教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析

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一、研究對(duì)象和方法

上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年課題“語文教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究”對(duì)上海市試驗(yàn)性示范性高中語文教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了全面的調(diào)查研究。課題研究采用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法。調(diào)查問卷從“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”(中小學(xué)學(xué)習(xí)階段、大學(xué)學(xué)習(xí)階段)、“職前培訓(xùn)”(具體教學(xué)策略學(xué)習(xí)、學(xué)科專業(yè)課程與教育類課程、教育實(shí)習(xí)與見習(xí)以及大學(xué)教學(xué)法教師的影響)、“在職經(jīng)驗(yàn)”(中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程、新課程師資培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)、公開課、師徒制、閱讀教育教學(xué)類專業(yè)書刊、教學(xué)反思等)三個(gè)大的方面對(duì)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查。問卷由兩個(gè)部分構(gòu)成，第一部分封閉性題目，總共22個(gè)項(xiàng)目;第二部分是開放性題目，總共4個(gè)項(xiàng)目。其中，“教育類專業(yè)閱讀與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系”是研究的重要內(nèi)容之一。

在調(diào)查問卷中，第17、24兩個(gè)題目是關(guān)于教師專業(yè)閱讀情況的調(diào)查。第17題是封閉性題目，參與調(diào)查的124名教師全部作答，其中，103名教師對(duì)教育教學(xué)類著作的貢獻(xiàn)作了評(píng)價(jià)，108名教師對(duì)語文教育教學(xué)類著作的貢獻(xiàn)作了評(píng)價(jià)，103名教師評(píng)價(jià)了教育類專業(yè)期刊的貢獻(xiàn)，109名教師對(duì)語文教育教學(xué)類期刊作了評(píng)價(jià)。為了更為具體了解教師閱讀專業(yè)書刊的情況，調(diào)查問卷的開放題第24題要求教師列出喜歡閱讀的書目名稱及原因，只有部分教師填寫了表格，回答情況不太理想。為此，在9所樣本學(xué)校中抽取了一所學(xué)校，又專門進(jìn)行了一次小范圍的讀書情況調(diào)查。為了更進(jìn)一步具體了解教師對(duì)此類書刊的看法，本研究重點(diǎn)訪談了5名教師:陳虹(上海中學(xué)教務(wù)主任，特級(jí)教師，文學(xué)學(xué)士，教齡30年)、余黨緒(上海師大附中副校長，特級(jí)教師，文學(xué)碩士，教齡18年)、王淑英(上海格致中學(xué)語文教研組長，高級(jí)教師，教育碩士，教齡18年)、教師A(教育碩士，中學(xué)中級(jí)，教齡6年)與教師B(文學(xué)學(xué)士，中學(xué)初級(jí)，教齡2年)。

二、研究結(jié)果和分析

(一)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)與分析

本研究將教育教學(xué)類專業(yè)書刊分成兩類:著作類與期刊類。每一類又分成兩個(gè)層次，基本原理層次與學(xué)科專業(yè)層次。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11．5對(duì)教師專業(yè)閱讀的基本情況與評(píng)價(jià)進(jìn)行處理。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:

1．絕大多數(shù)教師(96．7%)閱讀教育類專業(yè)書刊，只有極個(gè)別教師(3．3%)不閱讀這類專業(yè)書刊，教師整體閱讀情況較好。較好的原因是大多數(shù)教師(87．9%)都閱讀語文教學(xué)類專業(yè)期刊，68．8%的教師認(rèn)為，語文教學(xué)類專業(yè)期刊對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有“非常大”和“較大”的作用，只有4．6%的教師認(rèn)為作用“較小”。這類期刊對(duì)教師最有實(shí)用價(jià)值，直接為教師的教學(xué)提供幫助。以2006年第12期《語文學(xué)習(xí)》為例，欄目有:“特稿”(1篇)、“論壇”(2篇)、“教學(xué)”(18篇)、“觀點(diǎn)”(1篇)、“聲音”(1篇)、“反饋”(1篇)、“課文作者”(1篇)、“讀書·行走”(1篇)、“總目”(2006年總目錄)、“資訊”(1篇)。大小總共27篇文章，“教學(xué)”欄目18篇文章，占全部文章數(shù)的66．7%。從全雜志的頁碼看，全書總共64頁，“教學(xué)”欄目是從17頁到56頁共40頁，占全部頁數(shù)的62．5%，這與文章所占的比重基本一致。兩個(gè)數(shù)據(jù)較為一致地反映了這一期《語文學(xué)習(xí)》有60%多的內(nèi)容直接與一些教師的教學(xué)有關(guān)。“教學(xué)”欄目又細(xì)分為:“案例”(2篇)、“”、“鏡頭”(2篇)、“備課”(7篇)、“重讀”(1篇)、“聽課”(1篇)、“開卷”(1篇)、“寫作”(3篇)、“語言”(1篇)。“案例”中有一篇“《讀＜伊索寓言＞》課堂實(shí)錄”，“備課”中有“《侍坐》該教給學(xué)生什么”、“《淚珠與珍珠》主題探討”等。這種閱讀取向是一種實(shí)用主義與功利主義的閱讀，是一種操作層面的閱讀。

2．教師對(duì)四類專業(yè)書刊的平均評(píng)價(jià)值從大到小依次為:語文教學(xué)類期刊(3．83)、教育學(xué)心理學(xué)類專著(2．81)、語文教育教學(xué)類專著(2．67)、教育類專業(yè)期刊(2．37)。教師的肯定性評(píng)價(jià)(選擇“非常好”與“較好”的百分比之和)從大到小依次為:語文教學(xué)類期刊(68．8%)、教育學(xué)心理學(xué)類專著(34．9%)、語文教育教學(xué)類專著(29．6%)、教育類專業(yè)期刊(21．3%)。兩種統(tǒng)計(jì)方法的結(jié)論是一致的。這說明:語文教師對(duì)直接與教學(xué)相關(guān)的語文教學(xué)專業(yè)期刊評(píng)價(jià)最高，而對(duì)其它三類專業(yè)書刊評(píng)價(jià)都比較低。從調(diào)查的情況看，教師幾乎不讀教育類期刊，這類期刊對(duì)一線教師專業(yè)發(fā)展作用最小。這可能與此類期刊的辦刊目的、讀者定位有關(guān)，多數(shù)此類期刊主要面向高校或研究機(jī)構(gòu)的理論研究者，而不是中小學(xué)一線教師。這類期刊所刊登的文章大多是理論層面的探討，較少涉及具體的教學(xué)，而一線教師更需要與他們的教學(xué)直接相關(guān)的、具體可操作的內(nèi)容。只有少部分教師已意識(shí)到教育學(xué)、心理學(xué)對(duì)教學(xué)的重要意義。有教師提出:“尤其要讀一些關(guān)于教育教學(xué)理論、教學(xué)策略、教育心理學(xué)方面的書。”在他們看來，這類著作可以“補(bǔ)充相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)反思有一定幫助。”“為教學(xué)找理論依據(jù)，為反思提供思想武器。”

3．開放性題第24題的處理結(jié)果顯示:在所有教師閱讀的專業(yè)書刊中，文學(xué)類閱讀情況最好。有61人次填寫了閱讀過的文學(xué)類書名或雜志名稱，占總?cè)舜蔚?1．5%。其次是教育教學(xué)類著作或雜志，有34人次，占23．1%。第三類是報(bào)紙雜志類(不含教育教學(xué)類雜志)，有25人次，占17%。辭書工具、歷史、文藝?yán)碚摗⒄軐W(xué)、音樂美術(shù)、科普等6類都比較小，閱讀情況不太好。文學(xué)類與教育教學(xué)類專業(yè)書刊與教師的兩種知識(shí)大致相對(duì)應(yīng)，“文學(xué)類”與“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”相對(duì)應(yīng)，“教育教學(xué)類”與“教學(xué)專業(yè)知識(shí)”相對(duì)應(yīng)。從數(shù)據(jù)反映情況看，教師更側(cè)重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的發(fā)展(“教什么”)，而相對(duì)較為輕視教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展(“如何教”)。這是一種深層次觀念的體現(xiàn):關(guān)于“教什么”的知識(shí)比“如何教”的知識(shí)更重要。

(二)訪談的數(shù)據(jù)與分析

在隨后的訪談中，主要圍繞教育類純理論專業(yè)書刊(教育學(xué)心理學(xué)著作、語文教育教學(xué)類著作、教育類專業(yè)期刊)的閱讀情況而進(jìn)行，訪談對(duì)象是陳虹、余黨緒、王淑英、教師A、教師B。

1．教師更愿意閱讀語文專業(yè)類期刊，基本不讀教育類純理論專業(yè)書刊

在日常教學(xué)過程中，教師更傾向于閱讀語文專業(yè)類期刊，基本不讀教育類純理論專業(yè)書刊，且持一種否定態(tài)度。是教師的原因，還是此類書刊本身的原因?雖然有些教師的觀點(diǎn)有失偏頗，但從另一個(gè)側(cè)面、在一定程度上反映了現(xiàn)階段教育類純理論專業(yè)書刊所存在的問題。

教師之所以愿意閱讀語文專業(yè)類書刊，是因?yàn)榻處熆蓮恼Z文專業(yè)類期刊所刊登的文章中直接汲取經(jīng)驗(yàn)，省掉了從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。王淑英談了她的認(rèn)識(shí)，“我一個(gè)星期總要安排半天或兩三個(gè)小時(shí)到學(xué)校讀書館翻翻語文教學(xué)類的雜志，比如《語文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語文教學(xué)研究》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》等，讀一些感悟與經(jīng)驗(yàn)性的文章。即使讀理論的文章，我也想能夠從別人那里直接借鑒經(jīng)驗(yàn)，不是從理論到經(jīng)驗(yàn)的自我轉(zhuǎn)化。”這種從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的功利性閱讀，不利于教師理性思維能力的發(fā)展，這可能是教師難以超越“教書匠”層面的重要原因之一。教育理論是教師理性思維能力發(fā)展的“源頭活水”。

在一線教師看來，教育類純理論書刊的語言表達(dá)過于理性化，不夠生動(dòng)鮮活。余黨緒提出，“有些教育理論著作的表達(dá)方式受不了，中學(xué)語文教師更愿意看的是可操作性的書，最煩理念的堆砌。總覺得那些東西既缺乏經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，在理論上似乎也沒有多少可以借鑒，看多了就會(huì)覺得自己寫文章都面目可憎，語言乏味。”而一些論文過于注重自身的邏輯演繹，遠(yuǎn)離實(shí)際的教學(xué)，研究得出的結(jié)論缺乏現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。教師A言辭較為激烈，“教育類的期刊我根本不看，一點(diǎn)都沒用!教育科研搞的東西雖然有頭有尾，有原理有論證，最后推導(dǎo)出某種結(jié)論，但這些結(jié)論我們看起來沒意義。”

2．高層次的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)為教師系統(tǒng)地專業(yè)閱讀提供了平臺(tái)，由此使教師實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展

接受高層次專業(yè)培訓(xùn)(比如骨干教師培訓(xùn)、攻讀教育碩士、名師工作室等)時(shí)，教師能夠較為系統(tǒng)地閱讀教育教學(xué)類書刊。而這種“逼迫式”學(xué)習(xí)方式喚醒了教師專業(yè)閱讀意識(shí)，改變了教師對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，加深了教師對(duì)教育教學(xué)的理解。在產(chǎn)生了理論閱讀需要之后，再進(jìn)行系統(tǒng)地教育理論閱讀，教師的教育理論素養(yǎng)會(huì)迅速得到提升。在一定的主客觀條件下，這種理論素養(yǎng)會(huì)成為教師總結(jié)、概括、提煉自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“支架”。陳虹參加過兩次重要的骨干教師培訓(xùn)，系統(tǒng)的教育理論專業(yè)閱讀幫助她實(shí)現(xiàn)了由感性經(jīng)驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍:“1986年我參加了市青年理論修班之后，開始轉(zhuǎn)入系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，專門閱讀了盧家楣的《情感教學(xué)心理學(xué)》、鐘啟泉的《課程教學(xué)論》、曾祥芹的《文章學(xué)與語文教學(xué)》、美國戈?duì)柭摹肚楦兄巧獭返鹊取?995年我被推薦參加上教院主辦的“95中學(xué)骨干教師培訓(xùn)工程研修班”后，在語文界名師的指點(diǎn)下，依據(jù)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語文教育學(xué)等理論對(duì)情感教學(xué)作了理論上的探究，提出了情感教學(xué)的三個(gè)原則性策略與十種具體操作方法。”

教育碩士專業(yè)學(xué)位是以中小學(xué)教師的特殊職業(yè)為背景、為中小學(xué)培養(yǎng)高層次的專門人才為目標(biāo)而設(shè)立的一種專業(yè)性質(zhì)的學(xué)位。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的方式，教師實(shí)現(xiàn)了由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型、研究型教師的轉(zhuǎn)變。王淑英是一位教育碩士，教育理論專業(yè)閱讀使她的理性思維能力得到很大的發(fā)展:“讀教育碩士時(shí)，我讀了很多教育理論方面的書，不斷地有思維火花閃現(xiàn)。當(dāng)老師講到某種教學(xué)思想或改革探索時(shí)，我就有一種豁然開朗的感覺。哦!原來葉圣陶是這樣說的，黎錦熙是這樣做的，自己有一個(gè)尋根的感覺:語文教學(xué)的根在這里!我現(xiàn)在所做的其實(shí)前輩們已經(jīng)這樣做過了。這就引起我的反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。另外，通過理論學(xué)習(xí)我還形成了課程的概念。沒讀教育碩士之前，我對(duì)課程、教改的概念非常不敏感。總感覺那不是自己的事，與教學(xué)無關(guān)。現(xiàn)在很敏感，對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)我會(huì)很在意:課程標(biāo)準(zhǔn)比以前多了什么，為什么要這樣。總之，學(xué)習(xí)之后，我的教學(xué)有一種源頭活水的感覺，自己的教學(xué)更理性。”

3．教育類純理論的專業(yè)閱讀有助于初任教師專業(yè)發(fā)展起步

初任教師面臨著一個(gè)全新的階段，正處于所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”，其間需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)理論、實(shí)踐及其關(guān)系進(jìn)行“反思”，以克服對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的不適應(yīng)。

基于完成這種“反思”的需要，處在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐情境中的初任教師就要對(duì)原先在大學(xué)里曾經(jīng)學(xué)過的教育類理論進(jìn)行重讀，以解決所遇到的“現(xiàn)實(shí)的沖擊”。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)表明:54．5%的初任教師(1～3年)認(rèn)為，閱讀教育類純理論專業(yè)書刊是他們專業(yè)發(fā)展起步的一個(gè)重要支點(diǎn)。初任教師B的讀書情況印證了上述調(diào)查結(jié)論:“我其實(shí)野心很大，剛來時(shí)就把王榮生著的《語文科課程論基礎(chǔ)》借過來，即使看不懂也翻。讀了好幾遍似乎有點(diǎn)懂，但書一合，什么都不知道，后來就很失望地還給了上海圖書館。不過還想看，因?yàn)槲抑肋@是一本好書。今年暑假時(shí)我在看華師大新編的一本教育心理學(xué)，這是一本專門給教師的編的書，蠻好看的。我掌握了很多的知識(shí)，有一種豁然開朗的感覺。這是因?yàn)橛辛诵枰催^之后我感到很滿足，忽然之間對(duì)教學(xué)思路有想法了。”

三、討論與建議

在一定的意義上說，沒有教師的專業(yè)閱讀就沒有教師的專業(yè)發(fā)展。只有專業(yè)閱讀成為教師的一種專業(yè)生活方式，教師的專業(yè)發(fā)展才具有可持續(xù)性，也才具有不竭的“源頭活水”。本研究將根據(jù)調(diào)查結(jié)果作進(jìn)一步的討論，并提出合理化的建議。

1．引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變單純的功利性專業(yè)閱讀取向，多做涵養(yǎng)性的專業(yè)閱讀

從作用方式的角度，可以將教師的專業(yè)閱讀分成兩類:功利性閱讀與涵養(yǎng)性閱讀。前者是指能夠直接對(duì)教師的教學(xué)發(fā)生作用的閱讀，比如學(xué)科類專業(yè)期刊的閱讀。后者是指能夠改變教師的教育觀念、加深教育理解、提高理論素養(yǎng)的閱讀，比如教育教學(xué)類著作與期刊的閱讀。涵養(yǎng)性閱讀雖不能直接作用于教學(xué)，但能夠從深層次上改變教師的教育觀念與思維方式，提高教師理論思維能力，引發(fā)教師反思，從根本上改變教師的教育教學(xué)行為，并為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的動(dòng)力。從調(diào)查的情況看，教師的專業(yè)閱讀基本屬于功利性閱讀，涵養(yǎng)性閱讀還非常少。

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師要自覺地超越“匠”的層面而進(jìn)入“專家”的層面:不能僅僅停留在直接經(jīng)驗(yàn)的簡單借用或借鑒，而要用理論思維對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或新的理論作出判斷、評(píng)價(jià)。為此，教師要選擇適合自己閱讀的教育教學(xué)類著作與期刊作長期的跟蹤閱讀:一方面了解教=育教學(xué)發(fā)展的前沿與動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收新的教育教學(xué)思想或成果，使自己的教學(xué)始終與時(shí)代同步;另一方面學(xué)習(xí)與借鑒研究者的思路、方法、思維方式，發(fā)展自身的理論思維能力。初任教師更要從中汲取理論營養(yǎng)，用理論的光芒照亮專業(yè)成長之路。

2．為更多的教師提供高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行有效的專業(yè)閱讀

調(diào)查研究與實(shí)踐檢驗(yàn)都證明，骨干教師培訓(xùn)、教育碩士、名師工作室等高層次專業(yè)培訓(xùn)方式對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是較為有效的。這些培訓(xùn)方式有這樣的特點(diǎn):第一，實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師一般由高校的教育專家或著名的特級(jí)教師來擔(dān)任，高層次的縱向引領(lǐng)使參與教師獲得更好的發(fā)展;第二，專業(yè)閱讀與研究是培訓(xùn)的重要組成部分，導(dǎo)師依據(jù)參與教師實(shí)際情況而“量身定制”專業(yè)閱讀規(guī)劃與研究問題，指導(dǎo)學(xué)員科學(xué)而合理地閱讀與研究，對(duì)教師自覺的理論意識(shí)覺醒具有重要的意義;第三，參與教師范圍窄、數(shù)量少，參與者一般是重點(diǎn)學(xué)校的骨干教師，重點(diǎn)學(xué)校的一般教師與初任教師、普通學(xué)校的骨干教師都很難有參與的機(jī)會(huì)，更不用說一般學(xué)校的普通教師與初任教師。

骨干教師接受高層次培訓(xùn)成長為優(yōu)秀教師固然重要，但教師群體整體、和諧地發(fā)展在新課程改革全面實(shí)施的今天顯得尤為迫切與重要。如何使高層次專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)惠及更多的教師是急需解決的重要課題。

3．營造專業(yè)閱讀的氛圍，為教師閱讀創(chuàng)造有利的條件為了使教師形成專業(yè)閱讀的意識(shí)、養(yǎng)成專業(yè)閱讀的習(xí)慣，尚需著力解決好一些基本問題。從學(xué)校層面看，營造專業(yè)閱讀的氛圍，做好圖書館硬件建設(shè)與圖書建設(shè)，制定激勵(lì)性專業(yè)閱讀政策，減少不必要的會(huì)議、檢查活動(dòng)，減輕教師額外的各種負(fù)擔(dān)，最大限度地“解放”教師，充分利用教研活動(dòng)時(shí)間，組織以專業(yè)閱讀為主題、形式多樣的專業(yè)活動(dòng)等。這些措施都非常有利于教師的專業(yè)閱讀。從教師個(gè)體層面看，要提高日常工作效率，安排好閑暇時(shí)間，抓緊較為零碎的時(shí)間，克服對(duì)教育理論的偏見與畏懼，在專家或其他教師的指導(dǎo)下做好專業(yè)閱讀規(guī)劃，選擇適合自己閱讀的書目，結(jié)合教學(xué)實(shí)際多做嘗試性閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)理論的實(shí)踐價(jià)值，體驗(yàn)專業(yè)閱讀的快樂，并與專業(yè)反思、專業(yè)寫作、專業(yè)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合起來，形成自己獨(dú)特的專業(yè)閱讀方式與方法。

從教育研究層面看，既需要“形而上”的研究，更需要“形而下”的研究。一線教師需要教育教學(xué)理論，更需要能夠?qū)λ麄兝斫饨逃虒W(xué)、提高教學(xué)水平確有幫助的、真正的教育教學(xué)研究。一位教師在調(diào)查問卷的開放題中這樣寫道:“理論研究要聯(lián)系實(shí)際，理論倡導(dǎo)者應(yīng)該率先垂范。”從教育專業(yè)期刊層面看，不僅注重理論層面的探討與交流，也要關(guān)注教師在課改實(shí)踐層面所積累的經(jīng)驗(yàn)，多為一線教師開辟發(fā)表園地，讓更多的教師有發(fā)表、交流的機(jī)會(huì)。“教育期刊要真正樹立起為教師專業(yè)成長服務(wù)的思想，為教師構(gòu)建一個(gè)‘專業(yè)對(duì)話’和‘教學(xué)反思’的互動(dòng)平臺(tái)，并使所刊發(fā)的文章緊貼當(dāng)前教育改革與發(fā)展實(shí)際，緊貼學(xué)校實(shí)際，緊貼教師實(shí)際，使教師讀有所獲。”