創新創業教育與高職會計專業課程研究

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上世紀九十年代初期，教育行業明確了創新創業教育的目的是是培養學生的開創性，它包括了冒險精神、創業能力、創新精神、實踐能力等多種綜合性技能。我國的大學生創新創業教育起步于20世紀末期，清華大學在1998年舉辦的的創業計劃大賽，為我國高校創新創業教育拉開了序幕，進入21世紀后，清華大學和中國人民大學等9所院校成為了教育部創新創業街教育試點院校并逐漸在全國范圍內實行。2012年8月，教育部頒布了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號），將創業教育作為高校教學的基本要求，以提高學生的社會責任感和創新創業能力，為學生的就業提供幫助，促進學生的全面發展。我國會計的從業人員已達4000萬之多，開設會計專業的高校更是數不勝數，但整個會計行業的人才結構呈現的是“倒金字塔”結構，即一方面存在大量的基礎、低端會計人員導致就業競爭激烈，但另一方面高端的會計人才卻嚴重缺乏，截至2017年，根據中注協統計，我國注冊會計師個人會員不足24萬，在整個財務從業人員中占比不足0.6%，存在著巨大的需求缺口。這種低端人員過剩而高端人才嚴重不足的失衡情況，值得高職院校老師的深思。作為人才輸送的最主要的基地，高職院校要關注市場的需求，選擇符合時展的人才培養模式來開展教學工作。近些年來，教育部和各大高校、科研機構舉辦了一系列大學生創業大賽以鍛煉大學生的創新創業能力，各地政府也制定了許多優惠政策來鼓勵大學生創業，由此可見，創新創業對于大學生來說已是耳熟能詳，也是未來大學生的發展趨勢之一，它不僅能緩解就業難的現狀，還能提升學生的綜合能力。會計作為一門實踐性很強的學科，在制定課程內容時尤其要注意創新創業能力的培養。

一、創新創業教育與高職會計專業課程體系建設現狀

創新創業教育對于高職會計學生的成長來說，有著非常重大的意義。作為高職院校學生，他們在就業市場上的競爭力普遍比較弱，尤其對于一些非常看重學歷的知名企業，往往連簡歷關都無法通過，針對這種情況，將創新創業教育融入高職會計專業課程體系的課程改革迫在眉睫，這種教育方式不同于以往的課堂教育，它強調的是學生的知識應用能力、對市場的敏感性、對整體的全局把控力，因此老師可以將課堂交給學生，設置一個商業案例，讓學生以此為基礎制定創業計劃，在課堂外進行調研考察，對同行業其他知名企業的商業模式、財務制度進行研究，最后選擇合適的地點、合適的方式進行創業構想匯報；同時通過這些市場調研和行業分析，學生可以近距離地了解目前的就業行情和行業對人才的要求，有針對性地對即將面臨的競爭做好準備，從而更加投入到學習過程中，營造良好的學習氣氛；老師還可以鼓勵學生與其他專業的學生合作，參加各種創業挑戰大賽，對于會計在實務工作，尤其是財務管理工作中的發揮的作用有一個更深入的了解。但在實際的高職教學工作中，創新創業教育仍然存在著不少的問題，對我國高職人才培養產生了不利影響，具體分析如下：

（一）缺乏創新創業教育理念

創新創業教育雖然已經推行了近二十年，但是由于它與傳統的學科教學存在較大的差異，導致收效不甚理想，更遑論與學科的融合。以會計教學為例，許多高職院校仍然采取“背分錄”“背科目”的死記硬背的教育方式，而忽略了對于學生應用能力、思考能力、創新能力的培養，這種教育模式下的學生不僅缺乏創新意識，還會對會計的理解進入誤區，認為會計工作就是記賬，而忽略了它對管理工作的意義，對學生的職業發展產生不利影響，創業能力更是無從談起。雖然許多高職院校也舉辦了創業挑戰賽，召開了創業教育研討會，但很多都是流于形式，將其作為一個“噱頭”而不是真正地為創新創業教育服務。

（二）課程建設較為薄弱

高職院校的教學目的之一就是讓學生可以在畢業后順利地找到合適的工作，為了幫助大學生的順利就業，許多高職院校開設了就業指導中心，但往往主要是負責提供一些企業招聘信息、幫助學生辦理三方協議的簽訂等，更傾向于學生的“就業管理”工作，而不是“就業指導”工作。還有一些高職院校雖然開設了就業課程，但是課程往往只有“職業規劃”、“就業技巧”等少數幾門，沒有形成系統性的教學框架。而如今隨著經濟增速的放緩，下行趨勢越發明顯，加上高校的擴招，這種供遠大于求的狀況，導致畢業生的就業壓力也越來越大，而大學生創業對于這種就業難問題有很好的緩解效用，但對于學生參加的各項創業競賽，往往都是將大部分精力放在非常優秀的學生身上，希望他們獲獎以為學生爭得榮譽，而忽略了更需要指導幫助的水平較弱的學生，導致創新創業教育資源分配不均、缺乏針對性，學生也往往是為了名利參賽，而不是為了真正鍛煉自己的能力。

（三）課程建設脫離實際

部分高職院校為了迎合如今大力推行創新創業教育的潮流，會在不考慮實際情況的條件下仍然大力鼓動學生自主創業，但又缺乏配套的資金支持和老師指導，大學生作為剛剛脫離“象牙塔”或者尚未脫離的群體，社會經驗較為缺乏，考慮事情也難免存在疏漏之處，需要有經驗的長者的指導和提醒，并且“巧婦難為無米之炊”，很多大學生雖然有著新穎的構思、比較完善的創業計劃，但缺乏資金的支持，導致項目無法開展。同時有些老師出于自己的私心，提高自己的工作成效，一味地鼓勵學生進行創業，向學生強調創業之后的豐厚回報卻對相關風險閉口不談，導致學生在后面陷入困境，為創新創業教育和專業學科教育都帶來不利影響。

（四）缺乏專業的教學團隊

創新創業教育屬于比較新興的課程，許多老師都缺乏專業的教學培訓，對于創新創業教育的理解本身就比較淺薄，更難以將其融入到會計學科的教學之中。部分高職院校的老師，在授課前僅僅是閱讀了幾本創新創業教育相關的書籍，尚未完全掌握教育的概念，便直接投入到了教學工作中，對于相關的知識點只會照本宣科，有的老師甚至直接在課堂上“朗讀”課文，讓學生不知所云，甚至喪失對該課程的興趣。

二、創新創業教育與高職會計專業課程體系建設建議

（一）提高創新創業教育意識

只有高職院校具備了創新創業教育意識，才能帶動科任老師的重視，從而在教學工作中積極引入相關概念。會計作為一門實操性的學科，非常重視在實踐中的應用情況，而在創業工作中，會計更是必不可少的，公司注冊成立、稅務、資金管理等等都離不開會計的工作，因此高職會計老師在授課時，首先要調整自己的觀點，摒棄過去“死讀書”的教學理念，將創新意識、創業能力的培養納入授課內容之中。高職院校之間也要積極舉辦會計行業和創業教育行業之間的交流會議，組織老師對教育部頒布的各項關于創新創業教育的政策進行學習，讓老師的創新創業教育意識更加濃厚。

（二）調整課程內容設置

會計實訓是幾乎所有的高職院校會計專業必須開設的，它反映了會計專業對于實務工作的重視。在傳統的實訓課程中，一般以核算工作為主，即交給學生一套賬簿，要求學生完成從會計分錄編制到成本結轉到編制財務報表的全套流程，雖然可以讓學生對于大部分公司的會計工作有所了解，但忽略了會計的管理作用。因此老師要將會計實訓升級為管理系統實訓，引入一套ERP系統，將會計系統與預算編制與執行、產品設計、技術研發、采購付款、生產存儲、市場調研、銷售收款流程全面結合起來，通過一個虛擬的公司環境，讓學生對于公司運營和管理有一個總體的了解，而不是僅僅局限在核算方面，從而讓學生獲取更多的創業知識儲備，并且為學生在未來真正的創業工作積累必要的經驗，不至于無從下手；也讓學生在實訓的“虛擬案例”中提前遇到一些創業過程中經常會遇到的問題，讓學生對于創業的選擇更加謹慎，考慮更加全面。

（三）加強教師團隊建設

老師的水平很大程度上決定了教學效果的好壞，因此如果想要在創新創業教育上取得一定的成效，高職院校的老師首先要具備較強的創新創業能力，因此院校要積極提升老師的創新意識，建設一支高水平的教學隊伍。高職院校可以舉行一些講座，邀請會計教育方面的知名專家來傳達經驗，或者邀請一些優秀的創業者來進行演講，不僅可以讓老師的水平提高，還可以讓學生吸取前人的優秀經驗。同時，高職院校還可以鼓勵會計老師在不耽誤本職教學工作的基礎上，參與一些校外機構的創業工作，增加自己的實踐經驗，讓自己在實踐中發現問題，讓自己的教學工作更加有針對性、有實用性。

三、結語

作為高職院校會計老師，要將創新創業教育與專業課程有機地整合在一起，不斷反思總結，不斷革新進步，培養符合新時展需求的人才。

作者:李伊平 單位:鄭州財稅金融職業學院