學生主體意識教育
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論文摘要:學生是學校教育的主體。學校應落實學生的主體地位，重視培養學生的主體意識，主體人格和主體能力，從而逐步形成具有本質特征的學生主體性。
現代教育認為教育是一種學習，是主體間的指導學習。學校教育是主體間系統的指導學習。學生是學習的主體，也是學校教育的主體，培養學生的主體性是現代學校教育追求的最高價值。隨著素質教育的實施，學生在教育活動中的主體地位已成為廣大教育工作者的共識，但如何在學校工作中落實學生的主體地位并未引起足夠的重視。因此，教育應該如何形成學生主體、發揮學生的主體性，既是當代哲學和教育理論探討的重要問題，也是我國教育實踐應該解決的重要和緊迫問題。
西方教育家盧梭稱:“人性的首要法則就是維護自身的生存，人性的首要關懷就是對自身的關懷”。我國古人稱:“人能弘道，非道能弘人”。由此可見，無論西方的教育學說還是中國的教育學說都把人終極意義的發現，人性本身的發展和完善視為人類教育活動的首要問題和根本內容。堅持以人為本的教育，才能關愛人、維護人、尊重人，調動人的自覺意識，激發人的興趣，激活人的潛能和創造力，培養人的品格，使學生自覺遵守社會道德規范，增強約束力和人格力量。
結合多年的教育實踐，筆者認為，要培養學生的個體主體性，應從以下三個方面入手:
一、加強學生自主教育，增強學生主體意識
從心理學角度而言，主體意識是指作為認識和實踐活動主體的人對自身的主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，是主體的自主性、能動性和創造性的觀念表現。而學生主體意識的強弱、參與自身發展的程度及在學習活動中實現自己本質力量的自覺見，學校實行民主管理，培養學生的獨立能力，使其學會自我管理是培養學生主體意識，實現自主教育的主要途徑。
1、校內實行民主管理
為了把學生在學校中的主體地位落到實處，我們應在學校管理中進行大膽改革，發揮學生的主體作用，讓學生參與班級和學校管理。這是實現學生自主教育的外部條件和前提。
(1)讓學生參與學校管理。在日常生活中，凡學生關心的熱點和疑點問題，應通過校長信箱、校長接待日等形式廣泛征集學生的意見，多層面、多角度地分析問題，從而妥善解決問題。使學生在參與中受到教育，得到發展，增強其主人翁意識。
(2)評價教師，學生是最有發言權的。我們應將教師的師德行為、工作態度、工作能力等德勤能績各方面情況交給學生進行評議，并把評議結果作為學校對教師職稱晉升、業績考核、評優的基本內容之一。這樣既有利于促進教師責任心的提高和整體素質的發展，更有利于增強學生參與學校管理的積極性。
(3)在學生管理中應實行學生班級自主管理。通過自薦演講競爭上崗的辦法推選班團干部，讓學生充滿自信又看到自己的不足;通過學生自主管理教室、寢室、班團活動、班際活動等形式，引導學生正確地對待自己和他人，不斷提高學生的民主意識和道德意識。
2、培養學生獨立能力
教育的任務是培養人才，而人才的培養必須依靠人的行為來實現。因此，在實際工作中培養學生的獨立能力是實現學生自主教育的內部條件和動力。我們要引導學生努力做到學習生活有計劃、有目標，自己的事情自己做，遇到問題獨立思考而不是一味依從他人。要有目的對學生進行學法指導，培養學生的自主學習能力。要通過生活自理能力競賽，組織學生遠足、野餐等活動，培養學生獨立生活能力，增強學生的自信心。
3、使學生學會自我管理
培養學生自我管理能力是學生自主教育的核心。我們要引導學生養成良好的行為習慣;引導學生進行自我設計、自我表現、自我發展;引導他們正確認識、評價和監控自己，不斷完善自己;引導學生積極參與集體活動，關心集體，充分發揮自身在集體中的作用，善與與人相處，關愛他人。積極開展學生自我評議活動，組織學生針對自己或他人的典型言行進行自評、互評，通過集體人際交互作用，共同探討、嘗試行為規范，解決存在的問題，不斷培養提高學生自我教育能力，促進學生人格的成長，進一步強化其主體意識。
二、加強心理健康教育，培養學生主體人格
當前，我們的教育對象大多數是獨生子女，在他們身上普遍布在著依賴性強、自制力差、社會交往能力不足、面對困難與挫折心理承受能力弱等問題。國內一項調查表明，高一學生心理障礙發生率達15.2%;高一新生1/3有自卑心理傾向;意志品質堅強者不超過15%。這一調查結果令人堪優，因此培養學生主體性顯得尤為重要。我們必須培養學生的情感，意志，抗挫折能力二分辨是非能力以及其他良好的心理品質，從而使學生成為具有健全人格的人。針對目前學校教育現狀，學校心理健康教育應重點做好以下幾方面的工作:
1、創造民主、寬松的育人環境
由于學校管理的需要和傳統教育模式的影響，學校形成很多強制性的管教方式，對于學生的行為形成很多禁區，從而便形成了學生自感無能、羞怯、過分服
從，依賴等不良心理品質和反抗，仇視，不信任，不合作等不良行為特征。
學校應以校風、教風、學風建設為契機，以民主、活潑開展的集體活動，營造良好的育人環境和氛圍，讓“學校的每一面墻壁都會說話”，努力形成富有特色的校園文化，讓學生在優美，濃郁的道德氛圍中規范自己的行為習慣。從而發揮環境這一無聲教育的示范，熏陶，感染和潛移默化的神奇作用。
2、樹立正確的人生觀和奮斗目標
(1)正確的人生觀是個人心理健康的保證。有了正確的人生觀和世界觀，一個人才能對社會、人生和世界上各種事物有正確的認識和理解，才能采取適當的態度與行為反應，保持一種開闊的心胸和樂觀主義精神，提高對心理沖突的承受能力，防止心理障礙，維護心理健康。因此，我們要對正處在人生觀形成基礎階段的學生不斷進行真善美的正面教育和假丑惡的反面教育，使學生在現象和本質、本質和非本質之間，真象與假象之間作出正確的判斷和選擇，改變傳統教育中那種只重說教的“空對空”現狀。
(2)必須樹立正確的奮斗目標。心理學研究表明，個體遭受適當程度的挫折，有利于激發斗志，但若挫折太重，會造成心理障礙。我們應引導學生樹立正確的奮斗目標，看到自身的優勢和不足，正確估計自己的能力水平，正確評價自己，在奮斗的過程中體驗奮斗和成功的快樂，不斷增強自信心。
(3)正確對待競爭與合作，建立良好的人際關系。現代社會是一個競爭的社會，人們的競爭意識越來越強。但若處處與人競爭，就會使自己長期面臨巨大的心理壓力而導致心理障礙。我們要教育學生正確認識競爭與合作的關系—競爭無處不在、真誠合作不可或缺。合作可以使人保持愉快的心境，得到更多情感支持和理解，獲得新的認識和思路，從而使個體得到更好的發展。
三、注重實踐教育，發展學生主體能力
教育學研究表明，學生品德的形成不是起因于主體自我意識，也不是客觀世界在個體身上的消極反映，而是主客觀相互作用的結果。也就是說，思想品德形成是在活動與交往中，在教育與自我教育過程中實現的。因此，培養學生主體性，必須重視學生在活動實踐中的自身體驗，不斷發展學生的主體能力。社會實踐和系列德育活動可以完成這一目標。
1、社會實踐是提高學生主體能力的有效途徑
目前，社會正處于大變革時期，社會影響因素在學生品德形成中的作用相對上升，大環境的消極影響增多，學校德育的可控性明顯減弱，社會影響與學校影響“異質、異向、異步”矛盾突出，學校德育的開放性不斷提高，學校必須讓學生接觸社會、了解社會，這樣才能真正提高學生主體能力。
我們可以通過社會實地考察加深學生熱愛祖國、熱愛人民的思想情感，通過學生進行調查研究，促進學生各方面素質的發展;通過學生與社會的接觸，使其了解社會的主流和黑暗面，真正產生對社會的全面認識和對不良現象的“疫苗效應”，不斷提高政治辨別力和社會適應能力。
2、積極開展系列德育活動
德育工作是一項實踐性很強的活動，要培養學生的主體能力，必須有計劃、有目的、分階段地開展系列德育活動。以活動為載體，抓住教育契機，滿足學生不同的心理需要及個體自主性發展的需要，鍛煉學生意志，使德育目標在實踐中逐漸地內化為學生自覺的意識、自身的習慣和自動的要求，又在實踐中外化為學生的情感、行動和各種能力。
我們可以以重大紀念日、慶典日及大型活動等為媒介，加強對學生的集體主義和愛國主義教育;通過升旗制度和國旗下講話激發學生愛國熱情，樹立正確的學習觀;通過軍訓，使其感受勇敢的精神、堅強的意志、團結的力量、崇高的責任感和無私奉獻的品格。
總之，培養學生的主體性是一個知、情、行、意相統一的漫長過程，我們只有從學校實際工作入手，循序漸進，才能最終形成學生的主體性，使其成為具有主體性、主動創造性的現代社會人，真正實現學校教育的最高價值。
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