合作學習法涵義分析論文

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摘要:教學方法改革是當今教育改革中的一項重要內容,也是現代教學研究中一個十分引人注目的研究領域。近些年來,隨著合作學習法的出現與流行,現代教學方法體系又呈現出了新的態勢。探討這些新的動向與發展特點,對于把握現代教學方法的發展趨勢,有效進行教學方法的改革,推動教學方法科學化進程,具有重要意義。

一、“合作學習法”的產生及涵義

1.合作學習法產生的必然性課堂教學方法的改革,是教學研究永恒的課題。20世紀70年代興起于美國,目前盛行于世界各國的“合作學習法”,可以說是最具合作性特點的一種現代教學方法。合作是人類組成社會的基本方式之一,是人類賴以生存和發展的重要動力,合作與競爭是人類生活中不可或缺的重要組成部分。現代社會在人們進行激烈競爭的同時,又需要進行廣泛的多方面的合作。比如,一個企業要和另同類企業展開競爭,無論哪一家,如果要想在競爭中取勝,就必須和它的原料供應單位、新技術開發單位、銷售單位等建立最密切的合作關系。因此,有競爭,就必然需要合作,合作與競爭是互為依存的。教育應當體現社會發展的特點,順應社會發展的要求。但是現有的教育理念過多地強調培養學生的競爭意識和競爭能力,而對合作意識與技能的培養卻重視不足,這種指導思想下的教育往往只能培養成學生片面的競爭意識和與之相伴的利己行為。學校傳統意識上十分注重的個人作業和考試,分數是唯一重要的,每個人的成功與否主要取決于個人在考試中的成績。在現實生活中,幾乎很少有一項工作是個人可以完成的,絕大多數工作都需要集體完成。幾乎所有工作項目的核心人員都是協力配合,處理問題等。總之,協力配合,相互交流,有效調節與分工是大多數現實生活情境的特征。實踐也證明,片面地強調培養學生競爭意識會給學生帶來很大的精神壓力,不利于學生身心的正常發展,不利于人類社會的進步。聯合國教科文組織提出教育應當讓學生學會做人,學會做事,學會共處。自20世紀70年代初期,西方一些學者意識到這一問題,開始著手研究教育中的合作問題,在教學中提倡利用小組合作學習,由此來提高學業成績、習得合作技能、增進同伴友誼、關心和理解人等。合作學習不僅能大面積地提高學生的學業成績,而且還能提高學生學習興趣,培養學生正確的合作觀與競爭觀,達到智力因素與非智力因素的合諧發展,順應教育社會化的需求,因而備受世界各國教育工作者的歡迎與喜愛,很快就成為一種主流教學方法。

2.合作學習法的基本涵義合作學習的內涵至少涉及到以下幾個層面的內容:(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學習是一種目標導向活動。(4)合作學習是以各小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的。(5)合作學習是教師分配學習任務和控制教學進程的過程。王坦教授將合作學習表述為:以異質學習小組為基本形式,系統利用教學動態因素之間的互動,以團體成績促進學生的學習。我國的一些教育工作者提出了合作學習的另一種涵義:(1)形成和改變學習者的學習態度,增進合作技能。(2)創立緊密結合與整合學習為一體的學習方式。(3)發展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學習方法的共同目標是:增強合作能力,建立自信心,體驗學習成就感,促進組織與交際能力的發展和提高。

3.合作學習的理論基礎合作學習以現代社會心理學、認知心理學、現代教育技術等理論為指導;以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點;以目標設計為先導;以師生、生生、師師合作為基本動力;以小組活動為基本形式;以團體成績為評價標準;以標準參照評價為基本手段;以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛,培養學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。合作學習的理論有以下幾類:(1)相互依賴論。認為群體是成員之間相互依賴可以。變化的動力整體,各成員之間的相互依賴且有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學校則是滿足學生需要的場所。依照此理論,不愛學習的學生,絕大多數不是“腦子笨”,而是“不愿意學”。(3)發展理論。來源于維果茨基本的發展區理論與皮亞杰的認知發展理論。(4)重組理論。認知學的研究證明,如果要使信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯系,學習者必須對材料進行某種形式的認識重組。重組的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學習理論。羅杰斯認為合作教學是促進學習的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉•格拉塞博士認為人的行為內驅力來自人的固有的需要。學生有三種需要:對愛的需要;對力的需要;對自由、娛樂的需要。(8)建構主義學習論,認為個體是在與世界環境相互作用的過程中積極建構,改組自己的認識結構而進行學習的,學習涉及到學習者之間的相互效仿、協助和激發。

4.合作學習法的一般程序合作學習法打破了傳統課堂教學形式,較好地調動了學生思維積極性、主動性。其組織程序是:(1)學生自愿組成學習小組,每組4～8人,根據學科特點確定人數。(2)教師講單元教學的要求,再提出本次課教學要求、主要掌握內容、重點、難點,提出思維引導題目,提供參考書目錄。(3)各小組準備,找參考資料,看書,共同研究如何理解教學內容,根據思維引導題目認真思考、回答并提出自己小組在全班匯報總結的題目。(4)教師課上、課下巡回指導檢查,根據各小組研究學習情況,平衡匯報題目。由各組去進一步準備。(5)小組總結匯報。根據小組研究情況和課程本身特點,可采用代表發言,其他人補充形式,采用小話劇形式,可采用實驗演示形式,可采用對話討論或反駁立論形式等等。因為學生作了充分的準備且形式活潑,一般都可以取得很好效果。(6)教師點評和給各小組打集體分數,點評內容包括總結內容及特點,創新精神團隊協作情況及不足之處。(7)3～4周該學習單元結束時,進行單元總結,并設立小組先進獎和個人勇敢獎、最大進步獎、刻苦努力獎、優秀協作獎等。每個人獎項發給橡皮、尺子等小獎品并給小組加分,激勵校組和個人積極性。

二、“合作學習法”在實踐應注意的幾個問題

“合作學習法”在教學形式上一改過去陳舊的單一教學模式,是一種全新的教學模式。它把教師從教與學的矛盾漩渦中解脫出來,這無疑是件好事。但是在實際的教學中,往往出現合作學習并不合作的情況:有的小組個別學生“一言堂”,多數學生往往一言不發,心甘情愿當聽眾;有的小組你說我說,大家搶著說,誰也不聽誰的,只顧表達自己的意見,造成課堂秩序混亂;有時教師提出問題后,學生準備不足,無從下手,好長時間課堂鴉雀無聲;有時小組代表匯報時說“我覺得……”、“我認為……”而不是說“我們覺得……”“我們小組認為……”等等。這就會使合作學習流于形式,學生的團隊精神、合作精神、交流能力等的培養無法構建起來。天津工業大學高職學院英語課在嘗試小組合作學習教學時,也碰到了如上的種種困難,產生了先進的教育教學理論與實際教學不合拍的困惑。他們英語課在進行了合作教學嘗試實踐后,進行了認真的反思,總結出實施合作教學法時應當注意幾方面:

1.加強對學生學習習慣的養成教育天津工業大學高職學院對學生進行學習情況的摸底調查。全班42位學生,經常進行預習的約占12%,有時進行預習的約占50%,從來就沒有預習約占38%。預習—聽課—復習—作業是學生學習的基本環節,沒有預習的課堂學習是完全被動的學習,它總是被老師牽著鼻子走,老師怎么講,他怎么聽,特別是學習基礎差的學生,經常囫圇吞棗、吃夾生飯,因此對教師上課提的思維引導問題,有時不知所云或者無從下手。這樣就會出現個別學生“一言堂”或“鴉雀無聲”,需要教師不斷啟發、引導的局面。課后復習的目的是加強對當日學習內容的理解,并為下一步的學習做好鋪墊。知識都是承前啟后的,沒有舊知識的積累,新知識的獲取就會成為無源之水、無本之木,可見復習是何等重要。因此,要針對高職學生不良學習習慣,加強對學生學習習慣的養成教育,特別是抓課前預習和課后復習鞏固,就顯得尤為重要。

2.加強課堂紀律的調控,培養學生具有傾聽的意識和習慣只顧表達自己的意見,不善于傾聽他人,唯我獨尊,是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣,你說,我也說,課堂亂糟糟,不僅影響討論效果,還無法使討論深入。因此,要求學生在討論中要相互尊重,學會傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時,應告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的引導,讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽,讓學生在合作學習中學會合作,在完成教學的目標的同時學會交流與合作。

3.加強激勵機制,讓不善言談的學生打開話匣子在合作學習中,學生羞于開口,久而久之,只聽不言,就達不到通過合作學習,實現生生互動,互幫互學的教學目的。要改變這種現象,首先,教師要努力創造條件,給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如:在提出問題后,可先不急于討論,允許學生獨立思考一會,有了自己的想法后再參與討論。其次,要給這部分學生開小灶,有意識地多提問他們,多給他們鍛煉機會,同時,利用各種形式抓住時機、善于應用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們,使他們盡早樹立信心,大膽發言。這樣既有利于培養學生獨立思考的良好習慣,又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。

4.調節活動內容,開展形式多樣的小組活動培養學生與人合作意識,讓他們通過合作學習各取所需,各得所需。學會與人合作,對學生的成長,無疑鋪設出了一條捷徑。在英語實踐中,他們以英語口語、泛讀課為例,教師提前將下節課要討論的內容告訴學生,內容與學生生活密切相關豐富有趣,請學生以小組為單位準備好進行練習。上課時,以小組為單位討論發言。英語泛讀課教師把文章語法、單詞、大意講過之后,學生以小組為單位在歷屆原文基礎上自編自演小話劇等。同學在準備小道具、自選角色過程中充分進行了互幫互助,并為演好角色占用了大量課下時間背句子、編劇本、查資料,在愉快的氣氛中學業的到了提高,融洽了師生感情,達到了復習與鞏固的目的。

5.加強對小組長的培養,應用綜合評價,培養積極向上的團隊精神分組時,教師先選定幾位學習基礎較好、組織能力較強的學生擔任組長,讓組長自由組合成立學習小組(教師適當調整),然后明確小組長的職責并實施學習綜合評價方案。學習綜合評價方案如下表:從學習綜合評價方案表可以看出:⑴該方案關注了學生學習習慣的養成,把學習態度與學業成績掛鉤;⑵把小組的整體表現情況與個人的學業成績掛鉤,鼓勵學生合作,取長補短,共同進步;⑶加強對小組長的培養,充分調動他們積極性,使他們真正成為教師教學的小助手。同時,必須注意培養他們組織能力、協調能力、交往能力等。超級秘書網

6.加強合作的延伸,實現信息共享小組合作,使得每個人的思想都得到了交流,最大限度地實現了信息共享。提倡、鼓勵組與組之間交流與合作。劃分實驗小組的目的是使學生的不同想法得到有益補充,從而節省時間,起到事半功倍的作用。但在這個過程中,要避免“小集體意識”的極端想法,因此,要鼓勵組與組之間的交流,提倡互相“串串門”,或是爭論、或是借鑒、或是合作都行,既重視小組作用又要突破組的束縛,最終形成全班范圍內的合作學習氛圍。當然,要充分發揮小組合作教學的優勢,教師還要在其他很多方面作好工作,如:關注組隊技巧:根據不同的教學內容,實施不同的學習策略;課堂提問的技巧;學生興趣點的激發;師生關系的處理等多方面還需進行探討。總之,只要教師用心去探索、去總結,就能讓進一步合作學習更有效,讓這種教學法在不同課程中不同特點的學生中,不同教師的個性化教學中結出碩果。

三、“合作學習法”的展望

現代心理學的認為,課堂上有三種學習情境,他們分別是合作、競爭和個人學習,其中最佳情境就是合作的學習情境。著名合作學習理論家約翰遜等人指出“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境”,從研究中可以清楚看到,課堂活動的主流應當是學生的合作活動。環顧我們目前的教學情境,大多數課堂上師生共同研究的情境和學生團體活動的情況還不多見,占主流的依然是競爭與個人的活動。這在很大程度上阻礙了學生學習積極性的發揮,不利于集體凝聚力的形成,也不利于學生形成正確的競爭觀、合作觀和養成良好的社會協作能力。合作學習以小組合作活動為主要教學形式,不僅強調生生,師生合作,而且還要求教師與教師也就所授課題進行合作設計,從而顯示了令人矚目的實效。現代社會日趨多元化和民主化,需要培養能與別人和諧共處,通力合作的新時代公民。充分開發與利用教學中的合作性活動,對于達成這一目標無疑有著重要意義。

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