網絡性開展

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【摘要】本文從研究性學習的定義、利用網絡開展研究性學習的優勢著手，探討網絡研究性學習的組織與實施，以及相關的教學策略。【關鍵詞】網絡；研究性學習；教學策略一、研究性學習的定義和理論基礎研究性學習觀是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種現代學習觀。從20世紀中葉開始，在學習心理學領域，行為觀逐漸被認知觀取代，許多學習心理學家對傳統學習理論進行了反思和批判，其中認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀在汲取不同學習理論的基礎上不斷地發展完善，逐漸形成了自身的理論框架。基于科學性、主體性、探索性、創新性的基本特點，可以對研究性學習理論作如下簡要的描述：●研究性學習觀是建立在現代學習理論基礎上的一種學習觀，基本觀點與傳統學習觀相對立研究性學習過程是積極的有意義學習過程。●從學生生理心理特點來看，學生有探究和創造的潛能，研究性學習本身可激發學生學習的興趣和動機以及求知欲。●由于研究性學習過程依賴于學生主體的信息加工，因而研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規律。●研究性學習是積極主動的知覺過程，因而研究性學習關注知識表征、認知結構的發展及問題解決。●研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創造性與主體性人格培養，并以此作為研究性學習的主要目的。在正常的教學過程中，學生已經形成了多門學科的知識積累，為他們今后的發展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘。研究性學習的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，研究性學習通過對教學目標、內容和方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，綜合應用各門學科知識，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于學生創新精神、實踐能力的培養也較為有利。二、在網絡上開展研究性學習的優勢教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。最初的研究性學習獲取信息的渠道是訪問信息情報中心、訪問專家學者以及調查研究等等，隨著信息技術特別是網絡通信技術在教育中的不斷深入運用，人們對教育信息技術作用的認識逐步深入，“信息技術不是外在于人的思想活動的單純工具，而是思想的延伸和直接表達”，研究性學習的信息來源變得更加豐富快捷了。從教與學雙方來看，教師角色中“知識來源”的作用將部分由網絡替代，即技術也可承擔部分的教師角色。特別是在現代遠程開放教育的條件下，由于教師與學生的相互分離，使得網絡的作用和地位變得更加突出。第一，網絡的對話時間是由學生自主選擇的，學生面對網絡，他可以查詢資料也可以對話。選擇對話是他所需的，是內驅力驅使他通過對話方式解決問題。第二，網絡中的人物是平等的，因為在虛擬的環境里，每個人的角色是平等的。在平等的氛圍中，大家都擁有話語權，平等的話語權促進學生尊重自我，釋放自我。在對話的激勵與碰撞中，學生容易釋放出真實的想法，潛力得到激發。第三，真實生活中我們或因人與人之間的利害關系，不得不帶著不同的“假面”，扮演著各種角色以得到接納與認可。這樣的角色扮演固然能讓人“和諧地適應”社會生活，也容易使我們從掩飾自己開始漸漸地失去自我。虛擬的網絡世界，容易消除交流溝通中由于過失行為導致的人際關系損害危險，我們容易摘除“假面”，展現真實自我。第四，網絡上的資源非常豐富，一些研究性學習需要的資料和信息，可以通過網絡直接獲得，大大節省了研究的時間，提高了學習的效率。例如，在計算機應用專業的《多媒體技術基礎》課程中，要求學生完成一個自選題目的多媒體課件制作，如果按照原來的思路，通過到圖書館、情報中心去查閱資料、訪問學者等途徑來獲取資料與素材，則需要的時間精力將會很多。利用網絡上現成的、豐富的聲音、圖像、動畫等資源，告訴學生在網絡上收集多媒體信息的方法，將這些信息采集下載后，用多媒體著作工具（例如Aurthware等）進行集成，形成一個可以供其他學生使用的小課件，通過這種形式可以節約學生完成項目的時間，提高制作的質量。三、網絡研究性學習的組織實施與評價1．研究性學習能力的培養目前最常見的教學組織形式是按照學科分教研組，這種方式在實施分科課程體系時較有效，但對強化學科聯系不利。研究性學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯系，又有較大的差異。在研究性學習過程中要強調以下幾個方面能力的培養：（1）培養信息收集和處理能力從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，其中，在一個開放性環境中學生自主加工處理信息能力的培養是個關鍵。網絡作為一種無國界的信息資源庫，同樣需要信息采集加工的能力，否則就容易迷失在信息的大海中。（2）發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗研究性學習的過程，也是情感活動的過程。研究性學習強調通過讓學生自主參與、獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。（3）學會溝通與合作現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。網絡正好是一個提供學生交流的平臺，網絡擁有的海量信息成為新的“知識來源”。同時網絡的開放性與互動性，使得教師活動于虛實融合的情境中，教師既可在現實世界、也可在虛擬世界里與學生互動。通過網絡學生甚至能夠與一些有名的專家學者討論學術前沿的問題。2．研究性學習的組織形式研究性學習，采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。課題組一般由3－6人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。也可以采取個人研究與全班集體研討相結合的辦法。（1）開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點第一，研究性學習的內容所涉及的面可以相當廣泛，既可以是屬于傳統學科的，也可以是屬于新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學科綜合、交叉的；既可以偏重于社會實踐的，又可以偏重于文獻研究或思辨的。第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學習者、指導者個性特長和發揮才能的足夠空間。（2）問題性是研究性學習內容呈現的主要方式在研究性學習活動中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。（3）綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面①綜合性。即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題；②社會性。即加強理論知識與社會生活實際的聯系，特別關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，注意開發社區資源；③實踐性。即在學習間接經驗的同時，提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

3．研究性學習的實施程序（1）指導選題研究課題可以由教師提出，也可以由學生提出。較多的是通過師生合作，最后確定題目。與學生生活直接關聯的課題較受歡迎且易實施。（2）組織課題組，制訂研究計劃課題組多采用學生自由組合，教師適當調節的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計。可以組織由教師參加或師生共同參加的評審組對學生設計的研究方案進行論證。（3）實施研究要給予一定的時間保證，創造必要的物質條件，并對學生進行操作方法的指導和如何利用社會資源的指導。學生要作好比較詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。（4）處理結果，撰寫報告研究結果的表達必須堅持實事求是原則。教師要引導學生學會整理資料、加工處理信息，學會以恰當的方式表達研究結果。（5）組織研究成果的交流研討通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個研究性學習活動的必要組成部分。4．研究性學習的評價開展研究性學習的要旨，在于“研究是最有效、最主動、最能夠激發學生想像力和創造力的學習”。我們還應看到，研究性學習是教育的返璞歸真，它不是立足于課本知識的累積，而是立足于對人的潛能的開發，立足于對學生學習興趣的強化。因此，研究性學習的評價標準毫無疑問應當是有無“創見”，有沒有獨立思考、獨特觀察、獨自獲得的思考材料、符合規范的思考邏輯等等。四、網絡研究性學習的教學策略虛實不同的活動空間，讓教師的行為呈現了多樣性。教師既可在真實的學校中、也可在虛擬的網絡中體現教師的角色行為。網上網下只是空間發生了變化，參與者主體沒有變，網上和網下是一個統一的整體。基于網絡應用的研究性學習，應該以統一的視角考慮各個階段學習輔導策略。有人認為：既然學生是主體，那么教師在學習過程中也就起不了作用；研究性學習既然重過程，那么傳統意義上，教師作為學生學習的評價者的角色也失去了作用。于是，有些教師由過去的“一切皆管”到“一切不管”。其實，任何一個課程活動的實現離不開教師，師生雙方都是課程活動的主體。學生正處在認知心理、情感心理的發展階段，適當的輔導能幫助學生更快地適應學習方式的轉換，更好地主動學習。從這個意義上講，教師的責任將更重大，教師不僅面對知識，更重要的是面對人。1．輔導策略建構的邏輯起點——問題情境中的主動學習者在以“學生發展為本”的研究性學習中，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而成為信息加工的主體、意義的主動建構者。學習的內容是具體情境中的問題，學習輔導策略的建構必須依據問題的特質、情境的特點、學習者的個體差異。2．教師輔導策略實施設想課題準備階段，我們要通過對問題諸要素的分析、學習者內部準備狀態的診斷，幫助學生從“困惑”到“問題”，從“問題”到“課題”。同時，根據具體問題情境與學習者共商相應的“伴隨性目標”……。研究實施階段，我們要認真追蹤研究活動動態，根據學習者遇到的具體困難，或提供各類咨詢，或安排相應的技能發展、知識深化活動……。總結反思階段，要幫助學習者整理思想、組織表達，在對話的過程中進一步促進學習者與教師自身的反思；要促進交流展示活動的開展，及時肯定學習者出人意料的創造性表現。一個單元的研究性學習結束，要能夠引發更多新問題的提出，從而形成新的發展起點。3．輔導介入適度研究性學習的內容通過教師、學生與學習探究對象三者之間交互作用而實現，三者不能或缺。在研究性學習中，盡管教師不再是“知識的權威者”，但是教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調控。如果我們對學習過程深度卷入，樣樣精細加工、事事把扶不放，這仍然剝奪了學習者的主體地位、壓制了學習者行為的主動性。我們要從學習者的個別差異出發，依據具體問題的特質，依據活動情境的特點，把握輔導介入的度。既幫助學習者克服困難，又預留能力主動發展的空間。例如，教師的介入應該體現在為學生提供消息來源，介紹與研究課題相關的網站名稱和地址，教會學生在網絡上收集所需信息的方法。比如在制作多媒體課件的過程中，首先要做的是聲音和視頻、圖像的收集，教師不必提供給學生現成的素材，而是告訴學生收集這些素材的途徑和方法：可以購買現成的光盤或者到網絡上下載，再有就是自己通過計算機錄制采集。4．教師聯合的必要以學科為劃分依據的教研活動難以適應研究性學習的需要。研究性學習中的課題，往往具有跨學科綜合的特征，在具體的實踐中，教師間的協作和課題間的交流也突破了學科界限，但是這樣的交流形式，在多數學校并沒有制度化、組織化，而只是以“民間”的形式進行。另外，教師們大多“重任在肩”，要上課、備課、批改作業等等，學校內部交流的面還是比較狹窄。突破時空界限的網絡為教師聯合提供了可能與手段。教師們可借助互聯網相聚在一起，交流心得體會，商討疑難問題，自發形成研究團體，共享經驗……，不僅能更好地促進研究性學習的實施，也能夠進一步促進教師自身的發展。總之，網絡不僅為我們提供了極為豐富的資源，而且網絡還為研究性學習的有效開展提供了廣闊的交流空間。參考文獻1皮連生．學與教的心理學（修訂本）M．華東師范大學出版社，1997．2歐陽常青．主體性教育思想下教師角色的轉化J．云南師范大學學報，2000，（2）3施良方．課程理論——課程的基礎、原理與運用M．教育科學出版社，1996．4尹后慶．上海開展“研究性學習”的實踐與認識．惟存教育網站5吳剛．網絡時代的課程理念及課程改革，惟存教育網站