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          職校班級建設教育

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          職校班級建設教育

          一、了解生情,確定養成目標

          獨立生活能力是作為人最起碼的一種適應環境、改善環境的能力,它是個人生存發展的前提。我們學校的生源大部分來自農村,每個班有近一半學生是住宿生。他們入學年齡十五六歲左右,幾乎從未離開父母獨立生活過,加之多為獨生子女,依賴性強、生活自理能力差是他們的通病。他們缺乏基本的生活技能,有的連洗衣服、曬被子這樣簡單的事情也不會或不愿做,垃圾隨手扔,生活環境任其臟、亂、差,而個人形象追求美、靚、酷。因此,教會學生生活的基本技能是班主任的首要任務,使學生養成自立、健康、文明、科學的生活習慣,養成熱愛生活、享受生活、追求美好生活的高尚情操。

          其次,要教學生學會做人。做人乃人生第一要義。在校做一個好學生,在家做一個好兒女,在社會做一個好公民。中職學生中有數量較多的學生家庭經濟困難、父母離異、寄養家庭(父母常年在外打工,孩子由祖父母、親戚照管)等特殊家庭的學生,他們或多或少存在這樣那樣的人格缺陷,如孤僻、自私、唯我獨尊、斤斤計較、嫉妒、不講禮貌、難以相處等等,行為上表現為“出口成臟”,撒謊臉不紅心不跳,打架罵人如家常便飯等情況。未學做事,先學做人,教學生學做人是班主任義不容辭的責任。因為他們年齡小,世界觀、人生觀、價值觀尚未最后形成,可塑性強,更應該抓緊教育。

          第三,教學生學會學習,幫助他們樹立信心。中職學生多是普通義務教育的落伍者,其學習成績普遍不理想,受夠了家長、老師和社會的成績歧視,進入中職學校自認為是無奈的選擇,是沒有多少出息的,他們對未來悲觀失望,對學習缺少信心。鑒于此,我們首先要做的是幫助學生重塑自信心。要用現代科學的人才觀、成才觀、經濟發展政策調整的大好形勢來引導,使之學有目的、學有信心,走技術成才之路。

          二、發揚民主,共建班級管理制度

          俗話說“沒有規矩,不成方圓”。對剛入學新生要進行嚴格的管理,在學習學校規章制度的前提下,首先要形成一個有特色的班規,實現班規治班。但是這個過程必須讓學生參與班級管理,參與調整和規范自己的行為,把學生作為養成教育的主體,努力培養學生的主體意識,促進學生主體性發展。學生自由、自覺、自動參與班規治班活動,就能主動地實施自我管理、自我教育、自我改造、自我發展。

          學校的制度側重的是自上而下的控制、約束和懲罰,因而缺少人性,缺少學生參與的學生管理制度,學生只是被動地執行。班規的制定完全可以采取自下而上的方式,使學生獲得充分的語言、思想表達權,讓學生明白:建設一個良好的班集體是大家共同的責任,參與制定班規,規范自己的不良行為是自己參與自身發展的開始。進而結合本班的目標,巧妙引導,通過討論,辯曲直、論是非,深刻理解《守則》、《規范》,尋求建班方法,使班規深入人心,使班規成為實現班集體目標的有力保證。

          制定班規的過程就是學習《守則》和《規范》的過程,使學生的主體地位得到認可、主體力量得到解放、道德認識水平得到提高的過程。在集體組織管理的同時,重視對學生自我意識的管理,引導學生把班集體目標內化為個體的目標,并為實現自定目標有效地調節、控制自己的心理和行動。學生在這樣的學生管理制度建設過程中才能獲得體驗,受到教育,從而發揮出管理制度的教育功能。三、嚴格要求,在活動中促進良好習慣的養成

          活動是影響學生主體性發展的決定因素。個體只有投身于各種活動之中,其主體性才能得到良好的發展。班規治班是班集體建設的重要活動,要作到有規必依,違規必究,一視同仁。一方面,這有利于樹立班規的威信,發揮集體壓力的積極作用,即使制止學生的不良行為,保證教育教學秩序的正常進行,有利于班集體建設。另一方面,嚴格要求,反復訓練正是我們對學生進行養成教育的最基本方法。因為,執行班規既是學生通過活動將班規和集體目標內化為個體目標的過程,有時學生通過活動不斷將自己的心理品質表現出來的外顯過程,個體正是通過內化與外顯的無數次交替而逐步形成、發展,和完善的。執行班規,就是對學生行為進行訓練,這是形成良好習慣的中心環節,沒有訓練,就沒有習慣。

          執行班規,也是發展學生主體能力的過程,即能動地使班規成為自己品德形成的推動力。要形成良好的習慣,一般的學生要抓兩個基本點轉化,即從認識向行為的轉化、從行為向習慣的轉化。對已經形成不良習慣的學生要抓三個轉化,即不良習慣和錯誤認識向正確認識的轉化、正確認識向正確行為的轉化、正確行為向良好習慣的轉化。實現轉化的關鍵是訓練,執行班規,“全民皆官”,讓學生把自己作為自我管理的主題,讓班規作為主題的自我導向,讓學生自主能動地參與班級管理,發揮班規的導向、標準作用,每天監督,周周小結,月月總結,營造良好的輿論氛圍,一次次的表揚和懲罰,是一種看得見、摸得著的訓練和強化,個體在活動中形成主體性,在活動中表現出主體性,促使學生主體教育能力的提高和良好習慣的養成。

          學生是具有獨立人格的社會的人,哪怕是習慣很差的學生,其主體性都應該得到認可,重視培養學生的情感、意志,塑造學生的健康人格。所以,在執行班規的過程中,教師必須充滿愛心,尊重、理解并能寬容學生,把學生當作人、回到人,進行人的教育。了解每個學生的家庭背景、個性特點,有針對性地因材施教。比如,對違反班規學生的處理采取多種形式,讓不同性格的學生有選擇的余地:說話,說5分鐘,是坐著談心或辯論,不是罰站;寫心里話,“老師,我有話對你說”,不是寫檢討;彌補損失,主動為集體做件好事;剝奪權力,即剝奪參加自己喜愛的活動一定時間;接受班主任的幫助,講理、榜樣、“約法三章”等等,最后才是班主任的苦口婆心。

          職校學生大多在初中階段就已經成為班級里的“邊緣人”,不受老師的關注,如果現在營造一個和諧、寬松、民主的氛圍,他們的主體教育功能就能得到發揮,道德行為水平就會在一次次守紀和違規中主動提高,直至形成良好習慣。葉圣陶說過“教育即習慣的培養。”針對學生的行為習慣而制定的、充分考慮學生差異的班規,在制定過程中自然而然地完成了對學生的習慣培養,可謂水到渠成。我們相信,只要目標準,方法對,就一定能抓出成效,培養出對社會有益的人才。

          [摘要]在職業學校德育工作中,班級管理是各項工作的核心,直接關系到學校各項工作能否正常進行。一個真正的班集體應具有明確的奮斗目標、健全的組織系統、嚴格的規章制度、有力的領導核心、正常的輿論和優良的班風,以及能正常地發揮其整體功能,并不斷地自我完善。

          [關鍵詞]職業學校班級建設養成教育