理工類和藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生差異
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論文關(guān)鍵詞：“理工類”與“藝術(shù)類”；藝術(shù)設(shè)計(jì)：創(chuàng)新能力
論文摘要：從“理工類”與“藝術(shù)類”這兩方面分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的弊端和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對于如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提了一些自己的見解。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀
(一)“理工類”與“藝術(shù)類”教學(xué)模式的差異
藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門多學(xué)科交叉性的綜合性專業(yè)面臨著這樣一種困境——“理工類”與“藝術(shù)類”學(xué)生的知識缺陷以及思維方式的差異。一部分原因是由于我國長期的中學(xué)文理分科教學(xué)的模式導(dǎo)致理科學(xué)生長于邏輯推理而缺乏必要的創(chuàng)新能力；而文科的學(xué)生雖然長于形象思維能力及實(shí)踐創(chuàng)新但缺乏必要的數(shù)理常識。
同時(shí)，師資結(jié)構(gòu)也是存在差異的，各個(gè)學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)不同。而且“理工類”與“藝術(shù)類”學(xué)生的知識缺陷以及思維方式的差異必然會(huì)造成他們對于老師教學(xué)的不適應(yīng)。對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及這種創(chuàng)新能力在以后藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)上的應(yīng)用有著很大的弊端。
(二)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系存在的問題——藝術(shù)設(shè)計(jì)(理工類)的理論課過多
對于理工類的藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，專業(yè)課在必修課的比例中占了不到百分之二十。而其中能算得上實(shí)踐的課少之又少。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓他們自己親身體會(huì)，總結(jié)其中的規(guī)律，深入思考，并在其過程中去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)新更能學(xué)到知識。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我把藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的現(xiàn)狀分“理工類”和“藝術(shù)類”兩種狀況來分析。
(一)“藝術(shù)類”藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
藝術(shù)類學(xué)生因?yàn)殚L期受藝術(shù)的熏陶，所以突出感性思維。他們形象思維能力很好。但是，文化課的知識相對薄弱，所以理性思維和邏輯思維相對缺乏一些。在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)在，外觀一般都很好看，有特色，但是沒有考慮過工藝問題，一般比較難應(yīng)用于實(shí)踐，或是成本過高。
(二)“理工類”藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1、理工類藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生理論性較強(qiáng)而實(shí)踐活動(dòng)能力不強(qiáng)。
理工類學(xué)生一般文化基礎(chǔ)相當(dāng)好，但是缺乏實(shí)踐，甚至于已經(jīng)失去了自主動(dòng)手的能力。所以，他們一般都思維模式固定，動(dòng)手能力不高，自主創(chuàng)新最多也只是紙上談兵。
2、理工類藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生理性較強(qiáng)但思想不夠活躍。
理工類學(xué)生一般都邏輯性很強(qiáng)，但因此被一些條條框框給限定住了。但是藝術(shù)設(shè)計(jì)不光需要理性的知識，有時(shí)候也需要豐富的想像。從豐富的想象中抽離出有用的部分去創(chuàng)新，而這些正是理工類學(xué)生缺少的。
三、針對以上現(xiàn)狀提出解決辦法
(一)如何解決“理工類”與“藝術(shù)類”教學(xué)差異，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力
美國耶魯大學(xué)校長理查德·萊文認(rèn)為，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。教學(xué)中不給學(xué)生特定內(nèi)容，而是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、批判思維的能力，嚴(yán)密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會(huì)的貢獻(xiàn)最大。
“理工類”與“藝術(shù)類”的教學(xué)模式的差異正是由于不同的教學(xué)方法形成的。這是已有的現(xiàn)狀。那么，如何解決這個(gè)問題也可以從教學(xué)方法入手。如果我們像萊文說的。更多地培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問題的能力，也許可以緩解這個(gè)問題。在大學(xué)，學(xué)生們有很多可以自由支配的時(shí)間，但他們更多的是被動(dòng)地接受知識。他們更需要知道如何自主地思考，擴(kuò)展思維，從不同的角度看問題，從而提高自己的自主創(chuàng)新能力。我們可以把“理工類”與“藝術(shù)類”學(xué)生放在一起培養(yǎng)教學(xué)。這樣也可以讓他們互相了解自己之不足、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。“藝術(shù)類”學(xué)生可以開闊“理工類”學(xué)生的思維，“理工類”學(xué)生可以讓“藝術(shù)類”學(xué)生的思考更有條理。這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很有幫助的。(二)倡導(dǎo)師生參與教學(xué)管理
一是讓教師加入對學(xué)生的管理。可以讓老師當(dāng)班主任，以便時(shí)時(shí)了解學(xué)生的狀況，知道自己的教學(xué)有哪方面的不足，加以改進(jìn)。而對于學(xué)生，有了老師的管理和提點(diǎn)，對于主動(dòng)地提高自己的創(chuàng)新能力、自主的學(xué)習(xí)和思考都有好處。教師應(yīng)該有意識地去引導(dǎo)。
二是讓學(xué)生自己加入對于學(xué)生的管理。學(xué)生們自己最知道他們不足的方面，可以根據(jù)反饋的信息進(jìn)行局部調(diào)整。而且，學(xué)生們進(jìn)行管理，通過學(xué)生自己組織一些活動(dòng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開闊思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，營造自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，在很大程度上培養(yǎng)了實(shí)踐探索、勇于創(chuàng)新的精神。
(三)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)新性，具體來講，就是在設(shè)計(jì)的時(shí)候思維朝多方向擴(kuò)散，提出各種可能的設(shè)想、得出多種方案。如我們在設(shè)計(jì)一個(gè)手柄的時(shí)候考慮其各種手握的方式，再對握法作進(jìn)一步分析，定下外型，最后做出模型，通過這樣的學(xué)習(xí)來加深對知識的理解。
(四)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識，解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決實(shí)際問題的過程中，教師可組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴等方法，或者互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一。
我們可以讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)日常生活中的實(shí)際設(shè)計(jì)問題，并想出解決方法。如日常中有哪些不好的設(shè)計(jì)，如何去改進(jìn)。為什么有些門人們不知道如何打開，從而出現(xiàn)被困住的尷尬狀況。
當(dāng)然，改進(jìn)的方法不止一種，要引導(dǎo)同學(xué)們想多種方案，并綜合各種狀況，選擇最適用的。人們在解決問題時(shí)，往往就會(huì)不自覺中提高其創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定要落實(shí)到實(shí)處。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是需要?jiǎng)?chuàng)新的。讓學(xué)生們自己去動(dòng)、去想、大膽的嘗試，學(xué)生的興趣、愛好才能得以發(fā)展，個(gè)性特長、創(chuàng)造性才能真正獲得發(fā)展的空間。
