教育高效合作
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一、新課程理念下的音樂學習方式的轉變
傳統的音樂學習方式過分突出接受與掌握、強調知識與技能，冷落了發現與探究、忽視了情感與體驗，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習音樂變為僅僅是接受，學生處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把音樂知識和技能準確的給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽、練，考試時唱一首歌曲、演奏一首樂曲，就算完成了學習任務，這樣傳統的音樂學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷侵蝕。不僅不能促進學生的全面發展，反而成為學生發展的阻力。
所謂轉變音樂學習方式從根本上說就是從傳統音樂學習方式轉向現代音樂學習方式。就是要轉變他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程。在新課程改革指導下的音樂學習方式的轉變，不只是一種補充，也不只是一種調和，而是一種音樂學習的革命，一種音樂學習理念的根本性轉變。
（一）、音樂教育理念的轉變是音樂學習方式轉變的基礎：
學習方式的轉變，首先要做到教育理念的轉變。不能想象，舊教育支配下會有新的學習方式出現，所謂改革也只是形式上和表面的。我們都深刻地認識到這次課程改革是“以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，以培養學生良好的品德，學生身心健康發展為目的變革。基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要。”這使每位音樂教師感到肩負的社會責任的重大。加強理論學習使筆者有感有悟，我們要變“教課本”為“用課本教”，變“傳話”為“對話”，從“書中學”到“做中學”，變“教案劇”為“教育詩”，變“教書”為“鑄魂”，變“行為”為“素養”，積“文化”為“品格”。在教學實踐中確實感受到了與學生平等地位的重要性、尊重學生的必要性、教學方式轉變的迫切性。
（二）、音樂教學方式的轉變是音樂學習方式轉變的核心：
以前的音樂教學重視的是怎樣使學生得到知識和技能，教師清楚自己要教什么，為什么教和怎樣教，而學生卻不清楚自己要學什么，為什么學，怎么學。學生學習缺少方向，缺少動力，缺少方法。正因為如此學生的音樂學習興趣、主動性、創造性就很難發揮。音樂教師這種習慣了的教學方式，嚴重影響了學生的學習方式，阻礙了學生個性的發展。因此，當前音樂學習方式的轉變要從音樂教師教學方式的轉變開始，從而更好的促進學生良好音樂學習方式的形成。筆者認為，“音樂學習興趣的激發、音樂學習權利的下放”，學生可以真正得到發自內在的精神解放，可以得到更為廣泛的創造和實踐的學習空間！
1、營造民主平等的音樂學習氛圍，喚起學生學習音樂的興趣。
音樂教學方式的轉變標志著教師在課堂教學中由知識和技能的壟斷者和學生人格的控制者，轉變為組織者、合作者、指導者和服務者。學生則由被動的接受者和人格的失落者轉變為主動探究學習的建構者，因此，音樂教學要創設充滿音樂美感、寬松、和諧的課堂教學氣氛。音樂課堂教學應該采用靈活多樣，生動活潑的教學形式，音樂教學應該比知識性學科更富有感情色彩，更具有親和性和趣味性，音樂教師和學生之間，同學們在音樂課堂活動中間，需要有一種相互交流、默契配合的關系，需要有一種愉悅、和諧的氛圍，音樂教師要為學生提供參與各種音樂實踐的機會，調動學生學習音樂的積極性，使他們在音樂活動中獲得美感和享受。
從第一節音樂課開始，從自我介紹、互相熟悉開始，教師要以親切的言談、優雅的舉止、動聽的琴聲，甚至每一次和學生目光的交流，讓學生感受音樂課的美，進而喜歡音樂課，喜歡音樂老師，這也是通常所說的用人格魅力來感染學生，輕松的音樂學習空間由老師開啟了。有了良好的開端，在教學中，應處處體現這種學習氛圍。如在歌曲《拉勾勾》的教學中，我從講臺上走下來，隨意拉住一位同學，用親切甜美的歌聲和動作示范給全體同學。讓學生感受到音樂課老師象大哥哥一樣和我們一起來表演，學生們的學習興趣大增，爭著選擇自己的表演小伙伴，并跟隨著老師，不斷變換表演形式，不僅很快學會了歌曲，而且激發了學習興趣和好奇心，學生輕松、自主的選擇學習、表演的方式，形成了學生主動參與，教師把教的過程融入與學生的活動之中，與之產生情感共鳴，形成了師與生之間和諧的學習氛圍。
“興趣是最好的老師。”學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，有針對性地激發每一個孩子的音樂學習興趣，使學生樂于投入音樂學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。在小班教學中筆者進行了如下嘗試，受到了很好的效果：
（1）、編排音樂游戲法：游戲是孩子的天性，尤其是低年級的學生。在課堂中設計一些學生喜聞樂見的游戲，學生樂于參與，從而提高學生的音樂學習興趣。“郵遞員送信”考察學生音高的概念；“接龍”可以使學生掌握更多的音樂詞匯，增強記憶力；“蘋果排隊”訓練學生即興音樂創作的能力“找朋友”使學生能正確區分節奏型……在游戲中，學生熱情參與，參與率達100%，每個孩子都能在游戲中有所收獲，有效地促進了個體的發展。
（2）、創設音樂情境法：創設音樂情境是促進學生愛學的有效手段。如：根據不同歌（樂）曲的內容創設情境，引人入勝；（樂器）實物演示，利于理解；音樂渲染，強化氣氛；圖畫再現，形象直觀；投影錄音，吸引注意等。在復習歌曲時，我編排了一期在學生中一直收視率很高的《歡樂總動員》節目。請同學們來當主持人，大家學著主持人的樣子主持節目，表演歌曲，興致盎然。
（3）、開展音樂競賽法：比賽最能激發他們的學習興趣。在教學中，教師面向大多數學生，為學生創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的音樂比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。在班內開展“歌詠比賽”，定期進行器樂演奏會，評選小歌手、小演奏家，激勵學生學習課外歌曲，擴展視野，提高能力。
2、創設主動開放的音樂學習空間，下放學生學習音樂的權利。
傳統音樂教學與現代音樂教學最大的區別就是前者使學習成為被動的依賴的學習，而后者則是促使學生主動開放的學習。學生是一個學習的生命體，每個學生都有自己的獨特個性、內心世界和見解，都有一種獨立表現學習過程的要求。音樂教師要尊敬學生、啟發學生內在的主動性，引導學生隱藏的獨特性，放手讓學生表現自己的獨立性。只有從這點做起才能把握現代音樂教學方式的實質，打破學生學習音樂的枷鎖，得到學習方式的根本改變。正如蘇聯教育家蘇霍母林斯基所認為的：教育是人和人心靈上，最微妙的相互接觸。真正心靈的接觸就能產生巨大的學習熱情及渴望，學生主體的作用就顯而易行了。結合新課程、新理念筆者在遵循教學共同規律的同時，提倡讓學生展現自己個性的做法：
（1）給學生選擇音樂學習內容的權利：“教材無非是例子”在教學目標達成的基礎上我擴充了相關的知識，讓學生結合自己的興趣愛好自主積累，比如：低年級通過畫報等方法體驗音樂的美；中高年級通過寫音樂日記；學習自己喜歡的影視歌曲；學習自己喜歡的樂器理解音樂等。這些都給了學生選擇的空間，使學生的個性得到了發展。
（2）給學生選擇音樂學習方法的權利：如剛開始學習一首歌曲時有些學生喜歡唱歌詞，有些學生喜歡唱曲譜，而有些學生則喜歡哼唱等，根據他們的喜好自選學習方法，這就從不同層次體現了學習的主動性。
（3）給學生選擇音樂學習伙伴的權利：實踐證明，讓學生自由選擇學習伙伴可以有效的提高合作學習的實效性。如在多聲部歌曲合唱時，讓學生選擇自己喜歡的伙伴演唱相同的聲部，合唱效果比老師規定的要好得多。
（4）給學生質疑問難的權利：問題，往往是學生獨特的感受，最能進一步發展生的個性。課前，問學生預習時發現了什么問題；課中，允許學生隨時提問；課后，問學生還有那些問題未解決。筆者認為，這些都是音樂教學大力提倡的。
（5）給學生展示音樂學習成果的權利：每班的教室我們都開辟了成長園地、學習園地等空間，讓學生把自己最滿意的音樂墻報、圖畫作品、演出照片等放入檔案帶中。學生每一個成長的足跡都記錄在檔案帶中，大大增強了學生的自信心，提高了學習熱情。在課上，教師還給學生機會，讓他們唱唱自己唱得最好的歌曲、奏奏自己奏得最好的樂曲、演演自己最拿手的音樂小品等。
（6）給學生參與音樂評價的權利：學生是學習的主人，學生的自評、互評甚至是對音樂教師做出的評價都可以有效的調動學生學習的積極性，培養他們的創造精神。鼓勵學生更多的看到別人的長處，策略的提出問題更是培養學生虛心好學品質的絕好機會。特別是音樂具有非語意性，不同的評價更會培養他們豐富的想象力。
二、關于學習方式
一般認為，學習方式指的是學生在完成學習任務過程中基本的學習策略和學習傾向的總和。學習策略：學習的一系列步驟。其中某一特定的步驟稱之為學習方法。學習傾向：學習的態度、動機、情感以及對學習環境、學習內容、認知方法的取向。從不同角度劃分，學習方式有不同的類型：從主體發揮的作用看，可以劃分為被動學習和自主（主動）學習；從學習合作程度看，可以劃分為個體學習和合作學習；從學習的深度看，可以劃分為接受學習和探究學習；從學習范圍看，可以劃分為單一學習和綜合學習；從學習途徑看，可以劃分為媒體學習和實踐學習；從學習反應看，可以劃分為認知學習和體驗學習；從學習靈活性看，又可以劃分為統一學習和選擇學習等等。
三、音樂學習方式轉變的主旋律——自主、合作、探究
音樂教學過程的本質是活動，教學過程活動化的基本屬性是主體參與、合作交往、發現探究。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者認為，充分自主、高效合作、精當探究必然成為音樂學習方式轉變的主旋律。這三者之間有所不同，又有著密切的聯系。
（一）充分自主學習
音樂自主學習是指學習主體有明確的音樂學習方式，對音樂學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習的學生應將自己看成不依賴于他人、能獨立自主的個體，從意識、觀念上確立自主，并在學習過程中學會自我監控，改進學習策略，進行自我評價與反思。
而筆者認為，音樂學習方式轉變過程中，要提倡學生充分自主學習。即目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；得失盡可能讓學生評價；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查。學生能描述的教師不替代；學生能提問的教師不先問；學生能演唱（奏）的教師不示范；學生能發現的教師不暗示。
（二）高效合作學習
合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展合作學習，應在產生合作需要的前提下，由學生群體承擔共同的任務，每一個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，并在活動中相互支持、相互配合，遇到問題協商解決，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔的任務進行群體加工。這些都說明了，自主學習是合作學習的基礎。主體參與是合作學習的有效機制，合作學習要想達到理想的效果，就必須與主體參與結合起來，在真正需要時共同合作。
筆者認為，在音樂學習方式轉變過程中，要做到高效合作學習。即我們要提高認識：合作學習不僅僅是一種音樂學習方式，更重要的是一種音樂教學目標；合作學習既是實現音樂課程目標的手段，也是音樂課程實施的新資源；合作學習既需要合作的物理環境，也需要合作的心理環境；合作學習既有小組活動，也有個人活動；合作學習并非只有一種模式可以選用，也并非所有的學習活動都適合于合作情境；合作學習不僅主張合作，而且也不排斥競爭。
在音樂教學實踐中發現，小組合作學習是一條有效途徑。我們知道，合作對于一年級的學生有一些困難，于是我從教學環境入手，在每節課的座次上進行變化，嘗試每節課以學生自由分組變換不同的小組成員，自由安排上課座次。學生們對每節課不同的位置、不同的小伙伴感到非常興奮，合作式的學習氛圍自然的形成。教學中，通過小組學習，學生可以互相協作、互相啟發，挖掘潛力，并培養學生的組織能力和團隊精神。如在《大家來勞動》一課中，首先組織學生分組進行創編大家勞動的場面，由每組推選一名組長，負責安排表演勞動的內容，組員們按歌曲的節奏編創勞動動作，當時上課的場面令我很興奮，孩子們的創作想象非常豐富，有的拍著節奏表演唱，有的干脆一半組員唱，一半組員演，有的一起熱火朝天的邊唱邊演……至此我發現孩子們的創造能力和合作能力，要超過我對他們的認識。于是，我也加入到他們其中的一組，讓“組長”給我安排了一項“勞動工作”，我的加入給這節音樂課增添了更多的樂趣。通過合作式的學習，學生會主動的參與到音樂活動中。在輕松的學習氛圍中，激活了學生的表現欲望和創作沖動，在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得以充分發揮。
（三）精當探究學習
音樂探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的音樂學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創能力的發展”。探究學習的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發與利用，有效的合作必然會加速探究的進程。可以這樣說，探究是以自主學習為前提的，以合作學習為動力的一種學習方式。音樂教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。
從探究過程看，探究學多不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性；從探究結果看，一般也是對已有科學研究成果的“再發現”。因此，探究學習的實質是學生對科學研究的思維方式和研究方式的學習和運用，目的在于培養學生的探究能力和科學素養。所以在音樂學習方式轉變過程中筆者提倡精當探究學習，因為探究學習在目前還有許多困惑，如如何認識在小學開展探究學習？如何尋找探究學習的資源？如何在教學中把接受學習和探究學習結合起來？如何進行探究學習的評價等。筆者認為，通過精當探究學習，主要是幫助學生形成探究意識，掌握探究方法，提高探究能力，從而讓學生形成尊重事實、堅持真理、敢于懷疑等科學素養。
音樂教師要把愛護，尊重與嚴格要求統一起來。在音樂教學中，教師必須愛護學生，尊重學生的人格，鼓勵學生勇敢參與音樂實踐活動，踴躍參加評價活動，勇于發表自己的見解，提出不同看法。同學之間、師生之間都要容納不同的意見，允許學生發現錯誤和改正錯誤。這種寬松，和諧的氣氛有利于音樂情感的體驗和交流，有利于創新精神的培養和發揚民主、平等的師生關系。但不等于放任自流，需要嚴格管理和善意批評相結合，堅持以鼓勵、表揚為主。例如，改變以往聽著音樂，和著拍子，坐好上課的形式，讓學生自主的尋找新的伙伴小組合作進行音樂活動，是在教改新理念指導下的新的教學形式，給學生創設了探究的空間。如在《過新年》一課中，學唱《龍咚鏘》，為了讓學生將鑼鼓節奏創造性的表演出來，我發給每個合作小組一套鑼鼓，讓他們分組研究。開始，有的組為了創作出最新穎的節奏，而忽略了與歌曲節奏的配合，但我沒有打斷他們，而是讓他們繼續研究，后來，我指導了他們其中的一組，并表演給全班同學，然后讓大家修改自己的節奏，結果怎樣？學生們邊唱邊表演書中的節奏創編部分，出現了不下五種，每組都有自己的特點，這節課給我的啟示：要給學生空間，要相信學生的創作能力，要及時表揚學生，鼓勵學生，在合作式的探究中，使學生的群體意識，合作精神和實踐能力得到鍛煉和發展。
總之，讓我們迎著新課程理論下學生音樂學習方式轉變的強勢東風，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認識、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展，以自己的激情、智慧和創造性勞動描繪新課程絢麗多彩的“教學景觀”。
