創新創業教育與專業教育融合途徑

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摘要:創新創業教育與專業教育相融合是現代高職教育的必經階段，只有將創新創業教育與專業教育充分融合，才能達到預期效果。文章以江蘇省高職園林技術專業為例，分析目前高職院校創新創業教育存在的問題，并從師資建設、創新課程體系、更新教學內容、構建創新創業實踐平臺、改革考核評價體系等方面探討了融合途徑，促進創新創業教育在園林技術專業教育中的滲透。

關鍵詞:高職院校;創新創業教育;專業教育;融合途徑;園林技術

0引言

2015年5月，國務院辦公廳了關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，指出近年來高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，但仍存在創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，實踐平臺短缺等問題，為全面深化高校創新創業教育改革，強調高校要以創新創業教育作為改革突破口，到2020年建立健全高校的創新創業教育體系［1］。因此高職院校要適應當今社會經濟的發展需求，如何將專業教育與創新創業教育相融合，必將成為高職教育改革的發展議題［1－2］。高職院校以為社會培養和輸送技術技能人才為主要目標，而隨著社會經濟和科技的發展，對技術技能型人才的創新能力要求越來越高，企業也從重視員工技術水平轉向注重創新和技術遷移能力。因而對高職院校來說，這既是挑戰又是機遇，人才培養方案的制定，需要根據社會經濟變化的要求，結合學科專業特征、學生身心發展需求和個性特征，以學科專業教育為基礎，融合創新創業教育于其中，培養同時具備專業技能和創新創業能力的人才［3］。

1高職院校創新創業教育存在的問題

1.1創新創業教育理念滯后

通過調研，江蘇省內近90%的高職院校開設了創新創業類課程，但浮于表面———僅開設了一些創新創業基本理論課程而已，并未深層次挖掘創新創業教育的本質，更無從談起培養學生的創新創業意識。更有甚者，部分高職院校僅關注學生就業率，認為學生有扎實的專業知識，達到培養要求，畢業后找個好工作，提高就業率就行了，無須開設創新創業類課程，創新創業就是要學生去開公司、辦企業，是少數人的事，不能成為學校的主流方向。

1.2創新創業教育與專業教育結合不緊密

高職院校人才培養方案是以市場需求為導向、學生就業為目的來制定的，讓學生專業教育是課程實施的重要組成部分，以學生了解行業趨勢，掌握并熟練運用專業知識和技能為目標。而創新創業課程僅開設了《職業生涯規劃》《人文與職業素質教育》《職業道德與法律》《就業創業指導》《創業實訓》等公共基礎課或選修課，與專業課程無任何穿插，創新創業教育效果無從談起。創新創業教育不是孤立的，是以專業教育為基礎的［4］，需要在掌握創新創業知識的基礎上，與專業學習相融合，持續刺激學生的創新創業思維和能力。如園林技術專業主要包括園林景觀設計、園林綠地施工與養護、園林植物種苗生產等方面的專業技能，僅掌握好這些專業技能是遠遠不夠的，只有熟悉企業的生產、工作流程，把握好企業的發展方向，才能夠進一步的創新性地工作，提高工作業績。創辦企業要緊跟國家政策導向和市場環境變遷，在專業知識的基礎上深入分析問題，給企業以客觀的定位和發展規劃。數據分析表明，學生在熟悉的行業中創業，具有知識和資源的優勢，創業成功率達到75.8%，遠遠高于在陌生行業的創業。因而創新創業教育要想取得預期效果，與專業教育融合是第一步。

1.3創新創業教育能力不足

近年來，江蘇省各高職院校教師具有高學歷的比例不斷增加，具有博士、碩士學位占總教師數的比例上升至76%左右，專業教師具有扎實的專業知識和授課能力，但是大部分教師缺乏企業實踐，創新創業能力有限，因而在專業課程講授過程中，很少甚至無法將創新創業教育融入進去。講授創新創業類課程的教師，又不具備園林的專業知識，也難以將創新創業教育與專業教育融合起來。最終導致，創新創業教育效果甚微，學生缺乏創新創業意識，創新創業能力更無從談起。

1.4創新創業教育實踐平臺欠缺

學生創新創業能力的提高是檢驗創新創業教育成效的最直接指標。目前為止，江蘇省各高職院校通過選修課、公共基礎課等形式對創新創業理論進行講授，而忽略了創新創業實踐的重要性，從而導致部分學生具有扎實的理論知識，但不懂得如何將知識融會貫通，學以致用能力差。各高職院校應當加強創新創業實踐平臺的建設，注重學生實踐能力的培養。以園林技術專業為例，各高職院校可通過建設實訓工廠、設計企業、施工單位等形式進行模擬訓練，為學生提供實踐專業教育和創業教育相融合的平臺，讓學生在實踐中檢驗專業知識的不足，根據需求自主學習專業知識，學習興趣可得到最大程度的提升。但模擬實訓基地的建設需要學校提供相應的場地和資金支持，并需要提供大量的人力物力，很多高職院校都心有余而力不足，從而扼殺在搖籃中。另外，學校也可采用校企合作的形式共同創建實踐平臺，通過企業提供部分人員、技術、資金等方面的支持，以緩解高職院校的壓力，但成果轉化比較慢，無法滿足企業的運營，往往也半途而廢。總而言之，創新創業教育實踐平臺的欠缺導致各高職院校在培養學生創新創業實踐綜合能力方面的壓力不斷攀升。

2專業教育與創新創業教育融合途徑的構建與實踐

專業教育與創新創業教育有效融合，關鍵要圍繞專業特點、人才培養目標定位進行研究［5］。園林技術專業包括綠地規劃設計、施工及栽培養護三個方面的專業課程，尤其是規劃設計類的專業課程，根據專業特點，園林專業的學生要求具備一定的創新意識和能力，而作為專業教師更需要緊跟行業前沿，及時更新知識內容，具備標新立異的魄力。根據以上特點，如何將二者有效融合，主要從以下幾方面進行探討。

2.1建設融合型的師資隊伍

俗話說“要想跑得快，全靠車頭帶”。有效開展創新創業教育，培養綜合型創新創業人才，首先要組建一支具有創新創業魄力和能力的教師隊伍。各高職院校可建立一支以學校優秀的“雙師型”教師為主體，充分吸收企業骨干員工、企業杰出創業者、知名校友的教師團隊，學校優秀教師主要以講授專業知識為主，企業指導教師主要負責新產品和新技術研發、技術服務、企業管理等方面的專業技能學習，同時在學生學習期間定期舉辦杰出創業者、校友的創業專題報告，從全方位促進創新創業與專業知識技能、學術與產業需求、學校與社會等各方面的緊密結合，發揮各方優勢，共同推動創新創業教育。另外，各高職院校要設立獎勵制度，鼓勵教師企業鍛煉和培訓，以便儲備更多優秀的“雙師型”教師。

2.2構建完善的課程體系，創新教學內容

課程體系的完善、教學內容的創新是專業教育與創新創業教育有效融合的基本保障。到目前為止，大部分高職院校僅將創新創業類課程作為基礎課或選修課開設，與專業課程分開設置。通常專業教師僅負責專業知識的講授，很少涉及創新創業能力培養。而教授創新創業類課程的教師多為基礎部教師或輔導員，對專業知識了解甚少，最終導致課程的結構體系被人為地分裂。針對這一突出問題，我們應以專業教育和創新創業教育相融合為目的，重新編排課程體系和教學內容，實現專業教育與創新創業教育相輔相成、共同發展的局面。以園林技術專業為例，課程體系可根據專業特點分為三階段設置，第一階段為基礎階段，即大一學習期間，此階段學生剛剛進入大學，大多都比較迷茫困惑，對所學專業認識不足，因而此階段以公共基礎課、專業基礎課、創新創業基礎課為主，并結合專業體驗實訓周，組織學生到與企業合作的實訓基地進行參觀，聽取企業專家的創業報告，讓學生深入了解所學專業，初步形成一定的創新創業意識。第二階段為能力培養階段，即大二期間，專業課程不斷增多，學生的思維逐漸清晰，并逐步走向成熟，可開設一些深層次的創新創業課程，同時根據學生的興趣和就業取向，進行分流培養，根據學生需求，將學生安排到種苗生產、苗木養護、景觀設計、園林施工等校企合作單位進行專業實訓，以周為單位實行輪崗制，由企業教師進行培訓，參與到企業整個工作流程中，讓學生獲得實戰性經驗，促進專業認知由感性向理性轉化，進一步提高創新創業思維、能力的提高。第三階段為能力拓展階段，即大三期間，專業課程逐漸減少，主要進行實踐和創業能力的培養，此期間結合學校提供的創業門店，通過經營企業，組織學生擔任不同角色，實行輪崗制，讓學生充分學習企業資金流轉、人事招聘、生產營銷方案、項目實施方案等知識，使專業知識和創業知識得到充分融合，并為下學期的企業實習打好基礎。

2.3整合資源建立創新創業教育實踐平臺

園林技術專業的特點要求學生具有創意的理念和能力，與創新創業教育是相通的，其目標都是為了學生能夠將所學的專業知識和技能創造性地運用到工作中。而目標是否能夠實現，關鍵要通過實踐的檢驗。創新創業教育與創業實訓是相輔相成的，因而需要整合各方資源構建創新創業教育實踐平臺，為學生提供更多的實踐機會，有利于培養學生的創新創業意識和能力。學生在校學習的過程也是創新創業的過程，可以依據課程體系和專業特點設置園林設計工作室，把學校內部的改造建設項目作為主要服務對象。工作室設立一般雇傭者、中層管理人員、CEO三類崗位，大一新生以一般雇傭者身份加入工作室，中層管理人員則由大二學生擔任，他們有一定的管理經驗，而大三學生則擔任CEO，形成梯隊，新老交替，公司的員工也會連連不斷地交替，每個工作崗位就可以實現流水線的操作。同時，可借助行業協會、學校等技能競賽平臺、創新創業大賽、創業門店等形式推進創新創業教育。鼓勵學生積極參與，通過企業調研分析、撰寫企劃書等形式進一步了解企業運作模式，使專業知識結構更為系統化，激發學生學習興趣和主動性，為今后創業打下基礎。學校可通過校企合作，與企業共同打造創業園或產業孵化園，吸引更多的學生創業團隊參與進來，不斷提高創業項目和孵化企業的層次，成為實至名歸的創業園。以澳大利亞TAFE學院為例，采取靈活的教學方法，鼓勵學生去想去的場所學習(如工作地點、實訓車間、教室等場所)，學他們所需的課題，用適合自己的強度和進度去主動學習，采取自己喜歡的學習方式，在測試合格后即可獲得證書［6］。這樣培養出的學生創新創業意識強，才能符合行業的需求，就業率能提高，行業才會認同;另一方面，行業也會給予職業教育很多引導、支持和重視，學校對行業的需求才了解清楚，能做出準確迅速地反映，從而使行業企業和職業院校形成一個整體，達到雙方共贏的目的。

2.4采用多元化考核評價體系

學生參加創新創業項目或大賽，必定需要付出一定的精力、時間，而原有的考核模式已經不適應新形勢下的創新創業教育體系，考核評價體系的改革勢在必行。針對創新創業形式的多樣化，應采用多元化考核評價體系，只要學生具有創業機會，或通過實踐完成規定作品，都應給予學生相應的學分。同時，應設置一定比例的“創新創業”學分，注重創新能力的考核，對學生的論文、小發明、小設計等創新成果，以及參加各種競賽獲得獎項榮譽的同學，都應計入成績，置換成相應學分。學校和教師對學生創新創業成果的認可，能夠極大地激發其創造熱情。

3結語

專業教育和創新創業教育相融合，要以實踐性教育教學為橋梁，一方面，可促進課程體系的優化調整，教學內容的充分融合，考核評價方式的合理化以及教師隊伍的整體提升;另一方面有利于學校、企業、社會等資源的整合，構建創新創業就業教育平臺，進一步推進校企合作，從而達到專業教育和創新創業教育緊密結合的效果，培養出專業技能熟練、創新創業能力強的綜合性人才。

作者:劉行 李成忠 田忠平 夏群 許敏 張彥廣 單位:江蘇農牧科技職業學院