高校體育課程教材管理

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[摘要]高校體育因具有不同于其他學科的特性，在教材建設上更加多樣化、靈活化，校本教材的開發意義尤其重大。根據增強體質、增進健康和提高體育素養的課程目標，校本教材建設應該本著“為學生而寫，為學生而用”的目的，突出助學意識和助學指向；應該從學習運動技術為主轉變為關注人體健康，貫徹健康性和終身體育意識。校本體育教材在知識結構上應該是非系統性與完整性的有機結合，在內容選擇上應該處理好運動技術與體育健身的關系，使內容更具有針對性、實用性、趣味性。

[關鍵詞]高等學校；教材；體育課程

2002年8月12日教育部頒發了《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，指出：“體育課程教材的審定工作由教育部全國高校體育教學指導委員會統一規劃與組織。本著‘一綱多本’的原則，博采眾長編寫高質量的教材”，“各校應根據本綱要和學校的實際情況制訂教學大綱，自主選擇教學內容，有的放矢地進行教學改革和試驗”。《綱要》的制定給各個高校自主進行教材建設留出了較大的空間，為一綱多本地實現高校體育教材多樣化、靈活化創造了條件。教材問題上承教學目標、課程設置，下啟教學方法、教學手段、教學評價，是教學改革的“中心環節”。體育課程是我國大學生的公共必修課，高校如何在《綱要》的指導下，結合自身的實際開展體育教材建設和改革，關系到高校體育課程創新，更關系到學生體育素養的培養和身體素質的提高，其意義重大。本文擬結合自己在教材開發過程中的思索和實踐，就校本體育課程系列教材的有關問題進行探討。

一、校本體育教材的性質：突出以學生為主體的助學性

校本課程開發是建立在學校和學生的差異性基礎上的，它以滿足不同學生個性發展的需要為目的，如果忽視了校本課程的這種差異性和個別性，也就失去了校本課程的靈魂。體育教育以實踐教育為主，追求的是教學相長，它不能只滿足學生的學習興趣，也不能只尊重教師的教學安排，它要求的是在遵循體育課程專業特點基礎上，最大限度地發揮師生兩方面的積極性，促使課程目標的達成。但是，體育課程在教學的雙邊活動中，學生的主體作用似乎比其他課程更為明顯：不僅要動腦，更要動手進行親身體驗，因此，在這一教育領域，助學型、教學并用型教材必不可少。特別是助學型教材，即根據大學生體育智能、技能、體能水平的基礎水平，編寫出自學、自研、自練的體育學習指導書，更有必要。遺憾的是，高校體育教材普遍存在“三個置換”的通病：一是在編寫上主體置換，不是突出學生用書的學法，而是寫成教師用書的教法；二是教育對象的錯置，不是適用于整個普通高校學生，而是把教育對象當作體育專業的學生；三是教學要求置換，按體育專業的教學規格要求普通高校學生。在這種意識下編寫的教材，其助教意識很濃，助學意識卻相當淡薄。故此，高校體育教材建設存在顧此失彼的現象。一方面助教型、教學并用型教材已在推陳出新；另一方面，教材仍然忽視學生這一教育的主體，助學意識相當薄弱。從學生角度出發，以學生自我鍛煉為主，指導他們如何領會知識、掌握體育技術及科學的鍛煉方法，使之學會自我鍛煉、自我調控、自我檢測與評價的方法很少。教師用書和學生用書混為一體的現象阻礙了教材的改革和發展。

各高校在《綱要》的指導下開發校本體育教材，符合學生對體育知識本身的實際需要，也可充分尊重學生的差異性特點和多樣性需求，為學生提供更多的選擇，有助于提高學生主動學習的積極性。這是解決高校體育教材“三個錯置”的有效途徑。筆者所在的高校在體育校本教材的編寫中，本著“為學生而寫，為學生所用”的目的，突出助學意識和助學指向，從幫助大學生體育學習出發，堅持教材的實用性與對學生的終身受益性，最終編寫出一套助學型大學體育教科書。

二、校本體育教材的目標：體現健身性特點和終身體育理念

《綱要》指出“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程”。由此可以看出，提高學生的體質，增進健康是體育課程的根本目的。這里的增強體質，并不僅僅是指通過一兩年的體育課程的修養，就能顯著提高學生的身體質量。就人體體質而言，反映在體育成績上往往具有非進展性和實踐效果的長時積累性，因為體育教學不像其它學科的教學，受教育者的知識隨著學習時間的增加而積累。體育課程受身體發育規律的影響遠勝于其他課程：一是動作掌握和進步并不呈直線式上升，人體體質狀況也許在青春期已經處于一種最佳狀態，甚至下降階段，例如初中階段女生的長跑能力大于大學階段，原因是女大學生在青春期后體重明顯增加；二是體育鍛煉效果需要長時間的堅持才能表現出來，只有當學生對體育鍛煉有了足夠的認識，使體育鍛煉成為他們的自覺行為和生活方式，才能根據自己的身體條件和生存環境，運用已經掌握的或學習新的運動項目來鍛煉身體，使體育鍛煉伴隨人的一生。因此，在目前體育教學的客觀條件下，把使學生形成健康意識和終身體育思想作為體育課程的主要目標是比較現實和科學的。

要使學生形成健康意識和終身體育思想，在教材建設中必須實現兩個轉變：一是從過去以學習運動技術為主轉變為關注人體健康，體現“健康第一”的宗旨。健康是機體在身體、心理和社會適應能力等方面達到相對完美的綜合狀態，并受到多方面因素的影響。對學生進行終身體育的教育，需要提高學生對體育與健康的認識。根據《綱要》要求，實現身體健康目標包括：“能測試和評價體質健康狀況，掌握有效提高身體素質、全面發展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養食品；養成良好的行為習慣，形成健康的生活方式；具有健康的體魄”。要達到這樣一個目標，教材不能定位于體育基礎性知識的水準上，不能僅僅依靠學習運動技術的理論和實踐課程，而是要將培養學生健康概念與體育意識的理論知識作為大學體育教材的重要組成部分。二是從過去全面學習各項運動技術基礎知識、技能，轉變為“熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”，大學體育不是各種運動項目的介紹過程，如果在有限的學時內什么運動項目都觸及到，其結果是“什么都學但什么都學不到，也難以形成對某一項目的特殊興趣，更談不上養成鍛煉的習慣，終身體育成了一句空話”。因此，培養學生的終身體育意識和體育鍛煉能力，必須首先從教材開始。

三、校本教材的知識內容建構：強調非系統性與完整性的有機結合

教材的知識結構是其內容編排的主線，每一學科的教材均具有知識結構的系統性，體現的是學科知識自身內在的發展順序和層次關系；各門學科都有嚴謹的教學規律，即學科知識的遞進性。而大學體育教材卻是一個例外，各體育項目之間沒有很強的關聯性，例如沒有學習籃球知識技術，照樣可以學習排球。因此，大學體育教材的知識結構具有非系統性的特征。雖然受應試教育的影響，許多學生進入大學之前并未接受系統的體育課程教育，但是學前體育、小學、中學、大學體育、大學后的終身體育，其系統性應主要落實在順應生理、心理發育發展特點，促進身心健康成長和發展上，并非在于體育內容的連貫系統性。過去的大學體育教材內容以項目繁多的競技體育項目的技術教學為主，體育課程被作為技術來表述、詮釋和理解，教學內容是競技領域已經趨于成熟的技術，大學體育教學對普通大學生追求運動技術教學和運動成績的提高，結果表明教學效果較差，難以達到增強體質、增進健康和提高體育素養的課程目標。所以，大學體育盡管是一門基礎課，其教材的內容選擇必須考慮學生的特點和需要，不應過分追求學科體系的完整性，要根據大學體育教學內容的非系統性特點，在符合大學生生理、心理發展需要的前提下，選擇有針對性、實用性、趣味性的教材內容：其針對性指能夠適應大學生智力發育水平較高、身體發育水平接近成年人、心理上已經能夠進行自我辨別的特點，同時適合大學生的體質差異和各自的興趣愛好，使教學內容滿足學生“三自教學”(學生自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間)和教師“分層次重新組班”的需要；其實用性指教材的內容既能有助于學生提高對體育的認識、學習體育基本知識，又能幫助學生掌握終身有用的體育技術和技能；其趣味性，使學生充分體驗體育的樂趣，提高體育學習的積極性，讓學生在輕松愉快的環境中增強體質、培養和滿足對體育的興趣愛好。

當然，作為高校體育教材，也不能只定位于介紹體育基礎性知識或體育基本技術、技能，而是應當既滿足培養學生一定運動技能的需要，又符合培養學生合理鍛煉概念、健康意識的需要。因此，我們認為大學校本體育教材知識結構可分為兩大模塊：其一是課程理論模塊，由體育常識、體育競賽和活動基礎知識、體質健康保健基礎知識構成，傳授健康概念與體育常識、體質健康檢測和保健等理論知識，培養學生良好的終身體育鍛煉意識；其二是體育技能模塊。體育技能教學內容的選擇上，首先要利用好競技體育項目，競技體育有其獨有的競爭性魅力、體育美感和從中獲取勝利的心理滿足體驗，因此，大學體育教學也不能片面地排斥競技體育，而是要破除競技運動項目教材化就是競技運動技術的簡化做法，并處理好掌握運動技術與體育健身的關系，通過對競技運動技術的分解和重構，讓學生能夠通過體育課程的學習，在健身的同時充分體驗體育獨有的魅力和美感。其次，根據各地地理、氣候、經濟、文化等差異使各地區都擁有豐富和獨特的體育課程資源，以及各校體育場地、器材設施和師資力量、地理環境以及優勢體育項目等資源情況，開發選擇具有區域和民族特點、各高校自身特色的多樣性的教材內容，打破體育課程就是競技體育的框架，提高學生參與積極性，為學生進入社會后有效地進行終身體育打下良好基礎。我校體育系列課程教材的構成模塊就是依照上述原則確立的。

盡管高校體育教材內容的結構不具有連貫性、系統性，各單個教材之間可以不具有遞進性、關聯性，但教材的知識結構仍然是完整的。從教材體系的整體內容構成來看，是體育與健康的基礎理論知識與運動技能知識的完整結合，即上述兩大模塊知識的結合。從單個教材的內容結構來看，為了適應學生體育基礎差異性、體育愛好差異性、體育能力差異性，必須注重以基礎性知識滿足體育基礎教育需要，以擴充性知識滿足體育愛好者認知需要，以研究性知識滿足體育探索者涉獵需要。在以上理念的支配下，我校體育課程的教材按基礎知識、擴充性知識、研究性知識對內容進行了板塊重組，并在具體操作中執行了基礎知識求準、擴充性知識求廣、研究性知識求深的方針。