鄉鎮園園本教研發展教育

前言：本站為你精心整理了鄉鎮園園本教研發展教育范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、我縣鄉鎮幼兒園園本教研現狀

1．農村幼兒師資隊伍的不穩定，使園本教研工作周而復返。

目前，農村幼兒教師大多數都屬于自聘教師，具有很大的流動性。這些教師中一部分是原有的農村老幼兒教師，一些是才從幼教職高畢業的無經驗的年輕姑娘，還有的是本鄉鎮幼兒園附近的失業婦女，由于家庭、生活以及其它就業渠道等種種原因，隨時都可能放棄工作，再加上幼兒教師的工資待遇本來就不優厚，也是造成幼兒教師隊伍不穩定的重要原因之一，這就使園本教研工作難以正常、有序的開展。

在我縣的許多鄉鎮園中，也有部分小學附設幼兒園將小學超編老師調整到幼兒園擔任幼兒教師的嘗試，雖然師資有了，但這些非專業教師要重新熟悉新的工作崗位，一切還要從頭開始，重新學習《幼兒園教育指導綱要》，不斷從工作中來領悟新綱要，給教研工作又增加了新的更重的負擔。使園本教研周而復返。

2．鄉鎮幼兒園缺乏科學管理，保障不了園本教研工作的正常進行。

我們都知道，幼兒園管理的好壞，是教研工作得以順利進行的保障。有了科學、實效的管理，才能夠從教研的制度、時間等各方面提供保障，使教研工作在整個研究過程中得以順利進行。但在鄉鎮幼兒園中，恰恰欠缺的就是這一點。在我縣的13個街道、鎮鄉幾十個幼兒園中，有專職園長的不足四分之一，大多數都是一班一名教師，帶三四十名幼兒或更多，教師們忙于日常的教學，還要利用業余時間寫教案，做活動材料，教研活動基本上只能隔周一次或更久開展一次，而且多以理論學習為主，這對于自身業務水平不高的農村教師來說，根本滿足不了她們的需求，使教研活動發揮不了它的實效性。其次，教研活動形式較單一，由于每班只有一名老師，很難開展觀摩研討活動，教師間難以相互借鑒、學習，隔周一次的教研活動重點不明確，針對性不突出，也使得園本教研沒有系統性，難以循序漸進的開展。

3．鄉鎮幼兒教師師資素質有待提高，園本教研缺乏專業指導。

鄉鎮幼兒教師學歷層次較低，60%都是中專幼師，有大專學歷的一般又是非幼教專業教師，要整體提高幼兒教師業務水平，還需要較長的時間。尤其在多數幼兒園沒有專職園長管理的情況下，要老師們自己提出問題，開展研討并解決問題，是很困難的，況且這些教師還不具備一定的反思能力，在開展教研活動中，只能通過學習一些相關理論知識來豐富相關經驗。此外，盡管我們各鄉鎮都有專門負責幼教的業務校長，但是她們負責的瑣碎事情十分多，真正懂幼教業務的少，深入幼兒園、與老師們共同研討、解決問題的時間也并不多，這就使得教師們普遍困惑、難解的問題層出不窮，卻缺乏專業的引領，無法正常開展教研。

二、發揮示范輻射作用，引領鄉鎮幼兒園園本教研

（一）實地調研，協助鄉鎮幼兒園初步制定園本教研制度，讓教研管理規范化

以《幼兒園教育指導綱要》為依托，我們以促進鄉鎮園發展，促進教師發展為目標，努力發揮輻射引領作用，加強對鄉鎮幼兒園園本教研工作指導。專業指導小組定期到各鄉鎮實地調研，結合實際指導鄉鎮園先后研究制定了切合實際的《以園為本教研制度（初稿）》、《幼兒園教師繼續教育培訓計劃》、《以園為本教研制度建設項目實施方案》《園本教研獎勵制度》、《園本教研學習制度》、《幼兒園教職工培訓制度》等，進一步明確了工作的目標任務、園本教研的組織管理及實施步驟與方法，學習制度、評價制度等體系，確保教研工作開展得扎實有效。

這種調研以縮小城鄉之間、園之間教育水平差距，促進示范園與鄉鎮園幼兒教師專業發展為工作核心，遵循研培一體的原則，不斷的探索，大膽實踐，逐步形成了具有農村特色的民主、開放、有效的“互動式”園本教研模式。

（二）完善三級網絡體系管理，以園本教研基地園為中心層層輻射，促進幼兒教師專業化發展

示范園作為教研基地，充分發揮了示范輻射作用，引導鄉鎮幼兒教師改進教育教學行為，整個過程研中有培，培中有研，體現了引領者和實踐者的互動，理論資源和實踐資源的互補。我們在創建教研基地的同時，一是充分發揮示范園的引領作用，以示范園為龍頭，創建了（河邊、七塘及民辦園、丁家）三個片區互動協作體，各自又輻射所屬鄉鎮中心幼兒園；二是以鄉鎮中心園為龍頭，輻射本區域內的村小幼兒園和私立幼兒園，旨在發揮他們的二級輔導作用；指導設立了三個片區區域教研網絡，提升了鄉鎮幼兒教師專業化水平。

（三）用載體，實施跟進式指導，示范園引領鄉鎮園協作開展園本教研

1．教研引領：每次示范園開展的中大型教研活動都會邀請鄉鎮幼兒教師參加，為鄉鎮幼兒園的園本教研起到拋磚引玉的作用。鄉鎮教研協作體成員們通過觀摩，達到對新的教學理念、教學方法、教學行為等的了解、認識和運用的目的。如：示范園開展了《幾合圖形變變變》、《春天來了》、《逃家小兔》、《我會有只霸王龍》等等為主題的教學觀摩活動。協作體教師們通過觀摩示范園主題教學的形式、環境的創設和幼兒活動的組織，以及課后大家的研討活動，對主題教育有了一個完整的、清晰了解，為自己下去開展教學活動奠定了基礎。

2．專業技能引領：即發揮示范園教師專業技能的優勢，培訓鄉鎮幼師，促進教師專業技能的提高。早操及其它藝術活動是示范園的教育特色，教師們都有各自的藝術特長，多年來我們的教師們更積累了各類的素材和經驗。為突破各片區協作教研組幼兒教師們在早操組織編排上的難點，示范園為鄉鎮幼兒教師及家長開放了早操活動觀摩。從操前的準備游戲到模仿操、器械操（包括自制體育器械）以及民族律動的展示，教研組長還針對各年齡班早操的編排做了重點解說，使參加觀摩的鄉鎮幼兒教師較好地掌握了早操要領。示范園還先后派出骨干教師到鄉鎮實地開展了多項具有針對性的培訓，如：舞蹈、環境創設、教玩具制作等，提高了鄉鎮幼師的專業技能。

3．學科引領：即全縣各片區教研組成員之間通過同一種活動，達到互相交流、互相提高的目的。

（1）成立分層中心教研組。

為了提升專業指導小組骨干教師的專業素質，更好地發揮骨干教師帶動引領作用，示范園成立了“園本教研中心教研組”，發揮中心教研組的作用，每學期針對某個領域內容，利用教師之間的信息資源，提出共性問題和典型問題，確定主題，進行深入分析，然后組織教師進行集體備課，共同設計教學活動，再開展教學。如：中班組開展的“一課三研”《春天來了》，小班組開展的“一課多上”《多變的圖形》的觀摩研討。“一課三研、一課多上”的開展，使一批青年教師迅速地成長起來，從而也促進了示范園師資隊伍、保教質量和辦園質量的提高。

全縣園本教研中心教研組：示范園開展“一課三研、一課多上”等教研活動時也邀請鄉鎮幼兒園代表來園觀摩教研活動，目的是把參與觀摩“一課三研”活動的幾所幼兒園作為二級培訓園，由她們把從示范園學到的經驗由園內向園外輻射開展起來。同時示示范園派出中心指導小組教師，參加各鄉鎮園的“一課三研”活動，促進鄉鎮級骨干教師的成長，進一步提高全縣幼兒教師的整體素質。

鄉鎮中心教研組：鄉鎮幼兒園有一個共同特點：園教師隊伍缺乏穩定性，師資隊伍的幼教理論水平低，教育技能缺乏。有些園規模小，許多村辦班園實際上是一個混合班，每個班也只有一名教師，再加上幼兒園物質條件差，師資力量薄弱，使得多數沒有條件也沒有能力以園為單位開展教研活動。為此，指導鄉鎮園建立了以鎮中心教研網絡，（即鎮中心教研組→村辦幼兒園聯合教研組）負責組織片區幼兒教師開展學科教研工作。鄉鎮中心教研組的教研究活動主要以實際操作為主，有計劃的多組織觀摩、培訓等活動，以便幼兒教師掌握幼教法規、幼教基礎理論及相應的教育技能。

（2）發揮集體備課效能。

示范園開展關于教師集體備課的交流活動，傳經送寶，引領鄉鎮幼兒園明確集體備課的組織形式。集體備課活動以教研組長為學科負責人，學科中心組教師承擔各領域備課輔導任務。在備課中，把握“既面向全體又注重個體”的原則，系統學習各領域總目標，明確核心要素，重點指導“在活動目標的確立中要根據幼兒已有經驗，注重幼兒良好學習習慣的培養”，并結合教學實踐交流研討，說設計、談反思，共同解決教學中最直接、最實際的問題。部分鄉鎮園已經開始利用集體備課這種形式建立起園本課程，也實現了幼兒教師的專業成長。

實踐表明，無論是中心組成員還是鄉鎮教研組成員在教育教學方面都不同程度上積累了經驗，專業素質都得到了逐步的提高。

（四）結隊幫扶，分層培訓，引領鄉鎮園自我園本研修

1．創建“送課——研討——指導”的研培方式

“送課——研討——指導”即從示范園選派骨干教師到鄉鎮和村班幼兒園送課，同時進行跟進指導，以促進薄弱幼兒園的教育教學工作。示范園骨干教師送課后，及時對所送的課進行研討，教師們又結合《綱要》及工作實踐，積極主動地圍繞主題展開討論，相互研究，討論后，指導小組教師針對鄉鎮幼兒教師提出的問題進行輔導和交流，使她們得到及時有效的指導。示范園先后與全縣幾個片區中心幼兒園結成對子，指導她們開展園本教研。由于全縣各鄉鎮幼兒園的基礎條件、教育觀念以及實施新課程的能力存在差異，我們根據調查分析，結合各片區幼兒園教育教學實踐中存在共性和個性的問題，從薄弱園入手，通過“送課——研討——指導”的研培方式，提高鄉鎮幼兒教師解決教學實踐問題的能力。

2．立足鄉鎮幼兒教師需求，有重點地指導園本培訓

示范園為了真正發揮輻射引領作用，根據鄉鎮園的要求，及時派指導小組下鄉開展分層培訓講座：如：丁家片區幼兒教師對“如何撰寫教學反思”希望得到示范園專業引領。為此，丁家片區專業指導小組專程下鄉，開展了“如何撰寫教學反思”的培訓講座，隨后提出指導建議：要求鄉鎮幼兒教師們學習寫出活動反思，對自己的教學行為、幼兒在活動中的反應、活動中出現的問題等及時進行分析、研究、總結、提煉，使自己的教育經驗理論化，進而提高自己的理論和實踐水平。培訓學習后，該片區還開展幼兒教師“撰寫教學反思”技能競賽，以提高教師反思能力。

（五）利用網絡渠道讓示范園的經驗輻射到全縣各鄉鎮園

網絡為幼兒教師交流學習共享資源提供了更為便捷的平臺。一方面借助縣教育信息網交流園本教研究方案、階段小結與活動開展情況；另外，示范園還利用自己的校園網頁，將園本教教研的計劃、方案及其圖文資料張貼上網，為其它幼兒教師能最快獲得信息提供保障。

三、對今后工作的一點思考

1．堅持城鄉結對不放松，雙贏共進。

（1）深入調查研究，讓鄉鎮園共同來制定我們的輻射指導方案。

有了前期指導基礎，進一步通過走訪了解、查閱檔案等多種形式，更為全面地了解了結對園的現狀。也可召集結對園的園長及教辦主任來我園召開座談會，明確了雙方的職責，制定出雙方經過努力需達到的目標及具體的幫扶措施。

（2）請上來學習。針對結對園師資薄弱的特點有針對性的對結對園教師進行技能培訓和教學觀摩，提高她們專業素質。如：專題培訓、教學交流、觀摩活動、公開課、匯報課等；或采取我園教師與鄉鎮教師“手拉手”師徒結對活動，跟班學習的方式，真正發揮引領作用。

（3）走出去。一方面示范園要多選派教師到市內外學習先進的幼教理念與實踐，打造骨干教師團隊。另一方面要繼續堅持每學期派骨干教師送課下鄉，傳授教學方法和經驗，和農村教師一起探討適合農村幼兒的學習方式，幫助鄉鎮中心園教師提升教育理念，提高教學水平。

2．把示范園承擔指導培訓與鄉鎮園接受指導培訓納入年度辦園考核中，讓指導與被指導的幼兒園能真正履行職責。

3．舉辦園本教研成果觀摩展示，充分展示各個片區的幼兒園教研成果，相互學習、相互借鑒，達到共同提高的目的。

【關鍵詞】示范輻射鄉鎮園園本教研