農村中小學素質教導

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摘要：素質教導注重全面發展，面向全體學生，關注個體差異，強調終身教導，突出創新精神，對農村教導的發展具有重要意義。在農村中小學實施素質教導，正確認識和全面領會素質教導精神是前提，縮小城鄉差距是條件，提高治理水平是要害，積極開展課程與教學改革是契機，提高教師素質是核心，充分利用城市教導資源帶動農村教導發展是有效方式，優化教導結構是保障。

要害詞：基礎教導／素質教導／農村教導／農村中小學

全面推進素質教導是黨中央國務院從中華民族的前途和命運出發做出的一項重大決策，也是對教導提出的一項戰略性任務，對于提高國民整體素質，加強創新能力，落實科學發展觀，加快社會主義和諧社會建造步伐等具有重要意義。在農村中小學全面推進素質教導，不僅有利于促進農村教導事業的快速發展，也有利于提高農民的整體素質，這對于實現教導均衡化發展，解決“三農”問題，縮小城鄉差距，實現全面小康目標具有非凡價值。

一、農村中小學實施素質教導中存在的主要問題

當前，在農村中小學實施素質教導，存在著師資力量薄弱，辦學條件較差，教導資源短缺，教導結構單一等方面的問題，這主要是由于當前我國存在的、越來越嚴峻的城鄉差異造成的。

1.城鄉差距的存在，使得農村家長認識到，只有將孩子送進高等學校才是掙脫農村戶口、掙脫貧困的最佳出路，甚至是唯一出路。城市居民具有良好的生活環境，在醫療、教導、失業救濟，甚至在衣食住行等方面都享受各種優惠，而農村人則與此無緣。不僅如此，在很多情況下，農村人即使有錢也無法享受城市人的非凡待遇，比如子女入學、高水平的醫療等。因此；農村的家長和學生都知道，只有好好學習，通過各種考試才能加入到可以享受各種優厚待遇的城市人的行列。哪個校升學率高，哪個學校就好；只要能使孩子考上大學的學校就是好學校；能讓孩子考上大學的老師就是好老師。這是他們評價學校、評價老師的唯—標準，也是他們對教導的唯一追求。因此，越是貧窮的地方，“應試教導”越嚴峻，素質教導的推進越困難。

2.城鄉社會經濟發展存在較大差距，使得農村青年就業、致富更為困難和艱辛，進一步加劇了農村學校片面追求升學率的現象。在我國大部分農村地區，由于地少人多，生產力比較落伍，工業不發達，因此除了種植和養殖以外很少有其他出路。非凡是中西部農村地區，農業生產手段還十分落伍，農業的現代化程度較低，資金匱乏，即使接受過職業技術教導的青年，其創業空間也不是很大，而且十分艱辛。大多數農村青年還是要進入城市，并且主要從事的是體力勞動，這就使得農村家長和學生對職業技術教導不太熱情，學習成績較好的，更多地愿意到普通學校學習，希望將來能夠升入高等學校；學校成績較差的，早早輟學，外出打工。

3.城鄉居民在社會資本上的差距，使得農村家長和學生認為，只有努力學習，提高考試分數才能在競爭中獲勝，這進一步加劇了“應試教導”在農村學校的盛行。和城市學生的家長相比，農村學生的家長由于社會資本相對較少，在各種機會面前處于不利境地，只有依賴較好的學習成績，確切地說，只有依賴較好的考試成績來和城市學生競爭。因此，從家長、學生到老師都非常清晰：只有考試成績好，才能在競爭中有一些優勢。

4.城鄉學校在辦學條件方面的差距，使得農村學校更加依賴學生苦學、教師苦教、死記硬背來提高成績。辦學條件是制約教導質量的重要因素。與城市學校相比，農村中小學在實驗設備、圖書資料、課程資源等方面均較差，難以滿足教導教學的需要。在中西部的一些農村學校，甚至沒有實驗設備，沒有圖書資料，更沒有信息技術方面的軟硬件條件。學生應該通過親自動手實驗來獲取的知識和能力，由于沒有實驗只好死記硬背教材，學生應該通過查閱資料來學習的內容只好靠老師告訴、自己硬記。為了牢固記住這些應該通過實驗、課外閱讀、信息技術手段來獲得的知識和能力，達到教學目標，在升學、考試中與城市學生競爭，教師、學生只好花更多的時間和精力，記住、背會這些知識。

5.城鄉學校在師資方面的差距，使得農村學校教學方式單一，學生學習枯燥，教師厭教，學生厭學。農村學校和城市學校的教師相比，在學歷、職稱、能力、水平、見識等方面都存在較大差距。目前，我國數量眾多的代課教師，主要分布在農村中小學。非凡是相稱多的農村學校都沒有音樂、體育、美術、信息技術等學科的教師，從而造成這些學科或者不開，或者簡樸應付。我們的一項研究表明，和城市學校相比，農村學校的教師工作環境較差，收入較低，工作負擔較重。另外，農村中小學教師很少有機會外出參加培訓、開展學術交流、進修提高，在職教師專業發展機會也嚴峻缺乏。這就導致了農村中小學教師在教導觀念、教學水平、評價方式、課堂治理等方面存在一定的問題。我們課題組曾在四個縣的農村小學、初中進行課堂教學的個案研究，結果發現，在農村中小學“端坐靜聽”是主要的課堂教學模式，教師控制下的“注入式講授”是主要的教學方法，反復讀書、死記硬背是主要的學習方式，周周考試、以分數排名是評價師生的唯一標準。教師教學方式單一，學生學習枯燥乏味，教師厭教，學生厭學，輟學率居高不下。單純追求分數、片面追求升學率的現象普遍存在，農村學校“應試教導”更加嚴峻，實施素質教導的困難更多。

6.城鄉教導治理上的差距，使得農村學校的教師更加片面追求考試分數，進一步加重了學生的課業負擔。與城市的治理不同，目前對農村學校的治理主要是由縣教導局代表縣政府詳細進行的，縣教導局是最主要的治理機構。由于在農村，村民、家長等在參與學校治理方面還不是很多、很普遍，家長、學生評價學校的主要標準就是看升學率，農村家長對學校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教導局在農村學校的治理中具有十分重要的作用。但教導局對學校的治理和評價也主要是看考試分數，看升學率；對教師的治理也主要是看考試分數。目前；許多地方對教師實行的末位淘汰制就是典型的表現。這進一步強化了學校、教師和家長對考試分數的追求。另外，農村教師的流動也進二步強化了教師對考試分數的追求。凡是教得好的老師即所教學生考試分數高的教師，很快就調入城里，即使本縣不調，也會有其他地方來挖，而所教學生成績較低的教師只能留在原地，甚至還要被調到條件更差的學校，在城市學校中教得不好的教師即所教學生考試成績較差的教師，也會被“流動”到農村學校。

二、素質教導對促進農村教導發展的非凡意義

20世紀80年代以來，全面推進素質教導成為我國教導改革與發展的主要方向。這一方面是由于國際國內的客觀形勢對教導的現實提出了新的要求，另一方面是由于教導理論及實踐自身的發展也提出了改革的要求。非凡是在21世紀的今天，隨著教導在人的發展和社會發展中的基礎性、先導性和全局性地位的進一步確立，使得素質教導這一普通詞語帶有了濃厚的時代特色和中國特點，并且產生了新的豐富的含義。我們今天所說的素質教導具有以下幾種含義或特性。

1.全面性與整體性。全面性就是要求教導要貫徹黨的教導目標，促進學生的全面發展，即學生德、智、體、美諸方面的全面、和諧發展。當前，從我國中小學教導的實際情況來看，還遠沒有做到促進學生的全面發展，片面地重視智育而輕視其他，尤其是對德育重視不夠，而在智育中又片面強調知識的傳授，忽視能力的培養與智力的發展。產生這種現象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是，對于全面發展教導理論理解不深，非凡是沒有理解到全面發展的整體性，教導目標把全面發展分為幾育來談是為了更便于說明和理解。實際上這幾育所育成的人的素質是一個不可分的整體。而每個人就是靠著這個整體素質來發揮本人的作用的，所以發展的全面性應與整體性結合起來理解，幾育不能得到平衡的發展，整體的作用就難以正常地發揮出來。

2.全民性與民主性。素質教導的對象應該包括所有的人，人人都有接受一定程度的教導的權利與義務。當然，由于人的天賦潛能之不同，不能強使所有的人都接受同一的教導，但教導的機會應該是平等的，不能人為地加以限制。

3.終身性與可持續性。素質教導要及早開始，要在中小學打好基礎，但在以后的教導階段中仍應鞏固提高，并且保持終身。今天之所以強調終身教導，不僅是為了獲取新知識及適應職業變動的需要，更重要的意義在于人與社會的持續發展需要每個人都應有終身學習的意識與能力。

4.個性與差異性。人與人之間總是存在著或小或大的差異，因此，實行素質教導必須適應這種客觀存在的差異，即所謂因材施教。只有把各人不同的潛能充分發揮出來，才能算是充分實現了教導機會均等的原則。可見，這里提到的個性與差異性和前面提到的全民性并尤矛盾，而是相輔相成的：

5.主動性與創造性。教導是離不開學習者的主體性的，教導功能是否能充分發揮，要害在于教導者與受教導者對于主體性的認識。只有從根本上認識到這種主體性的重要，才能派生出學習的積極主動性。在學習者的主體性中，創造力的培養至關重要，它是人與社會不斷發展的必要因素與條件，也不斷給予主動性以生長與活力。

綜上所述，素質教導對于農村教導的發展具有重要意義。素質教導的全面性和整體性，對于解決農村中小學只重視知識傳授而忽視學生德、智、體、美諸方面的發展，克服枯燥單調的知識記憶，克服學生厭學具有重要獨特價值。素質教導的全民性與民主性對于保障每位兒童非凡是農村兒童的學習權利，保證教導公平，實現教導均衡發展具有重要意義。素質教導的終身性和可持續性，對于農村兒童青少年樹立終身學習的理念，促進農村中小學課程與教學改革具有重要意義。素質教導的個性與差異性對于農村中小學進一步尊重學生的潛能和特質，貫徹因材施教原則，促進每一位學生的發展具有重要意義。素質教導的主動性與創造性要求農村中小學教導教學活動要注重兒童的內在需求及其心理、生理發展特點，遵循兒童發展的身心特點，要采用多元化的方法，使得教導教學活動生動活潑。