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作者:劉方明田立娟程海濤李修平李麗單位:佳木斯大學生命科學學院
理論授課滲透科研動態,提高學生科研意識
首先,生態學授課過程中,每章結束后設單獨一次課來做生態學方向的進展專題。例如,在第三章《種群生態學》中設“植物化感作用及應用”專題,第五章《生態系統生態學》中設“農業生態系統能流分析”專題等,這樣可以增加學生對生態學研究熱點的了解[5],培養學生的科研興趣。而且,在理論授課中,結合生態學知識點,介紹國家重大科技項目的基本內容和重要成果。例如,介紹東北師范大學“重污染支流伊通河水污染治理與河道生態恢復關鍵技術及工程示范”課題(國家水體污染控制與治理科技重大專項———松花江水污染防治與水質安全保障關鍵技術及綜合示范項目)和中科院沈陽應用生態研究所“線蟲對銅鋅污染土壤的生物指示作用研究”課題(國家自然科學基金項目)等的實際應用價值。對生態學科研成果進行介紹,可以使學生認識到生態學可以解決農業生產以及環境污染等多方面的問題,使學生重視生態學的實踐性。
同時,介紹我國高校和科研院所的生態學專業研究方向的設置,為學生考研提供方向。例如,介紹中科院生態環境中心的生態學專業包括系統生態學、城市生態學、產業生態學、景觀生態學、生態毒理學等六個方向,介紹南京農業大學的生態學專業包括信息生態學、污染生態學、恢復生態學、農業生態學、等六個方向等,使學生了解到生態學是一門多學科交叉的學科,為他們考研和從事工作確定研究方向提供參考。
實驗授課結合科研項目,培養學生自學和創新能力
一方面,在實驗課的內容設計上結合教師在生態學方面的科研優勢,利用承擔科研課題的條件,設置綜合性和研究型實驗[6]。結合教師的教育廳課題和佳木斯大學青年項目,帶領學生對土壤動物進行深入研究,引導學生積極思考,提高分析問題和解決問題的能力。
另一方面,實驗中提高學生準備試驗、設計實驗的能力,增加學生的主動性和創新能力。如“生命表的編制”實驗中,不再是教師的單獨講授,而是以學生自學為主,由師提供枝角目分科檢索表,讓學生主動學習水蚤中裸腹蚤屬、象鼻蚤屬和低額蚤屬等的鑒定方法。在“種群增長模型”試驗中,教師給出大草履蟲、雙小核草履蟲、多小核草履蟲和棘尾蟲的圖片和區分依據,由學生嘗試來做出不同物種的種群增長模型。
實驗課程內容上增加相關知識內容的講授,提高學生的實際應用能力。如在“物種多樣性指數的測定”試驗中,介紹DPS、SPSS和SAS統計軟件的應用方法,指導學生進行植物群落多樣性的數據整理和統計處理。學生掌握了生態學野外取樣、群落調查及數據統計等技能,具備了獨立進行研究實驗的能力,為學生畢業論文及畢業后科研工作奠定基礎。
課外組成生態學科研小組,加強學生科技論文撰寫能力的培養
鼓勵學生以科研小組的形式自主開展科技小實驗,教師加強對學生科研活動的指導,提高學生的綜合實驗素質和科研能力。教師提供生態學課程、生態學實驗等方面的書籍、文獻以及網址,供學生課外學習。同時教師對學生切實可行的實驗給予悉心指導,提高學生查閱科技文獻、設計實驗方案、分析整理數據以及數據統計分析等的方面的科學研究能力,鼓勵學生撰寫科技論文。鼓勵學生以科研小組的形式參與教師的科研項目[7],提高綜合分析和科研能力。佳木斯大學大學建立了校級大學生創新研究基金,學生可以積極參與科研項目。為了適應新形勢的發展,將科研課題研究融入理論教學和實驗教學中,增加了學生的科研興趣興趣,促進教學水平和科研水平的提高,同時提高學生的社會實踐能力、創新能力和科研能力。