國文科生管理

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【論文關鍵詞】：文科；研究生；發展

【論文摘要】：《中共中央關于進一步繁榮發展哲學社會科學的意見》的頒布與實施使哲學社會科學的地位得到空前提升，文科研究生已成為哲學社會科學隊伍的重要后備力量。如何發展文科研究生教育成為學術界日益關注的熱點。研究文科研究生的發展歷程對保證其培養質量、發展研究生教育有重大的理論和現實意義。

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1002-6908(2007)0410164-01

“文科”，根據不同的使用需求和劃分維度，其內涵與外延有所不同。最初，“文科”指“人文科學”或“人文學科”①，即“人類知識集合中除自然科學、社會科學外的那一部分”[1]。隨著知識體系更新和教育領域中“學科”概念的引入，“文科”被重新定義為：區別于理、工、農、醫之外的非自然科學的統稱，包含人文科學和社會科學兩部分，即文中所指之“文科”。

1、我國文科研究生培養的產生

“文科”的提法最先出現于1934年《大學研究院暫行組織規程》中。次年《學位授予法》中詳細規定了學士學位、碩士學位、博士學位授予的相關辦法，同年頒布的《學位分級細則》和《碩士學位考試細則》確立了具有明顯學徒制特征的培養方式。上述規定使完整的文科研究生培養模式正式出現在正規的教育體系中。

洋務運動、百日維新和新文化運動，都證實了當時文科的強勢地位，文科研究生教育在當時大學的研究生教育中也處于優勢地位。以清華大學為例，研究生院下設中文、外文、哲學、歷史、物理等12個學部，其中有6個文科學部[2]。

雖然政府執政不利，地方政權混戰割據，整個教育體系失控，卻給研究生培養工作的“自由發展”提供了空間。研究生的培養方式呈現出多樣性到統一性的變化過程。北京大學研究生培養采取強調科學研究而輕視課程和學分的德國學徒式培養方式，清華大學采取具有英美特征的課程型集體培養方式。在總結吸收各種培養方式的優缺點后，最終形成了課程學分考核為主要手段，同時強調課程教學與科研緊密統一的培養方式的混合體。

研究生培養工作產生初期，文科研究生是整個工作的重要組成部分。其表現出的許多特點，從現在的觀點看，是符合研究生培養規律的。但由于最終完成學業的人數較少，其意義更多是探索性，并未對社會發展產生實質性貢獻。

2、我國文科研究生培養的衰落

建國后，我國的文科研究生培養工作面臨著空前的困難。隨著中國研究生培養工作的兩次自我否定，在一些不符合教育規律的教育改革措施的影響下，文科研究生培養工作受到了負面影響。

1949年，我國對研究生培養模式進行了第一次否定。第一次全國教育工作會議提出了“以老解放區新教育經驗為基礎，吸收舊教育有用經驗，借助蘇聯經驗，建設新民主主義教育”的指導方針。但在實際工作中，并未汲取建國前文科研究生培養中好的經驗，而是采取了全盤否定的態度，并開始了全盤蘇聯化進程。許多高校模仿蘇聯的模式開始了盲目的單科性發展，工學院、醫學院、化工學院、石油學院等單科性校名紛紛出現。同志在期間說：“大學還是要辦的，我這里主要指的是理工科大學還要辦”[3]。在這種思想指導下，文科專業在新的大學建制中失去了自己的位置。新成立的中國最高科學機構——中國科學院中，共21個機構，其中只有5個文科研究機構。

隨著1958年中蘇關系惡化，我國開始了對研究生教育的第二次否定——對蘇聯模式的否定。當時，我國面臨前所未有的困難，整個社會重心就是生存——國家的生存和個人的生存。文科因其學科特點在這個特定時期被賦予了許多負面色彩，政治成為限定文科內容的唯一標準。文科被嚴重政治化，其涵蓋的內容也被壓縮到了極致，嚴重制約了文科的健康發展。

建國之初，我國的特色文科發展還是良性和高效的，有數量眾多大師級學者活躍在研究前線。在中國科學院第一任五位院長中，郭沫若、陳伯達、陶孟和三位是文科專家，清華大學歷史上四大導師王國維、梁啟超、陳寅恪、趙元任[3]都是文科領域的巨匠，可見當時文科發展有著良好的發展態勢。但是,這兩次否定徹底破壞了文科的發展局面，也使得文科研究生培養工作走向衰落?？梢哉f，第一次的否定，破壞了文科研究生培養體制，第二次的否定，破壞了文科研究生培養內容。在十年到來之前，我國的文科研究生培養已經開始了衰落的趨勢，對于文科的衰落而言只是一個催化劑。

3、我國文科研究生培養的重生

經過了十年的嚴冬，我國研究生培養在中斷12年后，終于在1978年恢復了招生。1980《中華人民共和國學位條例》及其后幾年相關制度的頒布，在總結自身的同時更多地尋求與國際接軌，通過參考國際上學科的劃分方法與我國特點相結合展開學科劃分工作，使我國研究生培養體制規范化、國際化。隨著中國社會科學院的成立和國家社會科學規劃的出臺，文科研究生培養工作得到了真正的恢復。

我國研究生恢復招生之初，正值國家百廢待興之際。而文科研究生培養工作在研究生培養工作的發展中，出現了明顯滯后。1985年5月公布的《中共中央關于教育體制改革的決定》曾明確指出“根據中共中央關于科學技術體制改革的決定……為了增強科學研究的能力，培養高質量的專門人才，要改進和完善研究生培養制度”，而在《中共中央關于科學技術體制改革的決定》提出的“面向三個層次，實施六大計劃”中，文科卻被徹底忽略了。因此在這次教育體制改革中，文科研究生培養工作因缺乏政策支持而明顯滯后。

雖然缺少政策的有效支持，但改革開放后，通過學習國外大學先進辦學經驗，總結我國多年經驗教訓，有關部門和學界都認為單科性大學已難以完成大學的使命,綜合大學成了各地高校的發展方向。文科的恢復和建設在高校中悄然開展，文科學科建設和文科研究生數量都大幅增加，文科研究生培養工作也得到長足發展。需要指出的是，這個階段雖然是文科研究生培養高速發展時期，但其發展有明顯的功利性，并非都是為了發展文科和培養文科人才，更多則是以打造綜合大學為目的。

4、我國文科研究生培養的發展

《中共中央關于進一步繁榮發展哲學社會科學的意見》是有史以來針對文科發展的最高級別文件，進一步使文科的作用和發展受到了空前的重視。同志指出：“哲學社會科學，是人們認識世界和改造世界的強大思想武器，是推動社會進步和人的全面發展的重要力量?！边@標志著文科的作用被提到應有的位置上來?！?85工程哲學社會科學創新基地”的建立和2003年在清華大學召開的“大學文科發展研討會”都表明，在各界的努力之下,文科研究生培養終將步入可持續發展的良性軌道。

參考文獻：

[1]沈志富,陳東.人文教育與綜合文科之異同[J].安慶師范學院學報(社會科學版),2006,(1).

[2]陶春莉.中國研究生培養模式的發展演變軌跡及其時代特征[D].蘭州:蘭州大學,2006.

[3]蔡曙山.論我國大學文科的發展階段及辦學理念[J].學術界,2004,(1).

作者簡介：

華暉暉（1979-），男，東北大學文法學院教育經濟與管理，碩士。

李琳（1981-），女，東北大學文法學院教育經濟與管理，碩士。