大學生批判思維探究
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批判指的是對錯誤的思想、言論或行為做系統的分析，分清正確的和錯誤的或有用的和無用的。批判思維是英語CriticalThinking的直譯，CriticalThinking指的是那種能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維，包括批判性思維技能和批判精神兩個方面。批判思維是一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實根據的傳聞所左右。例如，識破誤導顧客的廣告，衡量競爭雙方的證據，洞見辯論中的假設或謬誤，考察文章或演講中的前后邏輯性等。從哲學上來講，即體現了馬克思主義哲學所說的“辯證法的否定之否定”。就人類思維來看，實際上就是“肯定-否定-否定之否定”。“否定”就是人類對事物的反思與質疑，進行獨立分析；最后“否定之否定”則絕不是簡單的重組，是在前面反思的基礎上，一種新的觀念的產生。恩尼斯也曾提出“批判思維是指對做什么和相信什么做出合理決策的能力。對所看到的東西的性質、價值、精確性和真實性等方面做出個人的判斷。”這一觀點。
二、為什么要培養學生的批判思維
由于當今我們的學習遠不如以前了，再也不像八股文那樣只是死記硬背了，內容越來越豐富，以個人的能力來說根本不能全部接受，必須要經過選擇，找出其中的精華，這就要求學生要有很強的批判思維。主要表現在以下幾個方面：
（1）培養學生的批判思維是當前教育改革的基本要求
長久以來我國的教育都存在著嚴重的問題，例如急功近利思想嚴重、過分注重知識的灌輸、過于追求統一和服從等。在這種缺陷的教育方式下，學生的好奇心、批判精神都漸漸地被抑制或掩蓋了，為了解決這一嚴重問題，使教育適應新社會、新時代的要求，教育部提出要實施素質教育，而重點則在于培養學生的批判思維，從而使學生能具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養等。
（2）培養學生的批判思維是時展的基本要求
在信息技術高速發展的今天，信息是首要的資源，然而，信息不斷增長，我們面對的是一個信息的海洋。但是這些信息未必都對我們有用和有價值，并且我們的時間有限，面對各種撲面而來的信息、各種可選的解決問題的方案以及他人的不同意見，我們都必須做出適當的評價。為了學生不被信息的大海淹沒，不被各種不良信息所迷惑，不被他人的謊言所誤導，我們必須要切實提高學生的批判思維，增強學生對形形色色的信息的辨別與區分能力，讓學生自己去分析、解決問題，這樣才能讓他們能夠很好地抵制消極思想的影響，適應新時代的發展。
（3）培養學生的批判思維是培養創新思維的基礎
創新思維指的是通過對事物本質和規律的認識和運用，對事物之間的聯系進行新的思考，從而創造出新的成果的認知活動。從另一方面說就是要發現和否定錯誤的東西而去發現新問題等。發現和否定錯誤就要求要有批判思維，批判與創新是相輔相成的。我國著名的教育家、兒童心理學家朱智賢教授曾指出“思維的批判性品質，來自對思維活動各個環節方面進行調整、校正的自我意識；這種批判性思維品質，在創造性活動和創造性思維過程中，是不可缺少的因素。”所以，批判性思維是創新思維的一種極為重要的品質，是創新思維的基礎和核心。
（4）批判性思維是健全人格的基本要素
健全人格是指人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美統一、平衡、協調。健全人格是一種既有鮮明個性，又有很強社會適應性的理想社會化人格。健全人格的養成需要學會用批判的、審視的陽光來看待一切問題及做法，形成正確的價值觀。健全人格很要求個體具有思想開放、獨立自主的品質，尊重他人、誠信交往的良好道德情操。批判性精神表現出的獨立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。
三、當前學生批判思維的發展狀況
當前學生的批判思維雖然較以前具有很大的提高，但是還是發展緩慢并存在著很大的問題。在實際的教學中，學生的批判思維并沒有受到足夠的重視。在教學中不論是老師還是學生都會陷入這樣一種錯誤中，那就是老師是知識的占有者和傳授者，老師就是知識寶庫，是有學問的人。并且，課本上的知識都是科學的，都是正確的，老師和課本成為了知識的權威。凡出自老師之口、作者之筆和科學研究者，凡白紙黑字印刷成書者，便都成了金科玉律，是不容置疑的，因此，老師在教學中便很少引導學生對所學知識的真實性、準確性與價值進行批判。甚至還有的老師為了保護自己的知識權威形象，盡量避免討論如何評價和判斷所教的知識。或者，老師為了維護其“師道尊嚴”，不能容忍學生提出出乎自己意料之外的批判性的問題。以上這種種的現象都嚴重地埋沒和挫傷了學生獨立進行批判性思考的積極性，使學生變得越來越“謹尊師道”，一味地被動接受而已。如下案例：
教學“小數加減法的一些速算”時，教師在教授結束后，出示了幾道練習，其中一題為：多減了（）
空：27.45-20.7=27.45-20+（）很顯然，這題是老師的筆誤。但是在完成練習的過程中，竟沒有一個學生提出異議，大部分學生都是如下答案：多減了（0.7）
27.45-20.7=27.45-20+（0.7）
課后，問了幾個同學：你認為自己的答案正確嗎？回答大致有如下兩種情況：
1）正確的，是多減了0.7，應加上0.7，多減了應加上。
（2）開始審題時，覺得這題老師出錯了，但沒有提出，所以認為自己原來的想法錯了，也就這樣填了。
從上面的例子中我們不難看出，學生對老師和課本是盲目崇拜的，對老師和課本的依賴性很強，思維甚至已經定勢了。對來自老師、課本的信息缺乏必要的獨立思考、判斷質疑的習慣和能力，缺乏批判性思維品質。總的來說，在我們的教學實際中，學生的批判性思維的培養處于被冷落的狀態。
四、培養學生批判思維的途徑
1、盡量地給予學生鼓勵
在教學中要鼓勵學生大膽思考，敢疑樂問，竭力營造師生平等的學習氣氛使他們在學習活動中放射出智慧的火花，培養“不唯上”、“不唯書”的批判精神。當他們對課本提出疑問時，要正確對待，即使他們的疑問或判斷違背了生活的真實，也不能對他們的疑問馬上給予否定，更不能譏之笑之，一定要尊重學生，尋找一個婉轉的方法，用表揚來代替批評，表揚他們敢于挑戰課本的精神。
2、教師要做好示范，成為學生學習的榜樣
教師是學生的“鏡子”，要使學生成為批判者，教師首先要做批判的勇士和榜樣。平常要注意了解批判思維的相關內涵和表現，掌握進行批判思維培養的科學方法，在教學上注意進行反思和質疑。課本上有很多地方值得商榷，我們要不失時機地利用，引導學生批判、糾正和改進，教給學生批判的方法。
3、培養學生良好的反思習慣和批判心理
在教學上盡量多的要求學生對問題的解答給予合理性的解釋；要求學生從多個不同角度去思考問題、解決問題，并就各個角度的回答進行比較；鼓勵學生要對容易出錯的問題進行歸類比較，自己總結相同點與不同點以及解決問題的關鍵所在。
4、故意安排一些錯題或條件不充分的題，訓練學生的批判性思維技能
教師在講課時可以故意示錯或有意留下漏洞讓學生去發現，或適當布置一些改錯題。這種方法可以提高學生的質疑能力，使他們在學習中會有意識地注意老師或課本的錯誤的存在，會主動去探索、去發現、去解決，從而達到培養學生批判思維的目的。
5、健立平等的師生關系
新課程強調是理念早已不像八股文時代了，在這一新理念中，教師的角色不再只是知識的傳承者，而是學生的合作伙伴。長期應試教育形成教師對學生的權威性，學生對教師的依賴性，教師始終以權威的姿態出現，要消除學生對老師的畏懼心理，我們必須重新構建師生觀，鼓勵學生敢于超越老師，學生的問題看起來是離奇的或荒唐的，但創新的火花往往就在這中間迸發。教師的職責是創建良好的課堂氣氛和教育環境，強調不要只是給出正確的觀點，而是說出觀點的理由，爭論時允許學生學習方式和能力存在差異，要允許學生對問題進行爭議，鼓勵他們自由討論。
總之，“批判思維”的培養，應注意師生之間，學生之間平等的交換意見，鼓勵學生提出問題、解決問題，而不是靠教師進行灌輸，讓學生死記硬背。同時，“批判思維”的培養還是信息時代和知識經濟時代對教育的殷殷期待，作為教育工作者，要積極地將這種批判思維真正地融入教育教學過程中，科學地把握當代教育發展的總趨勢，積極構建現代教育的新模式。
參考文獻：
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