語文課堂規則管理
前言：本站為你精心整理了語文課堂規則管理范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
【論文摘要】課堂規則是課堂成員應該遵守的羞本行為要求或準則，具有規范、約束和指導課堂行為的效力。教師通過制定基本的教學常規、精心設計教學內容、更新教學手段和教學方法，營造一個活潑、和諧的課堂氛圍，確保教學目標的順利實沌。由于課堂教學處于動態的、多邊的復雜關系之中，課堂中有時會出現不當的行為及倆發事件，教師如何妥善處理這些事件，并及時將“意外”引導到教學的主超之中，體現了教師對課堂的控制能力和技巧。
課堂，是教師工作的主陣地，是教師傳授知識、教書育人的重要場所，一個活潑、和諧的課堂氛圍，能為教學目標的順利實施提供保障。在課堂的教學現場中，通過教師對教學活動中的課堂秩序、教學內容、教學手段、教學方法、不當課堂行為及偶發事件的不斷調控，促使課堂情景中的消極因素向積極因素轉變，保證教與學的有機統一，從而達到預定的教學目標。
一、語文課宜規則的建立
課堂規則是課堂成員應該遵守的基本行為要求或準則，具有規范、約束和指導課堂行為的效力.語文課堂秩序是課堂教學順利進行的基礎，是有效教學必不可少的條件。要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規則，規范學生在課堂中的行為，明確要求學生在參與各項活動時，有關言行舉止以及應該遵守的規范，使學生知道老師的要求、期望或行為標準，知道在課堂中能做什么，不該做什么.課堂規則對課堂行為與課堂學習具有導向和激勵作用。
1.規范語文課堂行為
近幾年，中專學校普遍面臨著招生難度大、生源差的問題，學生的整體素質逐年下降，給課堂管理增加了不少難度;另一方面，網絡、手機以及電子產品的普及，為學生提供了大最的信息平臺的同時，也變成了課堂的一大“公害”，給傳統的課堂管理帶來了沖擊。語文課是中專一年級的課程，及時而適宜地將一般性的要求明確下來，形成學生的課堂行為規范，可以避免課堂混亂對維持課堂良好的秩序，具有重要愈義。
課堂規則作為一系列明確的具體要求，使課堂中師生之間的互動有了依據。課堂規則一旦被學生所接受，就會逐漸內化為學生的自覺行為，就能喚起學生內在自主的要求和自我管理的欲望，激發學生自我管理的動機狀態，形成心理上的穩定感，使學生形成自律，養成良好的課堂行為習慣。
2.營造和諧的課堂氣氛
課堂教學活動是教師、學生和教育情景相互作用的過程.適宜的課堂規則，能使學生之間目標一致、相互合作、和清相處，容易建立起情感，形成愉快和諧的群體生活，從而形成和諧、活躍的課堂氣氛，有利于充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，提高課堂學習效果。
良好的課堂氣氛需要教師的組織和學生的配合，尤其是教師的個性對課堂的影響不容忽視。心理學有關研究結果表明，教師的性格、態度會感染給班上的學生，比如，一個焦慮程度過高，在課堂總是小心冀冀，惟恐課堂秩序失去控制，擔心自己教學出現失誤的教師，容易使課堂氣氛趨于拘謹和刻板，并使學生在上課時也過分謹慎、固守常規。而一個熱情、開朗的教師往往會在課堂上創造出熱烈、積極的課堂氣氛，充分調動起學生的學習積極性與主動性。因此，教師要注愈自己在學生面前所表現出的個性傾向，克服自身一些潛在的缺點和不足，應該做到以下幾點:
(1)正確地對待自己和學生。首先，教師要以一種平穩的心態對待自己。其次，不要認為學生違反紀律是故意針對自己;實際上，在大多數情況下，學生違反紀律并非針對教師而來的，作為一名教師，要正確地看待學生的錯誤行為;最后，教師還要具備幽欲感及辨別事物輕重緩急的能力.幽默的話語，可以緩解班級中緊張的學習氣氛，有助于溫馨、和諧的課堂氣氛的建立。例如，當課堂上出現一些令人發笑的事情時，教師可以適時地表現一下幽歌感，讓學生輕松地笑笑，然后帶著好情緒再轉入到當前的學習任務中。
(2)為人師表、以身作則.俗話說“身教重于言傳”教師是學生的榜樣，如果教師充滿愛心，關心理解學生、富有同情心，處處為學生著想，學生就會在潛移默化中仿效教師的行為，整個班級也會朝著教師所希望的方向發展。教師要率先垂范，要求學生做到的，自己也要做到，堅持以理服人。因此，一名素質良好的教師，應該具備自律精神，不斷加強自身修養，在學生中建立起良好的威信，以自己的行動帶動學生的進步。
(3)以情感人、以情管人.語文由于它的特殊性，課文本身就充滿情感。
二、語文課堂教學生活化
課堂教學形式是決定課堂規則能否順利實施的主要因素之一，它直接影響了課堂控制的有效性，最終影響了課堂教學的效果。因此，創建一個充滿生活氣息的課堂，等于在教學中引入生活的活水，可以營造互動有情的課堂氛圍，使課堂教學取得預期的成功。語文是一門得天獨厚的課程，它本身提供了貼近學生生活的最大可能。一旦我們將語文介入學生的生活，就會自然而然的收到思想、感情、個性、道德等方面的教育效果。現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的語文課堂教學應盡量還原生活，并盡盤貼近學生的生活實際，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活.
1.開頭——營造生活氛圍。良好的開端是成功的一半，如果安排設置得當，就能收到先聲奪人的效果，但開頭的內容和方式要貼近學生的生活，自然貼切，新穎別致，緊扣主題.如上《三十年的重量》這一課時，可以這樣導入新課:如果你閉上眼睛，你能否象張開眼睛一樣走出校門?(也許可以，但必須花費很長時間或摔跤才能達到)如果你閉上眼睛，由一個人攙扶你行走，結果又如何?(你就能用比較短的時間并不受障礙物的碰撞很快到達目的地。這是為什么?就是有人為你導航，有人在為你指明方向，使你少走彎路)“三十年”是一個表示時間的概念，它怎么會有重量呢?……由此引發學生的熱烈討論。這樣的導入貼近學生生活，充分挖掘了學生的潛力，激發了學生學習的興趣。
2.課中—創設生活情景。語文離不開生活，生活處處有語文。語文教學中，聯系學生生活實際，創設學生熟悉的生活情景，讓學生置身于課文的生活環境之中，通過生活來學習語文，是提高語文課堂教學效果的最有效方法。
如講《故鄉的榕樹》一文，這是一篇觸景懷鄉，回憶往事的抒情散文，教師簡單介紹作者后，先讓學生自己默讀課文，通過查字典掃清文字障礙，又讓學生齊讀課文.整體感知文本，并由學生自己找出精彩段落和充滿詩情畫愈的描寫片斷。在此基礎上講明，故鄉——即我們生活過的地方，榕樹周圍發生的許多趣事，使作者懷念，也可想象那個地方是該村的文化活動中心了，因為許多有趣的事就發生在那里。然后馬上把話題一轉:“同學們，大家暫不去管課文，隨便談談各自的故鄉有什么最顯眼的東西，有什么地方讓你留下歡樂的回憶?”話音一停，學生們都興高采烈地談開了，在談到自己故鄉的標志物中，有榕樹、松、竹、荔枝、龍眼、楊桃等好幾十種，還有涼亭、故廟、石橋、祠堂…，在使自己快樂、懷念的事情中，除了常見的村里集會、結社、游神外，還談了如逃學在外玩水，爬樹、打架、偷東西、上網等等……這樣，整個課堂學生都在動，有時是動手，有時是動口，有時是動腦，學生完全處于上課的主體地位，而教師只是一個課堂的組織者和引導者，一節課下來，學生幾乎是自己讀懂了這篇課文，學會了這篇課文。
3.結尾—提升生活目標。語言來自于現實生活，學生學完一定語文知識后，最終還是要把這些語文知識應用于現實生活，并以此基礎為延伸，對學生進行聯系實際的教育。如肖復興的《學會感恩》，“誰言寸草心，報得三春暉”、“滴水之恩，涌泉相報”這些詩句我們從小就能背，感思也是我國優秀的文化傳統，但是不少人對別人的關心和親友的幫助常常忘記說聲“謝謝”，認為一切都是理所當然。對照自己，想想我們平時做得如何?通過老師的點拔，有的學生說以前在家時老是嫌父母的哆嗦，現在離開了，才感到父母對自己的愛;有的學生認為父母辛辛苦苦工作，把自己送到學校來讀書，而自己卻整天逃課、睡覺、玩手機、沉迷于網吧，荒廢了學業，很對不起父母:有的說平時沒錢時才給父母打電話;看見別人用高檔手機、穿名牌，也逼父母給自己買，從來沒考慮過他們的感受，真不應該。這種挖掘教材中的生活因素與學生的生活經驗相結合的方式，激活了學生的思維，使學生在學習中陶冶了情操，凈化了心靈，真正學會做人，學會生活。做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。
三、不當課堂行為及偶發事件的處理
語文課堂教學處于動態的、多邊的復雜關系之中，有時會遇到各種各樣意想不到的特殊情況.有的“意外”能生成生動活潑、豐富多彩的教學現場和教學細節，而有的卻給教師帶來愈外的煩惱，如何有效處理不當課堂行為及課堂偶發事件，及時將意外引導到教學的主題之中，這既能表現教師的教育機智，同時也是教師發揮聰明才智、塑造自我形象的良好機會。
1.冷處理。語文課堂上遇到不當課堂行為時，教師應冷靜分析，泰然處之，不隨意進行批評指責，以比較冷靜的方式加以處理。如當學生出現注意力渙散、做小動作、交頭接耳等問題行為時，教師可以通過一定的暗示動作來提醒、替告學生，從而在不形響他人的情況下實現課堂控制的目的。
2.溫處理。即教師對于因為自己疏忽、不懊所造成的不利影響，例如板書錯別字、發音錯誤等所引起的課堂騷動等，應態度溫和地及時承認失誤，并自然地過渡到原教學活動的程序中。
運用幽默:當課堂氣氛沉悶，學生注憊力下降時，教師可通過講個小笑話，講幾句幽默有趣的話來調節氣氛，防止問題行為的出現。
創設情景:當學生疲勞，不專心聽課時，教師可適當創設一些活動情景，讓學生參與一些活動.如小競賽、小表演等，以達到激發興趣，提高效率的目的。
3.熱處理。即教師對一些偶發事件的及時處理。例如:靜靜的課堂中一學生突發怪叫;正放錄音時教室突然停電;討論問題時兩個學生突然扭打在一起;一學生作鬼臉引起全班哄笑……。
這些偶發的事件和各種類型的課堂問題行為，都會引起課堂內混亂，從而嚴重干擾正常的教學活動。當這些情況出現時，教師首先應控制自己的情緒，絕不能大發雷霆，憤怒會削弱教師客觀地處理事務的能力。發怒就等于告訴學生，他們的行動恰恰擊中了教師的要害.而這一結果往往正是一部分學生所期待的。因此，發火本身成為一種強化刺激。而老師的鎮定自若、當機立斷的態度比實際上采取的具體措施更為重要，這等于清楚地告訴搗亂的學生，你的行為對老師沒有效力，老師可以表現出一幅徽得注意的樣子—忽視它的存在，轉回頭繼續講課.
而對嚴重擾亂課堂秩序的學生.則要正面加以嚴肅批評教育和果斷制止不良行為.當然，正面批評要堅持曉之以理，尊重學生，客氣地重復一遍自己的要求，不要跟學生有肢體上的接觸，不要說“我再給你一次機會”“我普告你”之類的話，避免批評時情緒激動、言詞尖刻，有粗魯和威脅性語言，然后盡快轉入正題。運用這種處理方式應注意:(1）不要長時間中斷教學:(2)批評應清楚而肯定;(3)批評應圍繞一個中心，就事論事.如還無法解決問題，則留待課后單獨處理，不影響教學.
四、結語
教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力t，具有很強的教育作用，是影響學生情感體臉，制約課堂氣氛的重要因素。為了保證教學各個環節的順利實施，并取得預期成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段.具有嚴肅性，并帶有一定強制性。同時，教師應該不斷提商自身的教學水平，更新教學手段，改變教學方法，創新
教學模式，要注意分析課堂教學中問題行為的成因，根據實際情況采取有針對性的方法來達到控制課堂的目的。總之，課堂控制的效果如何，取決于教師能否正確地掌握課堂管理的知識、原理、技術，并在實踐中靈活地、創造性地加以運用。
參考文獻
[1]周軍著.教學策略(Ml.北京:教育科學出版社,2003.
[2]F.旅維著，李彥譯.課堂管理技巧閱，華東師范大學出版社，2002
