遠程教學本質分析
前言：本站為你精心整理了遠程教學本質分析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
內容提要：教學作為人類重要的社會活動，其本質就是人與人的交往。現代遠程教育使得教育的交往本質由傳統的學校范圍拓展到了社會，并將其社會交往的本質突現了出來。遠程教育教學過程中社會交往的教育功能主要體現在以下幾個方面：自我教育；過程教育；行動教育；合作教育。社會交往互動觀下的遠程教育教學特征及其策略主要有：突出教學目標的發展性；加強學習活動的體驗性；促進教學過程的互動性。
關鍵詞：遠程教育社會交往互動
交往是人類社會生產和生活中普遍存在的基本活動，是人類社會性的主要表現形式。任何一個人既是個體的存在，也是一定社會關系的存在，現實社會中每個成員的成長和發展必然存在著與他人、與社會的接觸、交流和往來。與他人的相互理解、相互交流是每一個人與生俱來的心理需求。沒有交往，就沒有社會，就沒有人類的存在，就沒有人類及其社會的發展。教學作為人類重要的社會活動，其本質就是人與人的交往，這種交往既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情境中"生產"著教育，推動著教育的發展。交往的教育功能體現在交往雙方為共同目的、就共同內容進行探究、發現、獲得真理的過程之中。正如葉瀾教授所說："教育起源于人類的交往，人與人交往，也隱含了教育構成的基本要素"。
現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，容面授、函授和自學等教學形式，多種媒體優化、有機組合的教育方式。現代教育手段的主要特點是教師和學生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互。這一現代化的教育模式，使得教育的交往本質由傳統的學校范圍拓展到了社會，并將其社會交往的本質突現了出來。
一、遠程教育教學過程中社會交往的意義與屬性
遠程教育教學過程中社會交往的教育功能主要體現在以下幾個方面。
1．自我教育
遠程教育教學活動以探究人類共同的智慧、經驗、道德倫理、價值觀念等為主線，在教學過程中社會交往則成為師生共創共生、共識共享的基本形式。雙方彼此真誠平等的心靈敞開，各種不同的見解或主張相互碰撞，新異的思想火花不斷產生，交流的雙方各自逐漸產生了自我的意識感，在了解對方、獲得共識的同時也認識了自己，達到自我教育、自我改造、自我發展的目的。
2．過程教育
課堂教學呈現的不只是書本上記載的前人認識成果，更重要的是展示和分析知識的發生過程、人的思維過程、人類改變現實的創造過程。在這個過程中，教師、學生、教材、環境之間不斷地進行著對話和交流。學生不是造訪"成品倉庫"，而是經歷著現實的"生產過程"，以此領悟著發現與創新的樂趣。無疑，探索的精神、嚴謹的態度、科學的思維和方法都會無私地饋贈于每個從事"生產過程"的人。因此，遠程教育所倡導的是教師主導下的學生為主體的學習，這種學習交往是在充分肯定學生主體性的基礎上的活動，其最終目的是以教學促進學生的全面而又有個性的和諧發展。
3．行動教育
置身于遠程教育教學過程中的學生不再是被動的接受器，而是"發生器"，教師的教與學生的學完全融合在教學活動之中。在教學活動中，既有師生雙方的信息交流，更有師生的行為互動，。在這種行為互動中，教師和學生都會得到實踐的錘煉。
4．合作教育
在平等的師生關系中，在親密的人際交往中，師生師生通過多媒體手段，敞開心扉，情意相通，不同見解的交叉，各種思維方式的碰撞坦蕩而真誠。而師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現代人的合作品質都能得到很好的展示和提升。
(二)遠程教育中社會交往的屬性及其對教學過程本質的規定
遠程教育中社會交往不是表面上的你來我往，交往的內涵豐富，意義深刻。它不僅發生在人與人之間，也發生在人與物之間，亦即人與各種文本之間，由于網絡技術的廣泛應用，它更多地發生在人機之間。人與人之間的交往，包括個人與他人，"國人''''''''與"洋人"，更多的則是教師與學生，這種交往主要通過信息的交流來實現；人與文本之間的交往本質上是今人與古人，現代與歷史的對話，是師與生對教科書的解讀、批判與意義建構；人機間的交往則使遠程交往和間接交往成為現實。這里的交往已不再是單純的手段或工具，而是對當代社會與人的發展本質上的回應。它承載著厚重的教育意義和追求，使教育真正成為促進人的全面發展的教育。
遠程教育中社會交往的屬性決定了教學過程的本質規定性。
1．教學交往的本質屬性--主體性
社會交往是主體的生存狀態與活動方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構成為交往活動。處于遠程教育教學交往中的師與生應該是教學過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象關系，而是一種"人與人"、"我與你"的意義存在關系。在這種關系中，師與生人格上獨立、關系上平等、活動上自主、教學上民主。有了師與生，特別是學生主體的定位，教學交往的雙方才能相互尊重，敞開心扉，彼此接納，互相作用，教師才能真正成為學生學習的伙伴和朋友。交往的主體性的發揮才能真正體現教學過程的民主性。
2．教學交往的準則--相互理解
理解是交往的"生態條件"，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互信任，相互合作，沒有理解，人的交往就會萎縮。遠程給予中的教學不是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學理論素養的教師與學生進行交往的文化，教學任務的完成，教學意義的創新離不開師與生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長期統治教壇的"師道尊嚴"的無形屏障，使彼此走向對方的內心世界，使師與生情感共鳴、思維共振。交往的相互理解屬性決定了教學過程的合作性。
3．教學交往的運行機制--視界融合
交往的相互影響、相互作用體現了"主體間性"的存在，這種"主體間性"的實質是沒有內外壓力與制約的相互理解與溝通。教與學的交往是雙向的、互動的，包括教師與學生，學生與學生，師生與教材及其多媒體教學資源等，單方面的教與授不是無濟于事就是索然無味。而教學中的對話、溝通實現著參與者對現實和歷史的各種視界的匯聚融合。在相互碰撞的回應中，來自對方的信息不斷為自己所吸收，對各自的認識偏差，不斷地加以克服矯正，新的思想、新的視點不斷產生。視界融合過程就是教學的意義建構過程，也是師生吸納人類文明、凈化心靈、共同發展的過程。這種交往的固有機制鑄成了教學過程的第三個品性--創造性。
4，教學交往的存在狀態--全息互動
交往是雙方或多方的接觸、往來、對話、溝通，教學中交往的意義已遠遠超越了它原始的語言學的意義，它已經成為人們存在與發展的基本方式。遠程教育中的教學是交往的特殊變體，是有知識和經驗的人與獲得這些知識和經驗的人之間借助于以多媒體為主要代表的現代教學手段的特殊交往。遠程教育中的教學這一交往活動，不僅指向參與者的認知過程，也指向參與者情意價值形成過程，作用于他身心的各個方面。借助于以多媒體為主要代表的現代教學手段的全息互動的交往是一種能動的建構，包括知識技能的獲得，智慧能力的提高，主體人格的完善，它不僅僅是知識的生產，也是精神生產的過程。交往的全息互動屬性保證了學生的全面和諧的發展。
教學是社會交往的特殊存在形式，社會交往決定了教學活動的本質。用"教學交往"觀審視遠程教育教學過程，并以此構建共同主體的師生關系，將傳統的教學改造為平等、民主的教學，溝通合作的教學，互動創新的教學，促進人全面和諧發展的教學，這是我們的基本出發點和理想追求。
二、社會交往互動觀下的遠程教育教學特征及其策略
從改造現實教學的基點出發，用交往互動的理念審視遠程教育教學，至少要研究解決以下幾個問題：
--賦予學生以教學過程中的主體地位；
--以交往互動的教學活動促進學生發展；
--學會交往，建立積極、和諧的師生關系；
--溝通教學與生活、社會的聯系，拓展教學視野，完善教育內涵。
用交往互動觀構建遠程教育教學策略的核心是凸現主體教育理念，實施主體性教學。
(一)突出教學目標的發展性
人的發展是教學追求的終極目標與核心，致力于人的發展的教育才是真正的教育。發展，就要提升人的地位，顯示人的價值，開發人的潛能，昭示人的個性。現實的教學重知識輕能力，重結果輕過程，重掌握輕發展，過分關注課本知識內容的精確輸出與認同。要實現全體學生全面、主動、生動活潑的發展，就要凸現主體發展觀，致力于教學目標上的發展性教育。
1．全面體現教學的教育性原則
遠程教育教學的發展性功能是藉助于課程內容的學習實現的，我們推崇由課程構成要素決定的融知識、技能、能力和觀念態度為一體的完整的發展性教育。這里，教材的知識系統不再獨尊，而源發于主體本身、更貼近人的本質的各類信息資源備受關注。在具體目標的研制上，教育要素既包括經驗、事實、原理性的知識點，也包括思考方法、獲得各類信息和處理各類信息的能力以及與學習內容相關的道德情感、價值觀念、個性品質等教育因素。
2．注重生存與發展的終身學習能力教育
未來的社會是學習化的社會，我們必須由以往那種目標的精確制導與結果的追求轉向學會認知、學會做事、學會共處、學會生存的可持續發展能力的教育，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的創新精神。遠程教育教學目標的導向，要體現學科學習能力與駕馭信息能力的整體合一性，注意將信息的收集、處理和使用的能力整合到學科能力之中，將思維的活動過程與信息的處理過程有機地統一起來。
3．有益于個性化的學習
成功的教學在于成功地尋找并確立學生心理結構與學科知識結構之間的最佳結合點。要從學生的心理特點出發，構建適應學生心理發展的教學內容，促使學生實現"最近發展區"上的最大發展。這就需要將遠程教育教學置于研究基礎之上，力戒"照本宣科"的無效的不負責任的教學行為，研究教材，研究學生，注意從學生個體的實際情況出發，運用個別指導與合作學習相結合的有效方式，營造寬松和諧、民主平等的有利于個性化學習的教學氛圍，最大限度地發掘學生的潛能，發展學生的愛好稟賦與特長。
4．遠程教育教學目標的動態性、開放性
傳統教學的最大弊病是它的封閉性，是它與外部世界的隔裂性、滯后性。遠程教育要求必須將學生的發展置于社會文化教育的大背景之中，置于新世紀人才標準的需求之中，教學目標及為之服務的教學內容應體現鮮明的時代感，體現動態的開放性。要盡力構筑開放的教學內容，提供豐富的與學生生活背景有關的素材，重視展示利用教材內容與廣闊信息資源間的開放性聯系，并將之貫穿課程內外。
(二)加強學習活動的體驗性
活動的體驗性是針對傳統教學忽視教學過程的親歷性和自主性而說的。強調體驗性的理由十分明確，因為體驗是知識的內化，經驗的升華，是個性化的知識，它是自得自悟的生命活動狀態。教學中的體驗性包括三個方面：
一是生產過程的體驗。再現知識的發生過程和思維展開過程，使學生親歷知識"生產過程"，領悟探索發現與經驗積累的樂趣，進行求實態度、探索精神與科學思維方法的教育；
二是課程文化的體驗。通過學習內容與實際生活的對接，學生情感與外部世界的對接，原有經驗與新鮮經驗的對接，創設情趣共濟的教學情境，構筑師生交往對話的平臺，在小課堂連著大世界的氛圍中吸吮人文思想的乳汁，享受表達與聆聽的愉悅；
三是創新性活動的體驗。選擇和組織能引起學生思考與探究的知識內容，培養學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養敢于創新的個性傾向和意志品質。因為體驗性知識多為內隱性和程序性知識，遠程教育十分強調學習者的親身參與和實踐，這就決定了其教學的最佳方式應當采取參與式、探究式和主體活動式，促進學生自得自悟，在實踐中學習，在合作互動中發展。這里的關鍵問題是以改變教學過程結構和組織結構促進教師行為結構的改變。
如何加強學習活動的體驗性呢?主要應注意以下幾點。
1．以學習活動為線索設計教學
好的教學設計不應該是僵化的教學流程，而是對動態的、生成的過程的規劃和預測，是對當下的，實態的過程的有效對策。傳統"以教論學"的觀念必須摒棄，代之而來的是"以學論教"，以學生學習活動為線索，強調學習活動的創造與運演，實現主體參與教學事件的最佳整合。實踐中我們感到有利于學生參與的事件包括寬松和諧的民主氛圍，相互理解、尊重、信任的師生關系，充滿情趣、發人深省的教學情景，高質量的思維路向與方式，揚長救失、發展個性特長的個別教育，富有教育意義的建構式教學內容等。這樣以經驗為本位，以過程為中心的教育是活動體驗與教學過程的合二為一，教學與訓練、達標與發展、活動與體驗得到了完美的統一。
2．將學習方式的改變置于突出位置
遠程教育教與學模式中特別強調實踐性教學，強調在探索發現中學，在合作交往中學，即進行研究性的學習。所謂研究性的學習是以小課題(問題)的研究為主，它模擬科學研究的情境和過程，強調學習過程的參與和體驗。這種由學生獨立思考、自主學習、自行完成的學習方式對促進學生健全人格的形成及態度、能力、知識諸方面的發展有著不可替代的作用。
(三)促進教學過程的互動性
互動，是主體間的相互聯系與能動反映，是教學交往活動中的師生相互交流、影響，不斷作用的狀態。現代遠程教育理論告訴我們：教學活動中，師與生、教與學是互構互生、良性互動的，是二者間的雙向討論、交流與溝通，這是一個"提問應答"、互為因果的負反饋活動系統。認識與把握教學過程的互動性是改造傳統課堂教學的"龍眼"，至少要做到以下兩點：
1．"互動"是教學中師生"交往"的互動
"交往"當然不是形式上熱熱鬧鬧的你來我往，而是人類社會生命本性的存在狀態，是主體間相互理解與交往的"主體間性"的打造。這種"狀態"與"打造"是在無內外壓力與制約情況下的真誠敞開、交互共生，在強調充分發揮"主體性"的同時，這一點顯得尤為重要。相對于這一認識的觀念和行為分別是：教育活動交往的本體論意義與有效交往的理據。前者，是說教育實踐的本質是交往活動，是師與生及師生與材料間的雙向理解、問題解決以及應答討論，形成共識的共創共生活動。從這一理念出發，教師絕不能再獨霸課堂，"消化"學生，應當特別強調課堂教學時空共有，內容共創，意義共生，成功共享。對于有效交往的理據，有的學者提出了三個"有效宣稱"，即尊重客觀事實的真理性，與社會規范一致的正當性以及"捧得一顆心來"的真誠性。教學中的有效交往，當然也必須服從于這一規律，師生間的尊重、理解和關愛比什么都重要。
2．互動的多元性與教育性
遠程教育教學中的互動是多元的，是多情境、多內容、多維度、多形式的互動體。比如情境，不只是直觀生動的教學情景，還有融洽和諧的人文環境，發人深思的問題背景；內容也不只是課本知識的學習，還有各類信息資源的利用以及生活經驗的積淀，生命意義的領悟，道德規范的認同，情感情操的陶冶；互動的角色也不只是師生間，還有學生間、小組間、個體與群體間，師生與多媒體資源間的溝通、對話與意義創新。特別應當強調的是這種人際關系在教學情景中的教育性原則：其一是互動基本因素的把握，即個體明確的自我意識，對對方的知覺與期待以及良好的教育環境與氛圍；其二是良好互動方式的運作，即以民主、平等的師生關系為基礎，以親密合作的人際關系為前提，師與生的角色是可變的，師與生的作用是互補的。相對于現實的班級集體授課制而言，教師主導下的遠程開放教育應是教學互動的首選。
