后進生教育

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【摘要】“后進生”這一概念是傳統評價理念的產物，學生間客觀存在著差異，教師應淡化他們之間的差距，讓后進生能感受到老師寬容慈愛的心，捕捉閃光點，給予他們前進動力；平等對待，為他們樹立自信心；培養興趣，讓他們養成良好習慣；讓后進生同樣得到發展。

【關鍵詞】后進生關愛激發興趣培養習慣

課余時間，我經?？吹嚼蠋焸儦夂艉舻?，無奈的議論著班級中那些所謂的差生：太笨了，太蠢了，沒有一點用，上課象木頭似的……這些“后進生”真的是一無是處嗎?

“知起因，然后救起失也。”針對后進生的形成原因，本人在教育教學中對癥下藥，有的放矢，有效的改善后進生的不良習慣，增強他們的自信心,點燃了他們對生活、學習的希望。

一、捕捉閃光點，賦后進生前進的動力

多發現后進生的閃光點，是老師們時常談到的一句話。是的，對自卑感較強的后進生來說，老師們能及時捕捉其閃光點，給予恰當的表揚，無疑會令其倍感溫暖，倍增信心。

在班里，后進生就是成績和思想都相對落后的一小群人，他們的閃光點不易閃現，偶爾顯現出的閃光表現也因在老師心中“朽木不可雕”的形象而被老師忽略，那些隱藏在缺點里的優點就更易被扼殺了。調查發現，后進生中，有“破罐破摔”思想者是微乎其微的，絕大部分還是要求上進的，但由于行為習慣的養成及周邊的客觀環境，致不少后進生的“閃光點”是通過（或只能通過）“缺點”表現出來的。教學中,我曾遇到這樣一件事，一次，我讓班里幾個班干部出板報，班里的調皮大王吳浩穿插其中，對板報評頭品足，還擅自涂改，氣的幾個班干哭著找我告狀，我強壓自己的怒火來到教室,對他說:“吳浩，聽美術老師說你是插圖能手，我們班的板報正愁沒人插圖呢，這個艱巨的任務我就交給你了！”我本想讓他知難而退,沒想到他欣然接受,而且不大一會就畫好了幾幅精美的插圖,我不得不在班上夸其插圖的精美，為我們班級立了一大功。聽了我的夸獎,這個一向“臉皮挺厚”的倔頭第一次羞紅了臉。無意中，我捕捉到了吳浩的閃光點，滿足了他的表現欲。此后，我多次讓他負責出版報，又把他畫的畫拿去參加全鄉評比，均獲得了好的名次。吳浩也在畫畫上找到了自信，找回了自我，語文課上也認真了，很多不良習慣也沒了，告他狀的人也少了。

對待后進生，我們不僅要善于捕捉他們正面表現出來的“閃光點”，更應學會避開缺點找優點，及時給予肯定、表揚，使他們的閃光點逐漸放大，引起質變，產生前進的動力。

二、平等對待，幫后進生樹立自信心

后進生樣也希望自己是一個成功者，也努力爭取著成功，他們也希望得到老師的關注。因此，我們老師不能把他們置身于被遺忘的角落，要給予更多的呵護，幫他們克服自卑的心理，樹立自信，增強學習動力。

我班有個學生叫席平，我剛接這個班時，他上課注意力不集中，要么做小動作，要么發呆走神，聽課的積極性不高；作業經常忘寫或拖拉，書寫也不認真。于是，我找他談話，希望他能以學習為重，按時完成作業，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是光聽我說，自己一聲不吭，我也搞不清楚他究竟在想什么。每次談過，也不見他有什么改進。當時我很沮喪，也有些失望，生氣時我想干脆不管他了。但冷靜之后，我又覺得身為他的老師，不能因一點困難就退縮，于是我開始改變自己的做法，我先找班里同學了解他以前的學習情況以及各方面的表現。在和學生的交流中我了解了他的大致情況：他的父母都在外地工作，而且工作很忙，很少過問孩子學習情況，家庭環境造成了該孩子性格上的缺失。針對這種情況，我沒有責備他，也沒有鄙視他，而是給了他更多的“偏愛”，不論在生活上還是學習上我都是加倍的關心他、愛護他，開始我先從席平的寫字上入手，因為他寫字有個很大的缺點，很多字少胳膊少腿，錯字連篇，甚至抄寫的作業，也是錯誤百出。我利用課余，讓他練習寫字，一有進步，我就及時進行表揚。課上讓他回答問題的機會比其他同學多，他現在也積極回答問題了，偶爾課外作業完成，我就肯定他的進步，漸漸的，他的作業也能按時了。有時我讓他聽寫詞語，他也很少有少胳膊少腿的現象了。另外，我一有機會就和他談心，內容是多方面的,但都沒有離開學習這個主題，在此基礎上，在不讓他本人知道的時候，進行一次有效的家訪，配合家長進一步對席平進行教育，從中也讓家長了解到席平在學校良好的表現。我知道一個學生思想水平及學習成績的提高不是靠一次教育，一次談話所能及的，而要靠多次，多方面，反復的教育。對待席平，我反復抓，抓反復，努力找機會去關心他，讓他感覺到了老師的愛是永遠的。

對于后進生，我們要培養他們的接受心理，不能把他們置身于被遺忘的角落,要給予更多呵護，課堂上多關心、多提問，平時注重親近他們，施以愛心，鼓勵和信任，讓他們積極投入

教學活動。

三、培養興趣，讓后進生養成良好習慣

“興趣是最好的老師”。學生只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發和強化后進生學習的內在動力。教育教學中如何調動后進生學習的積極性，使他們對學習產生興趣是值得我們關注的問題。

我們班上有一名后進生，在一次語文考試中只得了43分，其他的同學都是85分以上。他對自己很失望，沮喪地等待老師地責罵和斥責。在成績分析會上，我說：“有個別同學，盡管他只考了43分，但是，他的試卷是自己做的，他的短文分析一題,是全班做的最好的,可見他的分析能力很強,頭腦很聰明。只要繼續努力，我相信他一定會進步的。我希望這樣的同學要充滿自信?！碑敃r他激動和悔恨的大哭了一場。他激動的是他的成績這么差，我不僅沒有批評他，還充分肯定了他的優點；悔恨自己辜負了我的期望……此后他學習語文的的熱情高漲,興趣大增，逐漸有了進步，進入了中等生的行列。

平時，我們要積極主動、有計劃的培養后進生的學習興趣，激發他們的求知欲，努力培養他們良好的學習習慣，只有這樣從多方面入手，才能讓后進生樂意接受教育。

總之，作為老師的我們要關愛后進生的生活與學習，要把欣賞的眼光投向“后進生”群體，激勵他們學習熱情，讓他們有一個燦爛的明天。