班級激勵管理

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素質教育既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養，而“是學生以主人的意志在教育的世界中積極發展自己”，因此，在教育實踐中如何啟發和激勵學生“發展自我，完善自我”顯得尤為重要。激勵教育是指運用某種外部誘因調動學生的積極性和創造性，激發學生的責任感、使命感、認同感，使他們產生一種自覺的發自內心的精神力量，從而達到自我教育。現代的班級管理需要構建一套完善的激勵機制，來激發學生的學習、活動動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而指引他們的行為活動，實現個體素質的全面發展。

一、構建激勵機制的意義

心理學認為，激勵指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。美國當代心理學家波特爾和羅勒爾的激勵理論模式這樣描述：“激勵→努力→績效→獎勵或制裁→滿足”。由此可見，運用激勵機制進行班級管理就是要求班主任針對學生實際，采取有效的激勵手段或措施，抓住良好的教育契機來調動學生自己教育自己，自己管理自己的主動性、積極性、創造性。合理地運用各種激勵手段，可能激發學生成功的欲望，增強他們成功的信心，取得良好的教育效果。

構建激勵機制體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型的管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，學生不再是被動地服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。

就近景意義而言，構建并實施激勵機制，從一個側面進一步完善現代班級的管理機制，促進班級管理的現代化和科學化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進積極向上的集體。

就遠景意義而言，通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等現代觀念逐漸形成，學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，而這一切正是現代社會的人才素質的最基本內容，對學生未來發展有深遠意義，正如馬斯洛所說人的最高需要是“自我實現的需要”。

二、實施激勵機制的方法

在班級活動中，教師要根據學生的需要，把握住教育時機，區別不同的對象，運用恰當的激勵方法，使學生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現中，汲取營養，接受強有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標，從而把教育者的要求內化為學生的心理需求，產生堅實有效的激勵效應。激勵機制的實施主要有以下幾種方法：

1、信任激勵法

我們知道：劉備“三顧茅廬”力請諸葛亮顯示出一個“誠”字，魏征從諫如流得益于唐太宗的一個“信”字。信任是人與人相處的潤滑劑，它可以是加速個體自信心爆發，從某種角度上講自信比努力對于學生的成長更為重要。信任激勵是一種基本激勵方式。教師與學生之間、學生與學生之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風。教師對學生的信任體現在在班級管理與活動中相信學生、依靠學生、發揚學生的主人翁精神上，尊重他們的意見和建議，放手讓學生大膽嘗試，從而最大限度的發揮每個學生的主觀能動性和創造性。

2、職務激勵法

有效的激勵能產生巨大的精神力量。給龍以深水，而非誤陷深潭，給虎以深山，而非逼入平地。在班級管理中應使“虎龍”各盡其能，各展其技。根據學生具有爭強好勝和強烈的表現欲的心理特征，不少班級均采用了班干部輪值制的方式來優化班級管理。通過這種組織形式可以為每個學生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發現、考察班干部苗子，更重要的是還可以強化自省意識和竟爭意識，促使每個學生自發地進行換位思考，產生“我能行”的自信心，體會到成功的喜悅，從而激發他們的進取心和積極性，推動他們的學習熱情。

3、情感激勵法

情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學上的解釋，人的情感可分為利他主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型。“感人心者莫乎情”，教師要根據學生需要和情感之間合乎規律的聯系，通過滿足學生某種需求的方式，激發學生積極向上的情感和情緒。“沒有學生心靈的喚醒，沒有學生精神的參與，就沒有真正的教育。”我們應走進學生，走向學生的情感世界，與他們的情感進行零距離接觸。一旦將學生的情感調動起來，他們就會產生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會自覺地跟隨教師前進或按教師指引的方向前進。

4、目標激勵法

需要引發的行為活動總要指向一定目標。目標激勵，就是確定適當的目標，誘發人的動機和行為，達到調動人的積極性的目的。目標作為一種誘引，具有引發、導向和激勵的作用。期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用下面的公式表示：“激發力量＝目標價值×期望概率”。式中，激發力量是個體愿為達到目標而努力的程度，目標價值是個體對所要達到的目標的重視程度，期望概率是個體對行為活動能夠導致目標結果的可能性的估計。這一公式表明：一個人把目標價值看得越重，估計實現的概率越高，被激勵的程度就越強。這為班級管理中目標激勵提供了心理學依據。班主任應善于引導學生制定目標，使班級目標形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統。在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標；另一方面應結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發揮目標激勵的作用。

5、評價激勵法

古人語：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，影響是深遠的。美國的心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”從人的動機看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。有人以兩組學生為被試進行心算作業實驗，對第一組只告訴他們盡量做好；對第二組則不斷對他們做的結果做出評價。結果表明，第二組比每一組成績好了16.5%。這告訴我們，評價，作為一種信息反饋，對學生的行為活動有重要的激勵作用。在班級管理中運用評價激勵，第一要注意有針對性和公正性，不能泛泛而論；第二要注意評價的及時性，以在第一時間對學生的給予激勵；第三要注意評價的藝術性，公開場合應以肯定性評價為主，否定性評價則應在私下交流；最后還要注意評價形式的多樣性，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機的，等等。有時一個眼神、一個動作會勝過一火車的說教，起到點石成金的功效。

6、行為激勵法

人的情感總受行動的支配，而人的激勵又將反過來支配人的行動。我們所說的行為激勵就是以目對象富有情感的行為情感來激勵他人，從而達到調動人的積極性的目的。我們常講榜樣的力量是無窮的，就是目種典型人物的行為，能夠激激發人們的情感，引發人們的”內省”與共鳴，從而起到強烈的示范作用，就像一面旗幟，引導人們的行動。這比空洞的說教更有說服力和號召力，也更具有生動性和鮮明性，容易引起人們感情上的共鳴，給人以鼓舞、教育和鞭策，激起人們摹仿和追趕的愿望。在進行行為激勵時要注意以下問題：首先教師作為教學工作的組織者、領導者，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，因此每個教師應提高自身素質、愛生敬業，使學生從老師身上看到什么是“認真”、“誠實”和“進取”，并以此去感染學生；其次要實事求是地宣傳榜樣的先進事跡，激發同學們學習和趕超榜樣的動機；第三是要引導同學們辯證地看待榜樣，防止機械的、形式主義的模仿；最后還要關心榜樣的成長，使之不斷提高、進步。

三、運作激勵機制的原則

“激勵是最好的老師。”激勵就是以外來因素影響的方式，以某種精神或物質的刺激，通過人的需求影響人的動機，從而使人精神振奮，達到影響人的目的，所以，激勵的過程是一個外因通過內因起作用的過程。要達到最佳的激勵效果，必須遵循以下四個原則：

1、因人而變原則。

人有物質生活需要和精神生活需要。學生是學校這個“小社會”中的成員，他們的需要越多，越豐富，固然表明他自身越發展，但也表明他對外界的依賴性越強。但是不同的學生有不同的需求，激勵操作只有符合不同學生的個性心理特征，符合不同學生的內在需要，符合教育教學的基本規律，才能調動每一個學生的積極性、主動性和創造性，以求達到最佳的教育效果。為此，要求班主任必須堅持因人激勵的原則。如通常為大多數班級所采用的開展評比“文明學生”、“進步學生”、“特長學生”、“三好學生”等活動形式，就是根據各個學生自身的特點，從他們的最近發展區域出發，確定每個人的奮斗目標，調動他們的積極性，而且同時，對于部分特殊學生，還應該恰當降低激勵的標準。能使所有學生產生積極向上的心理體驗的策略才是成功的激勵機制。

2、因時而異原則。

《學記》上有句話：“當其可時謂時。”意思是說，要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，才能叫“及時”。心理學研究表明，及時激勵的有效度為80%，滯后激勵的有效度僅為2%，教育者應善于捕捉時機，及時對學生平時的點滴進步給予表揚。通常最佳的激勵時機主要有：面對新的學習環境時（新到一所學校或班級），取得新的成績或在某方面取得成功時，對某種需求有著強烈愿望時，對過失有悔過之意時，遇事犯難、舉棋不定時，處于某種生理或心理困境時，等等。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制藝術的內在要求。教師選擇最佳時機對學生實行激勵教育，往往能收到事半功倍的教效果。

3、因地制宜原則。

班級是學生生活學習的主場所，但教師對學生的激勵不能只局限其中。更多的激勵技藝往往體現在“隨機評價”中。一般來講，無論是教室還是餐廳，是辦公室還是運動場，是路上還是車上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點”隨機激勵。學生獲得了1500米長跑的第一名，十分疲憊，班主任向他豎起大拇指：“真了不起，你是我們學校的驕傲！”學生聽了以后一定會力量倍增，下一個項目他會更加奮力去拼奪好成績。試想如果這句話留到班會上去講，誠然對班集體與個人都仍是一個鼓舞，但效果卻不一樣。

4、張馳有度原則。

任何事物都有質和量的規定性，教師在運作激勵機制的過程中，需要掌握一個恰當的度。心理學稱之為“閾值”，低于閾值的激勵，對學生不起作用，高于閾值的激勵，又會使學生的積極性變得脆弱或引起學生焦慮反而失去興趣。因此在制定激勵目標時教師必須從學生實際出發，合理預測激勵效果，應符合“努力→再努力→可以實現”的規律。同時，頻繁的獎懲也會降低對學生成就動機的激勵效果，要間隙、漸進的強化獎勵，才會收到較好的效果。另外，激勵機制是一個封閉的控制系統，它具有“雙向通訊”的特征，既要指令信息（激勵），又要接受反饋信息（激勵后果）。通過信息的反饋檢查和調節十分重要：其一，學生成長的過程是一個不斷完善的漸進過程，他們缺乏成年人穩定性，所以要不斷的督促，不斷的激勵；其二，要特別注意采用激勵策略后是否產生負面影響，哪怕只是對某一個同學的影響。因此教師有必要對激勵機制實施有效的監控并及時進行調整。

實施激勵機制，可以進一步完善現代班級的管理機制，促進班級管理的現代化和科學化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進積極向上的集體。通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等現代觀念逐漸形成，學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，而這一切正是現代社會的人才素質的最基本內容，對學生未來發展有深遠意義。