農村幼兒園教育

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一、原因分析

我縣幼兒教育，在很大的程度上代表了邊遠山區農村幼兒教育現狀，正視農村幼兒教育現狀并進行認真深入分析，有利于進一步探索農村幼兒教育未來的發展。

1、地方缺少相應的扶持農村幼兒教育發展政策

雖然2003年國務院辦公廳在轉發教育部等部門（單位）《關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》指出鄉（鎮）人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉（鎮）中心幼兒園，籌措經費，改善辦園條件。但受地方經濟落后的影響，鄉（鎮）人民政府一直無承擔辦好幼兒園的能力。也未形成相應的政策，造成了農村幼兒園一直被邊緣化，得不到發展。

2、幼兒教師素質普遍不高，教師隊伍不穩定

從整體來看，農村幼兒教師的素質普遍偏低。在農村幼兒教師中，大專以上的學歷的比例很小，受到正規的師范教育的特別是受到幼師培訓的老師人數不多，有相當大一批初中學歷和其他人員加入進來，這些教師的幼兒教育知識、技能和能力相對不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能培養幼兒動手、動口、動腦的活動，不會引導孩子開展各種戶外游戲、不會用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評”等方式對待孩子。造成出現這一現象原因之一是農村幼兒園生源少，收入不高，教師待遇低，無任何福利，不能吸引人才從事教育、能留下得積極性也不能激發。有的把這當成第二職業，只當每月貼補家用，分散了精力。二是農村幼兒教師和公辦老師相比，沒有名分、沒有提高培訓機會、沒有前途，影響到教師隊伍的穩定。

3、教養者文化層次低，隔代教育現象嚴重

在農村，由于受傳統觀念影響，大多數都以長輩傳授的經驗帶養孩子，由于缺少科學的指導，導致家庭教育存在很大的弊端：一是過于重視生理上的需求吃飽穿暖，忽視了對孩子精神上的需要，行為習慣的養成。對孩子語言、動作、行為、情感、個性品質和社會交往等方面的健康成長造成了一定得消極影響。二是出于“望子成龍、望女成風”美好愿望盲目的違背教學規律，一味的超前教育片面的強調能數多少數，認多少字，完全不懂得幼兒教育的內容和方式。近幾年，為改變生活現狀，外出務工人員增多。孩子一出生就交給爺爺、奶奶照顧。農村“隔代教育”現象增多，與孩子的父母相比，老人在帶孩子方面有豐富的知識、濃厚的愛、高度的責任感，但又有一些消極的因素：易對孩子“言聽計從”；“一切都我說了算”不知道合理的引導孩子，常用老規矩、老辦法對待。

4、幼兒教育“小學化”現象嚴重

隨著幼兒園的體制改革的逐步深入，更多的農村幼兒園走向市場，面臨著嚴峻的生存挑戰，好的方面是能夠進一步激發幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質。壞的方面是為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對家長的要求妥協，投其所好，違背了幼兒教育身心發展的規律。幼兒教育小學化，并不是簡單的把小學的課程拿來給幼兒上，也不是單純的模仿小學上課的模式，它具有以下特性：（1）一周上課時間和小學生一樣多，多在18節以上，有的甚至達到24節，每一節課長達45分鐘，戶外活動時間被大量擠占。（2）強調了幼兒一定要學到什么東西，比如學寫幾個字，能數多少數。而不注意對幼兒能力培養、興趣激發、品格形成。（3）只看結果不看過程，至于是怎樣學到得無所謂，也不管是“痛苦學習”還是“愉快學習”還是“討厭學習”從而導致小孩子自小就失去了對學習的興趣。（4）過分的強調紀律常規，“站要有站相、坐藥有坐相、走要有走相”致使孩子失去了創造的熱情。實踐已經證明這種“小學化”的教學方式，眼前家長，老師，社會都認可，但對于幼兒將來的發展起到了很大的阻礙作用。

二、幼兒教育的現狀

目前、全縣有48個鄉鎮，共有各類幼兒園569所，其中農村幼兒園有432所（民辦幼兒園364所），農村幼兒園在校學生9587人。校區40%是自家院、臨時租借校區，校舍陳舊、簡陋。有15%學校還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動空間狹小，周邊環境差，安全管理難度大、基本上沒有設置任何安全防護裝置，存在不少安全隱患。教學用具簡單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一張黑板、一盒粉筆；90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛生設施、玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物，大多數鄉幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價格比較低的玩具，在一些村級幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動難以開展。教師待遇大多在400—700元之間，沒有養老和醫療保險。教師構成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%（其中受正規幼師教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學校的教學內容不同程度“小學化”

三、思考與對策

一是加強領導，保證幼兒教育改革與發展的順利進行。地方人民政府要提高對發展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領導，把幼兒教育工作納入本地經濟、社會發展的總體規劃，加強幼兒教育的科研工作，認真研究解決幼兒教育改革和發展中的熱點、難點問題，并制定相應的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內容。將幼兒園列入國家事業單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預算和足額發放。幼兒生活費、保育費通過收費渠道解決。建立幼兒教育督導制度，堅持督政與督學相結合。制定地方幼兒教育工作督導評估標準，把幼兒教育事業發展、幼兒教育質量、幼兒教育經費投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導內容，積極開展對幼兒教育熱點、難點問題的專項督導檢查。

二是多方籌集資金，加快基礎設施建設。地方政府每年劃撥專項資金，主要用于對農村邊遠山區條件比較差的農村幼兒園進行修繕、改建，逐步建立以鄉幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區。鑒于民間資本有“小”、而“分散”的特點，無法成片推進。可充分利用連鎖加盟方式門檻低，資源利用高，利益分享穩定等優點，積極推進連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風險大，沒有回報的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設幼兒校區。積極對外宣傳當前農村幼兒園現狀，讓社會共同關注。聯系對幼教事業的有識之士建立希望幼兒園。

二是加強對幼兒教師培訓，實施“幼兒教師穩定工程”。教師是幼兒教育的的實施者，要使孩子在德、智、體、美、勞等方面全面發展，緊緊跟上時代的步伐，必須要具有正確的教育觀念、創新精神和對幼兒教育的熱愛、大膽的創新幼教方式、拓寬教育途徑、積極探索。就目前農村教師的現狀還存在很大的差距、必須要加強培訓。一是以園本培訓為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據農村教師的實際需要制定課程，選擇使用的教材，定期進行培訓，接受新的知識技能、更新教育觀念、知識結構和教育方法。極利用當地資源，認真研究，系統思考，大膽實踐，探索出一條適合農村幼兒教育的新路。二是增加城鄉幼兒園交流機會，學習城區幼兒園已經成熟的教學方式，鼓勵一批有活力，業務能力強的幼教老師脫產、半脫產到大學深造，到發達地區先進幼兒園跟班學習別人的管理、教學方法。積極利用當地資源，三是在每屆高中畢業生中挑選一批品行良好、愿意從事幼兒教育的學生，與他們簽訂合同、定向送到師范學校幼教專業學習，保證四年不離開就業崗位。四是提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對一批工作出色的教師給予一定得精神與物質獎勵，工資待遇應不低于鄉村公辦教師的平均水平。

三是加大宣傳廣度和深度，端正對幼兒教育的認識。充分考慮農村實際，利用家長會，學生報名時組織家長學習有關黨和政府關于發展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，幫助他們把兒童看作是具有發展潛力的，不同于成人的獨立主體，兒童的潛力只有在與適當的教育和環境的相互作用中，才能得到最大限度的發展；幼兒知識的豐富、能力的提高、個性的形成是通過自身積極的探索、主動的活動實現的，而不是老師一味的灌輸。利用學生周末回家時間，組織幼教宣傳小分隊，通過和幼兒家長交談、填寫調查問卷、發放宣傳幼教知識資料。開放幼教家長開放日，讓更多的家長參與到孩子的學習、游戲、生活中，加深家長對幼教特點的認識。開展各種豐富多彩的活動，讓家長看到自己孩子發展的勢頭，增強對幼教方式轉變的信心。

四是大力發展地方經濟，改善辦學條件。經濟基礎決定教育的發展，發展縣域經濟是必由之路。充分利用農村現有資源，大力調整產業結構，以工業強縣，增加第二、第三產業比重，加快農業產業園區建設，發展支柱產業，壯大龍頭產業，搞活流通，幫助農民致富。加快培訓基地建設，豐富培訓內容，提升農村勞動力素質，內消外化實施勞務輸出，增加勞務收入。

內容摘要：近些年隨著全國教育扶貧工作的深入開展，農村幼兒教育有所發展，但發展現狀仍不能滿足幼兒入園需要。加快培訓基地建設，豐富培訓內容，提升農村勞動力素質，內消外化實施勞務輸出，增加勞務收入。關鍵詞：農村幼兒教育幼兒園農村教師農村勞動力教學規律幼教幼兒教師家長督導評估隔代教育

幼兒教育是基礎教育的基礎，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著縣域經濟的發展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識進一步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進幼兒園，接受系統、正規的幼兒教育。筆者所在南江縣位于四川北部邊緣、毗鄰陜西漢中，集革命老區、邊遠山區、貧困山區于一身，是全國重點扶貧縣之一。近些年隨著全國教育扶貧工作的深入開展，農村幼兒教育有所發展，但發展現狀仍不能滿足幼兒入園需要。