高職院校法學教育論文

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一、法學課程學科特點要求

（一）法學課程學習存在的問題

當前，大多數法學課程仍是堅持以教師講為主，并且只講授法律理論，圍繞教材照本宣科，以法律術語、法律概念、法學理論和法律條文的學習為主，側重解釋法律條文，缺乏實踐應用和案例教學。知識講解概括抽象，脫離實際、脫離生活，不能與法律實踐活動緊密結合，理論與實踐相脫離。這些做法使得學生在學習法學課程時，往往感到枯燥無味，有時甚至一頭霧水，使得學生對法學課程越來越反感，從而降低了學習的主動性和積極性，更不要說創新學習了。

（二）法學教育重在實踐和運用

高職院校法學課程教學必須與實踐工作領域相聯系，與學生未來即將從事的法官、檢察官、律師、書記員、仲裁員、法律顧問等職業相聯系，這樣才能有更強的吸引力，做到理論與實踐結合，學校與社會結合，課堂與工作崗位結合，才能激發學生學習研究法律知識的興趣和解決問題的動力。課程設置要符合崗位工作需求，打破學科體系，根據崗位工作內容，合理安排教學課程。法學教育要有訓練性，課程教學過程中要有一定的難度和思考空間，讓學生動腦子思考，而不是純粹的背誦式學習法條，促使學生將理論和實踐整合起來。

二、教學改革的要求

（一）傳統教學模式的不足

受時代和認知的限制，傳統教學法已經不能適應現代社會對人才的需要。傳統教學是基于教材內容采取講解的方式傳授知識和技能，首要目標是傳授知識，其次是培養能力。傳統教學通過知識對學生進行評價，看的是分數，但是往往導致“高分低能”的現象，學生在現實中動手操作實踐能力較差。傳統的法學教學方式是“教師講、學生聽”的教學方法，整個課程是老師主導，主角是老師在課堂中扮演的，學生在教師的引導下被動學習和接收知識。傳統教學手段單一落后，基本上還局限于“粉筆加黑板”的模式，教學方法以全盤講授為主，不利于學生能力的培養和素質的提高。傳統的教學模式注重理論教學，導致教學與實際工作要求脫節。傳統教育模式下，許多畢業生走出學校走入工作崗位后反映，雖然自己在學校刻苦學習，成績優異，說起專業知識頭頭是道，但在工作崗位，卻發現自己課堂上學的知識大多用不上，甚至學習的知識落后了，需要重新學習，面對法律案件無從下手，法律專業學生不懂不會法律問題的現象令人尷尬。

（二）項目化教學符合教育改革實踐

眾所周知，我國教育考試側重考查學生的記憶力、抽象思維和計算能力等認知方面的能力（這些能力不能說不重要），與之相應的以課堂講授為主要，課外輔導為輔的形式。傳統教學方法，強調靠記憶、抽象思維和計算來完成，掌握書本上的理論知識，這往往導致“高分低能”，不符合素質教育改革發展的實際狀況。項目化教學是比較適合高職高專院校學生的學習特點。項目化教學則以職業崗位為基礎，以培養掌握工作技能為目標，立足學生為主角的教學格局，重點培養學生的綜合素質，將課堂上、書本上的理論知識和實踐工作中、職業崗位上的操作應用技能融為一體進行學習，更多地強調了動手操作、實踐應用能力的培養，這對高職高專院校學生來說，符合職業教育規律，深受高職院校學生歡迎。

（三）項目化教學有利于提升教師隊伍素質

長期以來，教師開展教學的主要方法是圍繞教材準備教案和講稿，課堂上一直采取固定的講解、提問、討論、作業和復習的一套程序，內容上以課本知識為主，形式上以教師為主、學生為輔，既不能做到因材施教，教師本身也缺乏創新和激情，甚至有的教師到網上下載一些課件、教案，不管符不符合本門課程和本校實際，就敢到課堂上口若懸河、滔滔不絕，甚至誤人子弟。學校對教師素質能力的評價主要參考依據是教師的備課、教案、語言、教學環節等是否合理流暢,教學進度是否符合教學計劃和大綱，教學內容是否依據指定教材，教學工具是否合理得當，學生考試成績是否合格，有時甚至通過聽一兩次教師的課堂教學來評定成績。評定教師的業務水平，沒有和培養了多少符合崗位需求的學生相掛鉤，沒有和學生的素質能力提升相掛鉤。項目化教學對教師的業務能力有較強和較高的要求，同時具備理論教學與實踐操作相結合的能力。吃大鍋飯，濫竽充數的教師既沒有能力上好一堂項目化課程，更不用說培養符合當前社會需要的復合型專業技術人才了。

三、職業教育的要求

（一）職業教育的目標定位

高職教育是以就業為導向，以專業技能培養為目標。這是職業教育的目標，與此相適應，高職院校課程的教學模式也應以此目標為中心進行改革和創新。在高職法學教育中，拓寬學生的視野、培養邏輯思維能力、提高學生的法律綜合素質是現代法學教育的發展趨勢。法律相關工作崗位均具有很強的實踐性，而目前的法學人才培養重在課程體系，沒有從工作崗位出發，致使人才培養目標脫離崗位實際。高職的教育就是為了培養學生的職業能力，采用傳統的教學模式很難滿足培養目標。

（二）提升學生綜合素質能力

法學課程項目化教學對提升學生的綜合素質能力起到了良好的作用：一是培養學生的學習能力。通過各個法學實踐項目的設計實施，調研報告的撰寫，課程論文的撰寫，相關的課件制作，模擬法庭演示等形式，培養學生的檢索文獻、收集資料、法律應用、論文寫作等多方面的專業性綜合素質。二是培養了學生團結協作精神。通過項目進行過程中與他人的合作與分工,就個人而言，培養了學生虛心求教、取長補短的優秀品質；就集體而言，培養了學生的團結協作精神、與人交際的能力。三是培養學生的工作能力。通過項目化教學的實施，提高了學生應對復雜的社會的能力，甚至是創新能力,提高了他們利用法律知識解決社會矛盾,從而真正為法學和法律界培養一批合格實用法律工作者。

四、高職院校建設發展要求

（一）高職院校教育教學存在的問題

1.項目化教學所需的師資隊伍不健全

目前現有高職高專院校教師隊伍結構不合理，未能很好落實專兼職教師合作機制，法學專家進入課程改革團隊的沒有或者少有，項目實施中的現場指導多由本校教師而非兼職教師擔任。專業教師現場指導能力欠缺。因為專業教師缺少實踐工作經驗和實踐操作動手能力。教學過程中不少教師針對項目過程的管理水平有待提高，由于對項目化教學課堂掌控能力和經驗欠缺，教學效果大打折扣，造成資源浪費，時間、人員等分配不均。還有一些教師有待于進一步提高教學理念，要改變教師“教”、學生“學”的傳統教學的模式。教師作為學生學習的組織者、引導者，很多教師沒有認識到這一角色定位，對學生自主學習和主導地位認識不夠。

2.部分學生對項目化教學不適應

傳統“教師講、學生聽”的教學模式，運用新的教學方法時，很多學生都不適應，認為要自己動手的地方太多，完成不了，或者懶得動手。很多學生主導的意識不強，主動動手去做的意識很差。還有學生對項目化教學有濫竽充數的問題。學生對項目化教學缺少必要的角色認同和主觀認識，不少學生在學習的過程中不能很快適應角色轉換，不按職業崗位角色來要求自己，“濫竽充數”的現象存在，看別人動手參加。對小組或個人完成工作任務一時難以完成，課后不能及時查找資料，作業完不成，有的工作質量層次不齊，逐漸形成了適應項目化的學生學習日益進步，不適應項目化的學生愈加掉隊。

3.教學資源還不能完全滿足教學的需要

首先，班級學生數量過多，教學組織安排不容易，只能分組實施具體的項目，很難使每一個學生都有機會獨立完成項目或任務。由于人數多確定學生分組也有矛盾，組分得過大，組內少數人做而大多數看，組分得過細，教師指導又不能完全滿足，使小組協作學習的效果打了折扣，項目實施過程與質量難以控制。其次，硬件條件不足。學校圖書館專業圖書資料不足、部分圖書學科知識老化，圖書資源和機房數量不夠，學生上網查詢資料又面臨機房不足或時間難以保證等問題，因而查找資料困難較多。實訓設備數量不足，布局不合理，許多專業教學設備不能滿足分組教學需要，模擬法庭建設標準低，又和其他會議設施共用，導致不能完全滿足學生訓練使用。而學生一般都是擁有著足夠的知識儲備，卻無法在實踐中進行操作，缺乏生成實踐的場所和辦學條件。

（二）以項目化教學提升高職院校辦學層次

1.培養優秀的工作者

學生的知識與實踐、實際動手操作能力是職業教育所關注的。儲備足夠的專業知識也是提高動手實踐能力的基礎。學生要想擁有足夠的工作能力，首先要儲備專業知識。其次把學會的知識用到課堂項目中，再實踐應用到工作崗位中。再次，知識儲備與實踐經驗相輔相成的理念很重要。因此，項目化教學中，法學課程也是如此，學生不僅要儲備專業知識，還需具備自己動手實踐的能力。在法學課程教學中項目化教學的核心任務是將法學理論與工作實踐相結合，在課堂情境中去解決現實的問題，從而培養和提升學生的職業能力。

2.培養優秀的師資隊伍

通過項目化教學實踐，更多的教師將加強自身學習，不僅學習本專業的知識，更要學習借鑒他人的經驗方法，不僅要學習課程知識，更要學習計算機、網絡等技能，做到“一專多能”，改革創新教學思路，不斷提升個人業務素質，進而促進學校整個教師隊伍的發展。

3.培養優良的學風建設

學生上課走神，不認真聽講的現象存在。實踐中，平時上課不認真容易走神的學生，很具有實踐創新能力。這部分學生不拘形式，不遵守紀律，卻敢于大膽創新，提出自己的觀點。傳統的教學反而不能滿足他們的胃口，而項目化教學正好迎合了這部分學生的好奇心，從而帶動了原本認真但只聽不動腦的學生好奇心。在傳統的教學中理論知識要記和背，而項目化教學是在實際操作中理解知識。傳統教學課堂滿堂灌知識，學生死氣沉沉記錄；項目教學，學生們分成若干小組，在實際的工作場景中完成理論知識的應用，教師做指導，建立了學與用的快速溝通，把學生由被動變成主動參與，讓學生創新，提高學習效率，樹立了良好的學習風氣。

4.建設良好的學校社會單位合作關系

準備合適的教學項目是項目化教學的關鍵。任課教師了解掌握工作單位的具體工作流程和工作任務是很重要，社會單位與專業對接的崗位群所需的專業技能和專業知識也是很關鍵的；任課教師具備項目開發和實踐操作與理論想和是必要的。所以，學校和公檢法等部門合作共同開發項目成為項目化教學的基本前提，項目化教學又將反過來推動學校和社會單位的合作，同時也為學生今后就業奠定了堅實的基礎。總之，法學職業的實踐性決定了法學教育也必須立足于實踐性，政法類職業院校法學課程有其內在的特點和要求，不同于傳統的教學方法，不同于一般高等學校教學方法，應當圍繞職業教育這一根本教育目標，大力創新教學改革，開展項目化教學，同時，通過項目化教學對培養優秀的法律職業人才、提高職業院校辦學水平也起到了推動作用，這是相互促進的、辯證統一的關系。

作者：薛妮單位：海南政法職業學院