高校德育建構
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〔論文摘要〕全國學分制的推行為改變大學德育責任不明和實施不力的局面提供了契機。本文從學分制的推行給高校德育帶來的機遇出發(fā),提出了包括建立以導師制為核心的德育指導制度,以德育學分制為內容的德育評價體系,以學生生活園區(qū)、學生社團、“特征群”等為單位的德育新載體三個方面的德育新策略。
長期以來,黨委抓德育、行政抓智育的組織體制使大學德育在實施中缺乏堅實的組織基礎,從而使育人工作面臨責任不明和實施不力的困難,德育淪落到道德說教的地步。目前,全國學分制的推行為我們改變這一局面提供了契機。學分制以選課制為基礎,以學分作為學習的計量單位,以取得規(guī)定數(shù)量的學分作為準予學生畢業(yè)和獲得學位的標準。學分制具有學習內容的選擇性(選課制)、培養(yǎng)過程的指導性(導師制)、學習時限的靈活性(彈性學制)、考核結果的目標性(學分績點制與重修重考制)等特點。本文從這些變化給高校德育帶來的機遇出發(fā),提出了包括建立以導師制為核心的德育指導制度,以德育學分制為內容的德育評價體系,以學生生活園區(qū)、學生社團、“特征群”等為單位的德育新載體三個方面的德育新策略。
一、建立以本科生導師制為核心的德育指導制度
在學分制的推進下,各大學都采取了培養(yǎng)過程中的導師制,在高校本科生教育管理中,由業(yè)務教師但任指導教師,給本科生的學習和生活提供指導意見。鑒于我國長期以來業(yè)務教師不負責育人的情況,以本科生導師制為核心的德育指導制度建設的重點應加強導師的育人職責,通過關心學生日常生活和思想狀況,教育學生遵紀守法,培養(yǎng)學生良好品德;通過指導學生學習、選課、參加社會實踐活動和進行科學研究,培養(yǎng)學生自主、自律意識和觀察、分析、解決問題的能力。
在工作內容上,導師要負責學習輔導、生活輔導、職業(yè)指導三個方面的工作。具體為:①指導學生選課,負責對學生進行專業(yè)教育,介紹選課的規(guī)定和要求,指導學生根據(jù)自身特點安排學習計劃,審核學生的選課表,在學生選課單上簽字;②定期與學生見面,交流思想,掌握情況;③為學生提供閱讀書目,針對學生的學習研究領域,指導學生閱讀;④對學生的作業(yè)、讀書報告、論文提出自己的修改意見;⑤定期參加學生的活動,加強與學生的聯(lián)系;⑥為學生的就業(yè)與今后發(fā)展提供指導性意見。在指導形式上,導師既可以通過課堂加強對學生的學業(yè)進行指導,也可以深入學生公寓談心、咨詢、座談,深入教室組織學生舉辦讀書報告會、專題辯論會、研討會,指導學生利用網絡進行資料檢索、查閱,組織學生參加社會實踐等。通過對學生的日常活動及思想行為進行指導,真正達到既“教書”又“育人”的目的,使導師成為學生學習和發(fā)展的引路人。
由于我國高校連年擴招,本科生數(shù)量增長迅猛,高校師資嚴重不足;再加上導師又承擔著大量的教學和科研任務,時間和精力畢竟有限。如果我們只是簡單地要求導師做好德育工作,勢必使導師的德育工作和完成教學科研工作量在時間和精力上發(fā)生矛盾。而且目前各個高校都非常注重學科建設,強調學術論文和著作,強調科研課題,并在政策上給予傾斜。在這樣的情況下,即使強制性要求導師重視德育指導工作,也只會在實際中出現(xiàn)導師應付了事、盲目指導的狀況,不能實現(xiàn)導師對學生有針對性的指導。
因此,如何充分調動教師做好導師工作的積極性是一個需要深入探討的問題,要從根本上解決它,有賴于我國高等教育整體環(huán)境的改善。但從目前的現(xiàn)實出發(fā),高校可以從以下幾個方面來完善這一制度:第一,認真做好本科生導師的選拔、考核和培訓工作,積極鼓勵具有中級以上教師職稱、責任心強的專業(yè)教師出任“學生導師”;第二,對導師的工作內容、工作時間、應發(fā)揮的功能給以明確的界定,對其績效進行評價,并將評價結果記入教師檔案,作為教師晉級的重要依據(jù),以調動導師的積極性,確保導師制落到實處;第三,針對目前業(yè)務教師緊張的現(xiàn)狀,實行導師制與專職學生管理干部隊伍相結合,或輔以研究生、高年級學生為副導師的制度;第四,在實行導師制的同時,學校一定要引導學生確立自立、自信、自強意識,形成以指導教師為主導,注重學生自我管理、自我教育和自我服務為特色的思想教育體系。
二、建立以德育學分制為內容的德育評價體系
學分制條件下的高等教育,學生以獲取學分為直接目標,一切學習內容只有納入學分制管理之中,才會引起學生的重視和關注。因此,實施以德育學分制為內容的德育評價體系是更好地進行德育的必然選擇。
德育學分制是融德育內容、德育途徑和德育載體于一體,并以學分的形式加以規(guī)范的高校學生德育管理體系。它著重于建立一種有助于總體發(fā)揮目標、活動、載體和管理的作用與價值的機制,將學校德育考評的結果與獎懲政策相掛鉤,努力使日常的由學校提出的德育要求以及德育學分的具體內容和具體科目成為學生追求發(fā)展、提高素質的德育導向。
在德育學分制的實施中,每位學生每學期只有接受一定量的專題理論學習和實踐教育活動才能獲得必需的基本分,少數(shù)優(yōu)秀學生還可以通過選修一定量的發(fā)展性專題學習和實踐活動來獲得一定的附加分。德育學分可具體分為基本學分和獎勵學分兩個方面。基本學分為學生評定各種獎勵的基本要求,即學生參與各種獎勵評定的“德育入門線”。它通過對學生的基本德育要求、德育活動和德育方式,以科目化、活動化的方式加以規(guī)定。具體內容包括參加政治學習活動情況、參加團組織活動和集體活動情況、參加志愿者活動及公益勞動情況、日常行為等項目,每一個項目都有明確的量化要求。獎勵學分,就是在達到基本學分的基礎上,對學生形成各種內容的獎勵指標。它以獎勵先進為目的,鼓勵學生在校園文化建設、精神文明創(chuàng)建活動中發(fā)揮作用。實施過程中可采用明確目標與實施目標相結合,輔導員工作與學生的努力相結合的方法,要求每一位學生根據(jù)自身參與德育活動的實際,登記活動內容與活動效果,有計劃、有步驟地提高學生的德育素養(yǎng),并由此建立目標、活動、管理與成效一體化的德育機制。這樣既鼓勵和倡導學生參加第二課堂活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,又可將學生在課余時間開展的科技、文化、藝術及各類社會實踐活動納入學分制管理。
在具體實施中,我們需要注意的是,德育學分反映了一個大學生品德素質的一部分或者是大部分,但不是全部,如何使量化的學分運用得合理是必須加以研究的。在德育素質中,有規(guī)范倫理和德性倫理之分,前者的狀況可以通過具體的尺度加以量化,例如許多禁止性規(guī)范就屬此類,一個人在這方面做得如何,用量化的標準進行考核是可取的。但如果涉及到德性倫理,例如一個人的人生觀和價值觀這些個體內心世界塑造的問題,簡單的量化就難以勝任。所以,在實施學分制德育中,主要是把規(guī)范倫理納入進去,而對德性倫理就不宜太多地納入。實行德育學分制,其目的是加強教學管理,合理安排學科分類和課程內容,改變重分數(shù)輕能力,重智育輕德育的現(xiàn)象,淡化考試分數(shù)的作用,注重考察學生平時的學習成績以及綜合素質。這就要求我們要建立一種科學的開放式動態(tài)測評量化系統(tǒng),故不能僅靠傳統(tǒng)的綜合測評結果來劃分學生的優(yōu)劣,滋長學生急功近利的思想。
三、構建以學生生活園區(qū)、學生社團等為單位的德育新載體
在學年制的條件下,班集體是對學生日常管理和教育的重要組織形式,班集體的建設和以班級為基礎的各種集體活動是對大學生進行德育的一個重要途徑。學分制改革打破了班級的穩(wěn)定性,沖擊了傳統(tǒng)德育運作的重要組織基礎,同時,也會造成大學生對缺乏團體歸屬感和群體依戀感的危機。構建以學生生活園區(qū)、學生社團等為單位的德育新載體,可以為德育尋找到新的組織基礎。
(一)學生生活園區(qū)
由于班級的名存實亡,學生作為一個固定群體活動時間最長的是學生生活園區(qū),大學生相互之間的思想交流更多地在此進行,因此,德育工作可以借助這一載體展開指導。首先,以地域臨近為原則建立學生生活園區(qū),藉此開展日常管理及教育工作,以學生生活園區(qū)為開展精神文明建設的新載體,通過豐富多彩的社區(qū)活動來促進群體規(guī)范、輿論、目標以及凝聚力的形成,增強學生對社區(qū)的歸宿感、認同感。第二,在學生公寓建立學生黨、團組織,充分發(fā)揮學生黨員的先鋒模范作用,擴大黨、團組織的覆蓋面和滲透力,增強輻射力,充分發(fā)揮其引導人、團結人、凝聚人的作用。如以宿舍為單位建立學生黨團小組,開展“多位一體”文明宿舍建設;通過組建由駐樓輔導員、公寓管理中心以及學生共同參與的“公寓團總支”,將學生教育管理工作在空間上延伸到學生宿舍。第三,把學生在公寓的表現(xiàn)納入德育考評、學籍考核的內容,作為評優(yōu)、評定獎學金和助學金的依據(jù)。考評中吸收公寓管理部門參與。第四,在學生生活園區(qū)建立學生自我管理組織,實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務的目標。如可以組建學生自律委員會,負責檢查公寓中的學生秩序、文明衛(wèi)生、違紀情況,負責向學校和公寓管理部門反映學生的要求、意見,協(xié)助輔導員和宿舍管理員排解矛盾。第五,在學生生活園區(qū)建立各種咨詢服務機構,面向學生提供生活、心理、衛(wèi)生、學習等咨詢服務,把思想政治工作與幫助學生排憂解難結合起來。
(二)“特征群”
“特征群”是指根據(jù)學科、興趣、特長發(fā)展目標把學生分為若干個具有相同特征的群體,并以此作為德育和管理的基本單位。大學生的學科、經歷、興趣、特長、性格、心理素質、個人發(fā)展的目標等等,都是有差異的,不可能有一種德育模式,對所有這些存在著差異的學生都產生同樣的效果。因此依據(jù)學生的學科、興趣、特長、個人發(fā)展目標等方面劃分為若干個具有相同特征的“特征群”,可以成為實施學分制后開展德育工作的基本單位。學分制背景下,學生的特征差別逐步顯現(xiàn),如學生可以根據(jù)自己報考的學科選擇自己的專業(yè),并按照專業(yè)方向選修課程,以專業(yè)方向形成一級“特征群”,以選修課程形成二級“特征群”。學校要加強對各種“特征群”的教育和管理,明確不同“特征群”的培養(yǎng)目標,按培養(yǎng)目標對學生進行培養(yǎng)和塑造,并為其配備導師,同時發(fā)揮學生自身力量,在“特征群”中建立黨、團小組,發(fā)揮集體的教育作用。
(三)學生社團
學生社團是學生自發(fā)或自覺地憑借共同的興趣和愛好而組成的群眾性業(yè)余團體,共同的興趣和愛好成為社團接納成員、開展活動的紐帶。在學分制的條件下,隨著班級體制的削弱,大學生社團理應成為學生群體的重要組織形式之一。近幾年來高校經過合并和重組,綜合型、多科型大學比重已大大增加,這使許多高校內人文社會與自然科學的資源更為豐富,為大學生社團的發(fā)展提供了更為有利的條件。充分依托、利用、發(fā)揮這些資源,加強大學生的社團建設,可以使德育工作更有效地開展。
由于社團組織屬于自發(fā)性群眾團體,因而黨團組織只能指導其開展工作,而不能硬性對社團活動加以黨團化,黨團組織只能在指導的基礎上引導社團在合法合理、符合學校校紀校規(guī)的軌道上運行。但是,在條件允許、社團自愿自發(fā)的基礎上,可以在社團內建立特色型的黨團組織,以更好地指導社團開展活動。這一方面使社團的內部的黨員、團員有組織的歸屬感;另一方面,也可以加強對社團工作的指導和規(guī)劃,使他們的工作更具方向性,更好地維護校園穩(wěn)定和發(fā)展。團支部可定期開展主題團日活動,積極尋找社團自身建設與團支部建設的有效結合點,選派優(yōu)秀團員參加學校團校和黨校的學習,提高社團骨干的素質,增強社團內部共青團支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力,使社團成為共青團組織開展思想政治教育工作的重要陣地。
(四)各種指導、咨詢機構
學分制下,德育“專家化”是必然趨勢。學校應針對大學生所處的特殊環(huán)境和特殊年齡階段,對大學生的學業(yè)、人際關系、戀愛與性、職業(yè)發(fā)展、心理健康和經濟困難等問題提供指導性意見。指導與咨詢機構既是一種服務機構,又是一種研究機構,其主要功能是:把握學生的思想動態(tài);提出可行性的引導方案,讓學生了解學校責任范圍、學生自我約束范圍和職能機構責任范圍,開展學生的心理健康教育和心理咨詢,學生的選課和學業(yè)指導,學生的就業(yè)推薦和就業(yè)指導,學生的勤工助學幫助和助學貸款等工作。它與導師制相輔相承,相互補充。指導與咨詢機構主要是針對團體為主,導師制則以針對學生個體為主,兩者相輔相成。
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