民族地區高校創新創業教育對策
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摘要:文章在解讀當今大數據、人工智能時代背景、創業教育和眾創空間等核心概念，概述“三螺旋”理論以及對內蒙古地區環境進行SWOT分析的基礎上，剖析了高校創新創業教育現存的一系列問題，并結合各高校創新創業實踐教學，提出相關對策建議。
0引言
創業教育或創業素質教育已然成為新時期新形勢下高等教育的重要內容與發展趨勢。“眾創空間”(FabLab)作為開放式新型創業公共服務平臺是高校創新創業教育核心的實踐范式。如今各地眾創空間/創客空間的不斷涌現是創業教育在中國發展初期的成果體現，例如北京的創客空間、上海的新車間、深圳的柴火創客空間、杭州的洋蔥膠囊、南京創客空間等。準確把握創新創業教育的核心內涵，是高校轉變教育理念、深化教育教學改革、提升人才培養質量的關鍵［1］。創業教育(EntrepreneurshipEducation)是上世紀80年代興起的一種教育思潮。1998年聯合國教科文“世界高等教育大會”了《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》，明確提出:“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，必須培養創業意識和企業家精神”。FabLab即微觀裝配實驗室(FabricationLaboratory)，是美國麻省理工學院(MIT)比特與原子研究中心發起的一項新穎的實驗———一個擁有幾乎可以制造任何產品和工具的小型工廠［2］。FabLab最初的靈感來源于哲申費爾德教授于1998年在MIT開設的一門課程———“如何能夠創造任何東西”，并很快成為最受歡迎的一門課。國家政策方面，黨的明確指出，要“加快建設創新型國家”。2015年5月，國務院頒布《關于深化高等學校創新創業改革的實施意見》(國辦發［2015］36號)提出，到2020年建立健全高校創新創業教育體系，普及創新創業教育的總目標［3］。2016年教育部明確要求所有高校將創新創業教育必修課和選修課納入學分管理。［4］2018年11月，內蒙古自治區人民政府辦公廳《關于深化產教融合實施意見》，明確提出促進高等教育與創新發展相融合;完善產教融合學科專業體系;強化企業在產教融合中的重要主體作用，拓寬企業參與途徑、開展生產實習實訓;推進產教融合人才培養，加強產教融合師資隊伍建設、完善考試招生制度;營造良好氛圍［5］。文章將“三螺旋”理論引入研究，探討了如何將“三螺旋”理論各個元素有機融合，推進其螺旋式發展，產生有效合力，形成良性循環，達到創新創業終極目標。
1“三螺旋”理論概述
“三螺旋”理論源于分子生物學領域的DNA“雙螺旋”結構。之后運用到各類人文社科研究領域［6］。三螺旋理論是美國學者亨利•埃茨科維茲(HenryEtzkowit)和荷蘭學者勒特•雷德斯道夫(LoetLeydesdorff)在上世紀90年代初提出的創新研究的新范式。他們在美國硅谷創新創業理論模型和實踐的基礎上，將政府、市場和高校融合在非線性模型中，正式提出三螺旋模型(TripleHelixModel)，實現了三方群體(校方:加州大學伯克利分校;企業:思科等;政府)開放共享與平衡發展。該理論認為，三方獨立又統一、相互排斥又相互需要，是作用于經濟社會全階段的共同體［7］。
2內蒙古地區創新創業環境SWOT分析
2.1內蒙古地區宏觀環境
地理環境方面，內蒙古自治區地勢由東北向西南斜伸，呈狹長形，全區基本屬一個高原型的地貌區，全區涵蓋高原、山地、丘陵、平原、沙漠、河流、湖泊等地貌，氣候以溫帶大陸性氣候為主。自然資源方面，內蒙古富有森林、植物、動物、礦產、水資源。經濟環境方面，內蒙古農牧業發達，工業發展迅速，第三產業蒸蒸日上，旅游資源豐富。
2.2SWOT分析
3現存問題
內蒙古地區高校創新創業教育存在的問題體現在不能充分利用高校創業基地，大學生創業熱情沒有被完全激發出來［8］。
3.1專業教育、創新教育、創業教育相互脫節
3.1.1課程設置相互脫節
專業課教學是高等教育的核心部分，而創新創業教育卻沒有相關課程，這與國外高校創新創業教育形成鮮明對比［9］。即使有少部分的相關課程或講座，時間安排并不合理，與專業課時間沖突，學生會理所當然選擇專業課而不重視創新創業課程，課程實施過程不順暢，無法實現創新創業課程教育的目標。
3.1.2師資配置不合理
多數高校沒有專職創新創業師資，大部分是行政或學生管理部門的兼職教師，教師本身缺乏相關教學、實踐經歷，很難保證教學效果。
3.2資金支持力度不夠
自全國創新創業教育如火如荼地開展以來，大多數高校創立了創新創業產業園，但是因為沒有持續的資金注入，該項工作往往虎頭蛇尾，后續發展無從談起，學生的創業熱情沒有被完全激發。
4對策
基于以上的問題，筆者認為，借鑒以下對策實施民族地區高校創新創業教育，將有效提升教學效果，達到創新創業教育目標。
4.1構建完善的課程體系
基于“三螺旋”理論，優化課程體系，使專業課與創新創業課程有機融合，形成科學合理的課程綜合體。首先，在專業課基礎上，提供優秀企業家系列講座;參考劍橋大學、斯坦福大學創新教育課程體系，增設MBA創新創業必修課、選修課以及短期創業培訓［10］。其次，將就業指導課貫穿始終，并非只針對高年級學生。內蒙古農業大學職業技術學院(以下簡稱學院)成立了內蒙古自治區首批創新創業教育“賀斐名師工作室”，為下一步創新創業教育打下了堅實的基礎。最后，在課程教育基礎上，開展多元化假期實習項目，讓學生參與各類創新創業競賽，做到以賽促學，學以致用，學用一體。
4.2整合資源，完善師資隊伍
整合社會企業資源，加強雙師型教師隊伍建設，實行導師制，參考斯坦福大學的創業導師教師人才庫;鼓勵教師去企業進修，交流研討，強化師資培訓。
4.2.1聘請高水準的創業師資導師———“引進來”
企業作為創新創業教育的重要主體，人力資源豐富多樣，高校可以“引進來”，如清華大學的各類創新創業競賽均邀請知名企業家、各界精英作為評委。內蒙古農業大學職業技術學院旅游管理系開展“校友系列課堂”，邀請優秀校友進行就業創業等各方面的交流。
4.2.2加強原有師資培訓———“請出去”
鑒于原有教師不具有相關創新創業教學實踐經歷的情況，支持并鼓勵教師去企業進修。學院將各系教師派往相關企業，進行頂崗進修實踐，效果顯著。但目前該項工作主要針對實訓教學，在以后的工作中，可以注重企業運營、創業、運作等方面的內容。
4.3推進政、產、學、研模式，開展豐富多元化的創業活動
“小微創客生態圈”是高校創新創業實踐教育范式的重要舉措。學院建成大學生創新創業園，充分體現了學院專業特色，計算機系的文化傳媒工作室、旅游管理系的九峰上旅行社、創客咖啡，藝術設計系的DIY手工坊等一系列眾創空間運營良好，穩步發展。2019年6月，學院多個代表團參加內蒙古自治區“正大”杯創新創業大賽，取得了優異成績。同期，學院“互聯網+”大學生創新創業大賽圓滿落下帷幕。一年一度的職業生涯規劃大賽也是學院創新創業實踐教育的重要內容，其目的是加強低年級學生時間管理意識、創新創業意識，對學生職業規劃、人生規劃產生積極正面的教育影響。
4.4加大資金支持力度
除了政府資金支持，高校應積極尋找社會資金來源，如斯坦福大學學生自籌基金、清華大學與社會風投進行合作，共同投資學生創業項目。
4.5創造良好的創業氛圍、文化氛圍，培養學生互聯網思維
每所高校都有自己的校園文化傳統，是一種隱形的力量，能夠潛移默化地影響學生各方面的素質發展。創新起初是各領域創新的活動，非教育。在大數據、人工智能的今天，培養學生互聯網思維，并運用在個人發展的各階段，是高校創新創業教育人才培養的延展性意義所在。
5結語
高校創新創業教育具有重要的現實意義，能促進大學生全面發展、提高創業成功率，推動社會、區域經濟發展。內蒙古地區高校應充分利用內蒙古地貌多樣性、氣候多樣性、民族文化多樣性的資源稟賦，以國家和區域發展戰略為牽引、以社會服務為驅動，全力發展民族地區高校創新創業教育。
作者:趙雪平 蔡永敏 胡煒東 單位:內蒙古農業大學職業技術學院
