評價方案，從而有效地引導和規范教師的教學工作。

為幫助教師盡快適應綜合課程，要加強專業支持力度，發揮專家的指導作用。一方面，廣泛利用網絡資源，積極探索利用現代教學媒體進行遠程教學和網上教學；另一方面，對綜合課教師進行系統培訓。綜合課教師要學習自己過去不熟悉的領域，由于綜合課程內容新、跨度大、涵蓋面廣，教師收集資料困難，教材編寫人員要加強與實驗區教師的溝通，建議多編寫一些內容豐富的教師用書，盡可能多地提供參考資料，開發多媒體課件、掛圖、教具等。

各實驗學校建立一個業務素養較高、專業結構合理的教研小組至關重要，藝術課程標準組專家楊立梅教授認為，對藝術教師可以采用“交叉培訓”的方法，以彌補藝術教師知識結構和專業上的不足。音樂、美術教師要采用“協作式”備課，各有所側重，互相學習，使教師在原有的專業基礎上，掌握和調動多領域藝術手段和教學策略。