思維創新教育

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摘要：培養具有創新能力的人才，教師要把開展創新思維訓練放到十分重要的位置。本文闡述了強化創新思維訓練的重要性及其方法。

關鍵詞：創新思維；創新人才；能力

學校是實施素質教育的職能機構，課堂教學是學生接受教育、參與學習的最基本、最有效的途徑，是創新教育的主渠道。因此，培養具有創新精神和創新能力的人才，教學過程中要把對學生開展創新思維訓練放到十分重要的位置。

一、轉變觀念，改進教法，建立創新思維前提

傳統的教學觀把掌握知識作為教學目的，把教學過程看作是知識積累的過程，把知識看成是能解釋過去、支配將來的一成不變的真理，這樣就形成了“老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生記”的傳統教學模式，培養出來的學生只是死知識的儲存器。而走上社會，學生面對現實，形形色色、方方面面沒有現成答案的問題往往束手無策，無法面對。這就要求我們必須改變傳統教學觀念。教學不只是讓學生被動獲取知識，而是應該積極參與教學過程，去發現奧秘；不是只會解答一個個書本上的習題，而是掌握創造性的解決問題的方法和探究精神?，F代創造教育觀認為，現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程，現成的真理并不是重要的，重要的是發現真理的方法;現成的認識成果并不是重要的，重要的是人類認識自然發展的過程。簡而言之，學習并不是目的，而是認識科學的本質，訓練思維能力，掌握學習的手段，教師的職責不在于教，而在于指導學生學，教師應成為學生學習的組織者、合作者和引導者。只有這樣，學生學習科學的素養才能得到提高。

二、加強學法指導，創設創造情境，激發興趣，引導創新思維

傳統的學習方法注重學生對基礎知識的理解記憶和應用，是以學生掌握知識的多少作為評價教學效果的標準，忽視了學生掌握知識的過程。傳統的學習方法，學生的個性及創新思維難以得到發展，往往出現“高分低能”的現象。因此，在教學過程中要充分調動學生的積極性，重視學生掌握知識、技能的過程，在這個過程中由學生自己動腦、動口、動手主動參與，而使其特長得到發揮，個性得到張揚，創造力得以發展。要更新觀點，加強學法指導，備課要備學法，上課要用佳法，輔導要教新法，小結要講學法，變學生“學會”為“會學”，引導創新思維。

啟發和激勵學生產生濃厚的創造興趣，是培養創新能力的基礎?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”達爾文在他的自傳中也說：“就我記得我在學校的性格來說，其中后來對我發生影響的，就是我有了強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深刻了解任何復雜的問題和事物。”這些都啟發我們，興趣是學習最好的老師，創造興趣，從學生時代開始就要培養，求知欲要早期激發，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造性的歡樂”，增強創造的激情和信心。所以，教師教學要善于從各種不同的角度創設情境，或音樂、或道具、或懸念、講故事、或以飽滿的情感頗具感染力的語言……巧妙地貫穿在相應的教學環節中，用興趣的磁鐵吸引學生去思考，從而使學生產生強烈的求知欲望和探索未來世界奧秘的動機，以達到創新的目的。

三、改善師生關系，實行教學民主，開展教法討論，激活創新

現代教育要求學生之間形成民主、平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索和創新提供最大空間，使教學活動真正建立在自主活動和探索基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。教師不再像以前那樣充當知識的傳授者、教學活動的主宰者和教學活動的評判者，而是在民主的氛圍中，處在與學生同等的地位上，共同獲取新知識，謀求發展。當然，倡導民主平等的師生關系并不意味著教師在課堂上放棄做出最后決定的職責，不意味著放棄一切的規范和紀律。恰恰相反，他堅決反對一切以此為借口的極端自由放任主義，教師善待學生就是善待自己，善待學生就是撒播無私的愛。在課堂教學中，允許學生和學生、學生和教師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質就是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想象在討論中一旦被觸發，猶如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮，如對一題多解、多題一解的討論，實驗過程優化的討論，實驗誤差分析的討論，均能吸引學生思考，拓展思維空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題。

四、鼓勵學生質疑問題，促進創新思維

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，進而發現真理。好奇心是學生探索心理的推動力，質疑構成了學生從一般思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而起思，疑而生變。讓學生學會創造，敢想，敢說，敢問，努力開發學生創造的潛能。巴普洛夫曾經說過：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”因此，我們應把質疑、解疑作為教學的重要內容，鼓勵學生善于發現問題，提出問題，敢于大膽質疑，喜歡尋根問底，敢于言別人未所言，敢于做別人所未做。如伽利略因對教堂內的燈質疑，研究出了單擺定理，瓦特因對蒸汽推動茶壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機等。課堂教學中要根據各學科的特點，創設疑景，如設置懸疑、演示實驗等等，激發學生的好奇心。設疑要目的明確，科學合理，難易適度，小而具體，新而有趣。同時對書本上的知識多問為什么，鼓勵學生向知識權威挑戰，引起學生疑竇，常使學生的情緒處于亢奮、激動之中。這樣，創新思維的火花時時在白熱化的思考中迸發而出。

五、重視發散思維，注重實踐活動，培養創新思維

全世界都在爭論一個問題，學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考?！皩W習怎樣思考”談的就是進行思維訓練問題，而尤以發散思維訓練為最重要。那么何謂發散思維呢？美國創造心理學家吉爾福特認為：發散思維是指從已知的信息中產生大量變化的新信息的思維方式。它以前所未有的新角度、新觀點去認識事物，提出超乎尋常的新觀念。思維的獨特性不僅代表了發散思維的最高水平，更是創新思維的本質特征。因此，在教學中，要高度重視發散思維訓練，鼓勵學生自由思考甚至異想天開，思維迅速向各個方向發散。

實踐活動可以是學生在實驗室進行的專項實驗，可以是觀察式的見習活動，也可以是社會調查活動。組織學生參加這些活動，可以引導學生關注社會熱點，關心國家和社會的進步，形成積極的人生態度，培養健全的人格，可以使學生重溫科學探索真理的歷程，培養科學精神和科學研究方法；可以培養學生的參與意識、動手和探究能力。實踐過程中，學生通過直覺思維、逆向思維和發散思維去認識和分析問題，以培養敏捷的創新思維。

六、健全學生人格，發展創造個性，寬容學生過錯，保護創新思維

愛因斯坦曾說過：“無論是藝術作品還是科學成就，都來源于獨立的個性?！眰€性是創新的前提，奴性永遠不會有創新?！叭说膫€性不僅是一個區別他人的穩定的心理特征，也是一個人心理品質獨特性和創造性的體現。人的創新能力的過程，也即是個性表現的過程。從某種意義上講，沒有個性就沒有創造性。因此，我們在教學中，要有意識地發展學生的創造個性，善于發現學生潛在素質中的外在特征——獨立性強、自信心強、敢于冒風險、具有好奇心、有理想抱負，不輕信他人意見，喜歡求異，意志頑強等，給予及時肯定，激活他們的創新思維，調動他們創造的積極性，使他們的思維始終處于探索質疑狀態，大膽想象，多向思維，主動認識新奇的事物，探求不同事物的關系，發掘自身內在潛能，進而產生勇于探索、不怕挫折、不斷創新的強烈愿望。

創新人才的成長與創新思維的形成，有賴于長期的熏陶，而民主、自由、和諧、安全的環境，使創新素質生成不可缺少的養料與氣候。在教育教學過程中，教師要最大限度地調動學生主體的積極性，發揮他們的個性特長，允許多元思維并存，寬容學生在探索過程中的錯誤，培養學生標新立異、敢為人先的勇氣，少當裁判，多做學習活動的組織者、指導者、促進者。這種寬松、和諧的學習氣氛浸潤著一種創新個性，可以極大地保護學生的創新思維，培養其創新精神，鍛煉其創新能力。實踐表明，人的創新意識、創新精神和創新能力主要靠后天培養。因此，我們必須牢牢地把握新時代的特征，不斷創新教育模式，創新教學方法，更新教學內容，開展創新思維訓練，善于在教育過程中營造民主、自由的氛圍，培養出適應時代要求的具有創新精神和創新能力的人才。

我們處在新時代，作為一名教育工作者，首先要改變觀念，創新教育教學思維，落實科學發展觀，無論任何學科的教學過程，都始終大張旗鼓地鼓勵學生敢于想象、大膽創新，不畏艱險和挫折，把他們培養成為各個行業、各種類型的創新型人才，為把我們的國家建設成為富強、民主、文明、和諧的科技強國而奮斗。

參考文獻：

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