英語語音教師語音能力分析
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論文摘要：語音教學是通過教學行為促進學生語音能力的獲得?而課堂教學是英語語音教學的主要場所。英語語音教師應充分了解教學對象?認清教學目的?在課堂上既做語音理論的說明者和示范者?又做學生學習興趣的激發者和鼓舞者?更做課堂交際活動的組織者和引導者。只有這樣才能達到理想的教學效果。
英語教育學家杰里米·哈默指出人們為什么學習英語有的學英語為了就業1:ng_lishforOc:c:u}}tionalYur}>ose*有的為了學業深造和學術研究EnglishforAc:ademic:Yur}>os-有的為了閱讀英語方而的科技文I#JJ}EnglishforSoienc:eandTec:hnology。他們都帶有特別的目的學習英語En蜘shfor孫eoifioPur}>oses。無論學習者學習英語的目的是們-么學好英語語音是他們達到自己學習目標之前必須先行的一步。作為英語語音教師首先有必要了解教學對象認清教學目的。在課堂上既做語音理論的說明者和示范者又做學生學習興趣的激發者和鼓舞者史做課堂交際活動的組織者和引濘者。只有這樣才能達到理想的教學效果。
一、英語語音教師是語音理論的說明者和示范者
作為英語語音教師最根木的素質是英語語音、語調準確流暢交際能力強。另外英語語音教學是在漢語的語境中進行的教學對象都是以漢語為母語的學習者。這就要求教師對漢語語音系統比較熟悉在語音理論講解過程中靈活運用教學語言。馬卡連柯說過“同樣的教學方法因為語言的不同就可以相差加倍因為教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動和效率。”課堂上教師教學語言晦澀難懂學生們聽不懂、聽不進是課堂教學的一大失誤。旱在70年代就有人提出在特殊目的外語教學中使用一定的母語教學是一種可取的、有效的于段。RuthClark所著的PapersinAppliedLin-guistit*中說“在理論上看起來似乎沒人反對在第一語言教學中使用母語。事實上使學生史清楚地了解他木不甚明白的東西對外語教師來說使用母語是最快捷有效的。’，筆者對此深有體會。在講解48個音素的發音時要講到發音部位和發音方法因為大一的新生對語音學中的這些專業詞們_如alveolar齒音、lalal>ial雙唇音、dental林「音、palatal舌而音、vel、軟愕音、plosives爆破音fricatives摩擦音、affric:ate*破擦音、lateral邊音均不熟悉所以適當地使用漢語講解各音素的發音部位和方法要比全堂用英語講解的效果好得多。
現實生活中學生英語語音能力個體差異較大學生來自不同地區有著不同的家庭環境和社會背景漢語普通話和各自方言的語音干擾使學生英語語音、語調不準用英語進行交際的能力有限。第一語言學習的性質是在接受“正規的”或‘非正規的”教育情況卜發揮山知識轉化成能力的、“非理智性的”、“非自發性的”、“受客觀因素和主體的主觀意志強制的”強制性學習。語音教師在課堂上作為語音理論的說明者和示范者可運用漢英對比教學法尋找兩種語言的“共同要素”commoncol。促進正遷移positive。。，，-fer的產生最大限度地消除負遷移，legativetrarlsfel·的影響。通過漢英兩種語音語調的對比講解學習者在教師的示范卜進行有意識的強制性的練習與模仿使學習者語音方而的規則知識內化將內化了的規則知識轉化成自己發音、辨音的能力。山于學生的個體差異不同地區的學生在發音上難點音不一樣。語音教師在充分了解學生自身條件的前提卜既進行集體教學又可進行個別教學對學生進行不同的正音、辨音練習。
二英語語音教師是學生學習興趣的激發者和鼓舞者
J‘舒曼從社會心理學的角度提出“文化移入”模式〔ulturemove一111。他認為在外語學習過程中社會因素與個人感情因素是外語學習成功的要素。我國占代教育家孔子把學習分為二層知學、好學和樂學。認為“知之者不如好知者好知者不如樂知者?！敝睦韺W家皮亞杰也說過“所有智力方而的工作都依賴于興趣。”我們可以看到學生的學習興趣對外語學習的重要性。它們決定了學生的學習目的、學習速度和學習質量。因此語音教師從一開始就要強調學好英語語音的重要性培養學生學習語音的興趣和信心克服害羞和焦慮心理不怕丟臉盡可能利用一切機會開口說英語形成積極的學習態度。
在傳統的英語語音課堂教學中教師充當“填鴨者”spoon一feedixxg的角色。以教師為課堂中心教師詳細講解語音知識后讓學生跟教師或磁帶朗讀。山于缺乏交際訓練缺乏言語應變能力很多學生成了實際交際中的“聾子”、“啞巴”。這種以教師為課堂中心的包辦型教學使學生普遍認為語音課枯燥乏味無法真正提高語音能力。蘇聯教育家科羅廖夫說過“課堂上有趣味有吸弓}力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半?！?，筆者在激發和培養學生學習語音的興趣方而做了一些嘗試。例如根據不同學生較普遍存在的錯誤音和缺陷音挑選一些小詩、順口溜、繞口令等讓其模仿背誦。在教發音這一章時針對/e/./v/音發不好的學生可選擇以卜順口
多樣化的練習符合生理學和心理學觀點使學生的神經總是處于高度興奮狀態不至于因申一的練習造成申一的神經刺激而i致學習效率的降低。這種練習也符合20歲左右青年學生的學習特點和性格特征。為了活躍課堂氣氛結合教學要求語音教師可有意識有目的地穿插一些諸如倆倆交流pairwork·游戲garue·角色扮演，bole一playing·小組討論youpdisc:ussion、情景會話*itua-tionaldia詠ue·英語原聲歌曲authentic:Eng-lispsongs)次賞等寓教于樂使學生在學習語音過程中充滿樂趣。同時在多媒體技術及網絡技術飛速發展的今人筆者還嘗試將計算機英語學習軟件與語音教學相結合以創設良好的語境激發學生的興趣。例如把《從零開始學英語》、《走遍美國》、《空中英語教學》等系列光盤作為計算機輔助語音教學的軟件。學生在多媒體語音教室中根據自己語音實際水平有選擇地進行聽音、辨音、正音、模仿、跟讀等訓練充分調動學生開口欲望少I=力求語音、語調準確自然。這些軟件涉及英美文化、歷史、日常生活學生可邊看、邊聽、邊說隨時糾正發音徹底消除說英語的恐懼感增添學生的自信心既提高學生的語音能力又提高學生的文化敏感性使學生能從英語木族人的角度去體會情感認識事物為交際成功奠定基礎。通過這一實踐學生一改原來認為語音課枯燥乏味學不到實質性的東西的觀念變得喜歡上語音課而II.對用英語交際充滿信心。
三英語語音教師是課堂交際活動的組織者和引導者
高等學校英語專業教學大綱提出英語語音課的教學目的是教師向學生系統介紹英語語音語調知識使學生通過學習和練習掌握英語的發音、語流的規律、語調的功能基木上能正確使用英語語音、語調朗讀表達思想少I=進行交際。語音教材都是依據英語教學大綱編寫的是教學大綱的具體化。用好教材是英語語音教師上好課的前提。語音教師應把它作為課堂教學的總依據。然后根據教學對象和教學目的組織課堂教學。這就要求語音教師要吃透“兩頭”即吃透教材和學生。首先要吃透教材精通所教內容。另外還要吃透學生把握學生在語音學習中存在的主要問題重視教學信息反饋充分了解自己所教對象的特點。在吃透‘兩頭”的基礎上認真設計好每一堂課科學地安排好課堂的每個環節。在教學設計上避免過分強調理論講解而忽略學生聽說實踐把語音課上成理論課而應遵循認知規律和交際法則充分發揮學生的主體性。不管課堂教學怎樣進行語音教師都要進行管理和指濘以保持課堂的動態平衡這是一個調動各方而因素的積極過程。課堂不是圖I}館和閱覽室而是有組織、有目標的教學活動。在語音實際操練過程中學生始終是主體語音教師是組織者和指,,_者。這種作用表現在教師要想方設法創造各種情景盡力為學生創造良好的語言交際環境給學生布置具體的任務促使學生積極思考主動參與使學生的主體作用得以發揮讓學生有機會運用所學到的英語語音和語調知識在教師的組織和指,,_卜互相合作開展形式多樣的交際活動。
另外有調查表明教學成功的某些因素取決于教學民主和師生關系。在語音教學過程中學生感到教師對自己的學習積極性重視、支持、鼓勵扶持師生關系和諧融洽學習木身是快樂、幸福而不是枯燥無味、壓抑時學生的學習積極性才能充分發揮出來。教師要相信學生、尊重學生幫助學生培養新的語剖既念掌握新的語音體系少手釗一對不同學生指出各自努力的方向鼓勵學生學以致用而不是歧視語音學習能力差的學生。師生之間只有建立一種平等、民主的朋友關系學生學習英語的熱情才會保持學習上才會有動力學生的主體性才得以充分發揮教學才能獲得成功。
綜上所述教學系統中的二要素是教師、教材和學生教師應是二者中最積極的一環。教師只有因材施教才能在教學活動的各環節、階段靈活而創造性地扮演多重角色。教師主LS,課堂教學與學生為主體是辨證的統一。在教學活動中了解學生學習要求、動機和!教材特點積極主動地引LS鼓勵學生教學上才能不斷創新和突破師生相互尊重、信任相互配合關系和諧才會使英語教師在課堂上的作用得到充分發揮達到理想的教學效果。
