班務工作應怎樣掌握適度

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摘要：本文對班務工作中的班級目標設定、班規制定、管理方式、獎勵原則、師生距離，五個方面進行了論述，并提出了自己的看法。

關鍵詞：班務工作適度

作為班主任，當我們反思班務工作時，往往感到有些事做得不夠，有些事做過了頭，總有些不盡人意的地方，教育工作或多或少存在一些缺憾，但我們總可以努力使缺憾更少些。把握班務工作中的“度”，常常可以起到事半功倍的作用。哲學上講“度”是事物保持自己質的穩定性的量的限度。把握度就是把握好班務工作中各方面的程度，力求收到實效。筆者就班級目標、班規、管理方式等五個方面談幾點淺見，以拋磚引玉。

一、班級目標的高與低。

班級目標是一個班集體的動力導向系統，切合實際的目標既使人振奮，又不會讓學生感到遙不可及。太高的目標就好像空中樓閣，可望而不可即。目標太高不容易看到進步，努力之后常常以失敗告終，反而使學生泄氣。目標太低很容易實現，不具有挑戰性，難以發揮出學生的潛能。制定目標要達到“跳一跳就可以摘到蘋果”的效果。

二、班規的粗與細。

鄧小平說：“好制度讓壞人變好人，壞制度讓好人變壞人。”可見好的制度多么重要。班規就是班級的制度，幾乎每個班級都有自己的班規。一般情況下，按照班規執行下去都有一定的效果，但不同的班規所形成的效果大相徑庭。有的班規空空洞洞、有的班規面面俱到，執行起來都有相當大的困難。太粗的班規感覺模棱兩可，沒有明確的依據往往導致“人治”大于“法制”。太細往往因為力不從心而無法落實。班規既不能太粗也不能太細，該粗的粗，該細的細。要做到“因地制宜”。例如：班干部職責就應當細，班長干什么、學習委員干什么、勞動委員干什么等最好一條條列出。對于班級目標就應當粗，有明確的方向即可。

三、管理方式的攬與放。

有的班主任責任心很強，班務工作總是一馬當先，親自幫助學生打掃衛生，如果這一行為是為了喚起學生責任心的策略當然是好辦法，若總這樣做，那么我們是否忘記了還有更重要的事要做呢？如果班主任既當勞動委員安排值日生，又當學習委員收發作業，還當文藝委員組織排練節目…這樣做我們往往身心疲憊，收效卻甚微。“什么都干，什么都干不好。”人的精力畢竟有限，如果不把“好鋼用在刀刃上”恐怕常常事與愿違。班主任作為班務工作的中堅力量，光有“攬”這顆熱心是不夠的，第一精力有限；第二不利于學生能力的培養。敢于割斷學生與我們的臍帶，學生才能真正全面發展，我們才能全面貫徹黨的教育方針。作為班主任要大膽放權，相信我們的學生。不該管的不要去管；可管可不管的引導學生管、我們適當管；該管的要堅決管到底。我們就是要構建學生、班委、任課教師、班主任四位一體的立體網絡，形成教育合力。當然，只“放”也是不可取的，班干部再強也有辦不到的事，特別是學生管學生本身就有相當大的難度，我們需要給學生打氣、充電，幫他們理出頭緒，這尤其是班主任在班務工作中所起到的別人不可替代的作用，該班主任完成的事責無旁貸、雷厲風行地完成。

四、獎勵的輕與重。

現代心理學研究表明，當人們意識到自己的行為受到他人重視、自己的行為被認為有特殊的重大意義時，人們的主觀能動性便能夠被充分激發，潛在能量能夠得到淋漓盡致的發揮和應用。及時地獎勵進步明顯、對班集體有貢獻的同學，是形成良好班風的重要途徑。獎勵要“論功行賞”，“大功”重獎、“小功”輕獎，但是這個“輕”與“重”是相對而言的，不可為了獎而獎，目的是為了調動學生內在的動機，從而使“后進趕先進、先進更先進”，所以，應當以精神獎勵為主、物質獎勵為輔，不然就可能使獎勵變味。

五、師生距離的遠與近

作為班主任，要引導好學生自然就要走近學生，這個時候必須保持謹慎的態度。既要和藹可親，又不能失去教師風范，可以幽默但不能搞笑、可以隨意但不能隨便。如果和學生近到稱兄道弟、親密無間的地步，恐怕危機也就不遠了。“金無足赤，人無完人”，作為教師我們不是圣人，自然有自己的缺點。當學生了解我們有很多缺點、摸清了我們心思的時候，我們管理的效果自然會打折扣。與學生保持一定距離，并不是我們不關心學生，也不是不敢把自己的缺點曬在陽光下，而是為了更好地開展工作的一種策略。當然，離學生太遠也是不行的，距離太遠相互不了解，一是學生對教師缺乏信任感；二是教師不容易了解學生的情況。顯然不利于開展班務工作。總之，班主任與學生地距離既不能太近也不能太遠，我們要努力地尋找最佳距離。

在班務工作中，設定科學合理的目標、制定粗細合適的班規、班級管理分清攬與放、把握獎勵的輕與重、調整好與學生距離的遠與近，就能夠使我們的班務工作更有效率。