網絡課程欄目設計管理

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【摘要】中央廣播電視大學制作的“中國法制史”網絡課程被教育部專家點評為“文科模式”，其中重要的原因是制作者對網絡課程的準確定位，表現在課程制作上就是各個欄目的設計以及欄目之間的有機配合。本文從網絡課程要借助互聯網的四大優勢實現教學全過程的角度出發，介紹了“中國法制史”網絡課程的欄目設計，包括主欄目設計和輔助欄目設計?！娟P鍵詞】中國法制史；網絡課程；欄目；設計教育部“新世紀網絡課程建設工程”得到全國高校的熱烈響應，近300門課程中標，陸續于2001年～2002年制作完成，供全國高校使用。在2001年10月～11月“新世紀網絡課程建設工程”第二批項目的階段檢查中，中央廣播電視大學承擔制作的“中國法制史”網絡課程得到評審專家的高度評價，并被評審為“文科模式”。專家們認為網絡課程不是僅僅作為一種學習媒體或手段，而是基于互聯網進行的的教學全過程，包括教材、教師的教、學生的學、教師與學生之間的交流、作業、測試與評估，還有各種教學方法和教學手段的使用；同時網絡課程具有交互性、開放性、資源共享性、個性化等特點。中央電大的“中國法制史”網絡課程被專家評定為“文科模式”的重要原因在于它的制作者對網絡課程的準確定位，體現在作品上就是它的欄目設計?！爸袊ㄖ剖贰本W絡課程以朝代為線索，將教學內容分成14章，分別講述各個朝代的法律制度。課程組經過反復推敲、論證，最后決定設若干欄目，這些欄目分成兩大類，一類是主欄目，用來傳送教學內容，分別是本章概述、學習要求、系統學習、視頻課堂、重點提示、法典學習、案例教學、歷史人物、習題作業、綜合測試、內容搜索；一類是輔助欄目，包括參考資料、書簽、筆記本、學習跟蹤、課間休息、討論區、教學動態、相關連接。一、主欄目設計“中國法制史”網絡課程的主欄目相互配合，完成一個整體的教學過程。從課程的預習開始（“本章概述”），先了解課程的要求（“教學要求”），再進行自主學習（“系統學習”、“重點提示”），為避免枯燥乏味的自學，運用多種教學方法幫助學習者自學（“法典學習”、“歷史人物”和“案例教學”），同時輔以教師生動的講授（“視頻課堂”），然后進入到練習、復習階段（“內容搜索”、“平時作業”和“綜合測試”）。教學規律在“中國法制史”網絡課程中得到充分體現，并運用了多種課堂教學不使用的教學手段和方法。“中國法制史”網絡課程設計如此多的主欄目，一是嚴格按照教學大綱的要求，將教學內容分成必要且不重復的多個模塊；二是充分考慮到遠程開放學習者具有足夠的自主性，他們可以選擇從不同的角度學習教學內容，所以應為他們準備充足的組合方式；三是遵循遠程開放教育的特點，教師應盡可能地將教學內容分解細化，為學習者的自主學習提供最大的便利。本章概述“中國法制史”作為法學專業的基礎必修課，不同于其他法學課程的最大特點是將法律放在歷史中講授。因此，在學習每一個朝代的法律制度之前，需要了解一些歷史背景，包括政治、經濟、文化、宗教、法律等各個方面，這雖然不是教學要求掌握的內容，但對于學生深刻領會和掌握當時的法律制度有一定的作用。在課堂教學中，教師往往會讓學生查閱資料，提前預習這部分內容。為滿足教學需要，網絡課程將此欄目定為默認狀態，即從首頁進來就是此欄目的內容，同時配以圖片資料和配音?！爸袊ㄖ剖贰本W絡課程通過這些手段來完成學習過程中的第一個環節。教學要求對于遠程開放學習者而言，在沒有真實教師引導的情況下，明確教學要求是十分必要的。它在學習前起到引導的作用，使學習者有的放矢地學習；在學習結束后又具有復習提示的功能，學完本章全部內容之后，再返回到教學要求欄目，檢驗自己是否按照要求掌握了有關知識。此欄目依據課程教學大綱，將教學知識點按照不同的教學要求劃分成了解、領會和掌握三個層次。相對而言，掌握的內容是最重要的，在課堂教學中，教師會反復強調這部分，網絡課程以它特有方式——超級鏈接提醒學習者要重點掌握這些知識點，同時可以協助學生檢驗自己的學習效果。系統學習網絡課程不是文字教材的翻版，而是將教學內容進行了新的整理、歸納、編寫，一般會設計成幾個模塊，缺少文字教材的系統性優勢。為了彌補模塊化設計的不足，保留文字教材的系統教學內容，我們設計了“系統學習”欄目。稱它為“系統學習”是相對于網絡課程的一般設計而言，因為大部分網絡課程都有意地回避系統學習，認為有文字教材翻版的嫌疑，但是網絡課程要尊重教學規律，應該讓學生對教學內容有一個比較系統的學習。當然這首先要將網絡課程定位在實現教學的全過程上，避免重復，同時充分體現網絡特點。“中國法制史”網絡課程中的“系統學習”相對于文字教材而言要精練得多，并沒有照搬文字教材，而是經過了慎重和科學的篩選，將教學內容編寫成層次分明的知識點?！爸袊ㄖ剖贰敝v授幾千年的法律制度，有很多生僻的字詞，通過熱字形式進行解釋，同時用圖片再現古時的法律制度。通過此欄目，學習者可以得到最基本又足夠的教學內容進行自學。視頻課堂遠程開放教育是在教師與學生分離的條件下學生進行的自主學習，缺乏教師對學生的直接指導，就教學規律而言是不科學的。同時，中國法制史這門課程作為法學專業的基礎課，有一定的難度，它涉及到歷史上的不同于現代的法律制度、法律名詞、法律術語，甚至有個別的生僻字，從課程的教學特點考慮，需要教師對重點與難點問題進行適當的講解。“中國法制史”網絡課程設計了“視頻課堂”欄目，目的之一是考慮課程特點，請國內著名的中國法制史專家、學者對教學內容進行重點與難點的講解，幫助學生掌握重點和理解難點；目的之二是尊重教學規律，通過視頻課堂縮短學習者與教師之間的距離，使學習者較易進入角色。在制作這個欄目時注意了兩點，一是充分利用好網絡課程的資源共享特點，集中國內著名的專家學者對學習者進行輔導；二是避免課堂搬家，嚴格按照欄目設置的宗旨進行制作，根據教學大綱的規定，將時間控制在20～60分鐘不等。重點提示“中國法制史”課程講述四千多年來中國法制的歷史發展，由于年代的久遠和史料的缺乏，學生學起來有一定的困難，同時考慮到遠程開放教育的學習者缺乏教師的直接、系統指導，很有必要設計一個有關重點內容的欄目，對重點問題進行提示和歸納總結，提供給學生，以使之學習便利。如果按照欄目設置的順序進行學習（有些學習者會自主選擇欄目的先后順序），“重點提示”欄目相當于一節課堂教學完成之后，教師對本節教學重點的提煉。法典學習在本課程的教學內容中，法典是比較重要的教學內容。不僅要學習法典本身的內容，還要了解和掌握涉及到的法律制度、重要的歷史人物、立法指導思想等教學內容，所以法典是一個綜合性的知識點。在這里，不僅要讓學習者學習到應掌握的重要法典，還要教會學生一種學習方法，即利用發散性思維加深對相關知識的理解和掌握。制作上，為體現課程特點，將所列法典作成古代線裝書樣式，再現歷史原貌。

案例教學根據中國法制史課程的教學要求，不要求對案例進行分析掌握，但案例教學是法律制度史課程很有效的教學方式之一，經常被課堂教學使用，對學習者了解當時的立法背景，加深理解相關法律知識和切實掌握重點問題非常有幫助。在網絡課程中，案例教學的表現形式較課堂教學靈活多樣，可以使用多種傳輸技術，比如圖片、聲音、FLASH動畫等，這也符合學生學習的心理要求。但是此欄目是一種學習方法，最終是要為教學內容服務的，應該由案例引申到教學內容中，為此，我們在每一個案例后面提供給學生案例分析，加深學生對知識點的理解與掌握。歷史人物中國法律制度的發展歷史與歷史上的一些著名人物分不開，他們不僅提出了立法指導思想，對當世和后世的立法產生了深遠影響，而且直接或間接地參與了某些立法活動，制定了當時的法律制度。在文字教材中，歷史人物沒有作為重點問題講述，而是在講到法律制度時，提及相關的歷史人物。考慮到它對學生領會和掌握教學內容的作用比較大，網絡課程將歷史人物作為一個欄目設計。一來可以作為一種教學方法，從另外一個角度講述法制史的相關知識；二來可以增加教學的趣味性，提高學生的學習興趣，擴大學生的知識面。為此，采用了圖片、聲音、文本及超級鏈接等表現形式。內容搜索“中國法制史”課程的每一章教學內容是由無數個知識點構成的，章與章之間的知識點也有聯系，在課堂教學中，教師會引導學生運用發散思維能力，就知識點進行回顧、比較和總結，在沒有教師的網絡課程中，同樣應該為學習者提供這個學習環節或學習方法。搜索是網絡特有的顯著功能，因此設計了“內容搜索”欄目，借助這一欄目實現知識點之間的非線形聯系。網絡課程的內容搜索實現技術是關鍵字搜索，可以通過立法指導思想、法律形式、立法概況、刑名、罪名、經濟立法、婚姻家庭制度、司法制度等貫穿全課程的知識點為內容進行搜索，也可以是每一章具體內容的搜索，還可以是某一法典、某一刑名和罪名、某一個歷史人物等概念的搜索。學生借助此功能既可以進行歸納總結、前后對比，還可以隨時復習。習題作業作業是教學過程的一個重要環節，它可以檢驗學生的學習效果，加深學生對知識的掌握程度，并且督促學生對已學知識進行及時的復習，通過作業形式加深記憶是一種很有效的學習方法。遠程開放教育缺少教師對學習者的直接監控，從學習者的學習習慣和學習條件考慮，必須在網絡課程中設計一個欄目，以幫助學習者養成及時檢查學習效果和隨時復習的良好學習習慣。因此，“中國法制史”網絡課程設計了“習題作業”欄目，目的是讓學生自己及時強化對所學知識的記憶程度。在這里需要注意一點，作為一個完整的教學過程，作業和測試是不同的兩個教學環節，作業仍屬于學習過程，是學習者從另外的角度掌握學習內容，而測試則是教學過程的完成階段，屬于評價環節?！爸袊ㄖ剖贰痹诿恳徽略O置了“習題作業”欄目，在首頁設置“綜合測試”。為達到設計效果，“習題作業”欄目打破以往只簡單地給出正確或錯誤信息和參考答案的辦法，對于每一道題學習者有兩次機會，根據每一次回答的情況給出相應的提示，幫助學習者回答正確。若兩次均沒有答對時會給出學習建議，建議學習者重新學習這一章的哪一個問題。綜合測試全部教學內容學完之后，進入綜合檢測階段，對學習效果進行評價。綜合測試不同于每章的習題作業，學生從試題庫中自主組成一份標準試卷，在限定的時間內完成，計算機自動閱卷，并給出相應的成績。鑒于測試評價的目的是讓學習者更好地掌握知識，可以隨時查閱參考答案。二、輔助欄目參考資料課堂教學中，教師經常會給學習者提供參考資料目錄，讓學習者查閱以擴大知識面，網絡課程同樣可以做到，并且借助互聯網的優勢，能夠直接連接到相關網站，非常便利地找到相關資料，減少了查閱的麻煩。課間休息教育專家們認為，最有效的學習時間應該在40分鐘左右?！爸袊ㄖ剖贰本W絡課程在學習45分鐘后提示學習者需要休息，可以自己尋找休息的方式，也可以進入“課間休息”欄目，聽一會音樂，看一段幽默，欣賞一幅圖畫。書簽使用書簽，可以幫助學習者快速找到上一次所學到的地方，網絡課程應該為學習者提供盡可能的學習便利。“中國法制史”網絡課程設置了“書簽”功能，一個虛擬的“書簽”，增加了網絡課程的人性化。筆記本在書本上寫寫畫畫是一種常用的學習方法，“中國法制史”網絡課程保留了這些良好的學習習慣和學習方法。每一個進來學習的學習者都會有自己的筆記本，將自己所學所想記錄下來。網絡課程雖然是開放的，但仍然有屬于自己那一份空間。學習跟蹤利用文字教材進行學習，教師很容易知道學習者的學習進度、學習蹤跡，便于教師對學習者的學習進度進行控制。“中國法制史”網絡課程設計了“學習跟蹤”欄目，借助網絡技術留下學習痕跡，教師就很容易地知道每一位學習者已經學過哪些內容，哪些內容還沒有看過，根據連續跟蹤情況，為個別學習者制定有效的學習計劃。討論區在傳統的課堂教學中，教師與學習者或學習者與學習者之間會進行交流，網絡課程沒有這種真實的空間，但是學習者與教師、學習者與學習者之間的交流是教學過程所需要的，而且是必要的。網絡課程通過“討論區”可以營造一個虛擬的交流空間，讓教與學、學與學之間交流變成可能。網絡課程不受時間限制，隨時可以向對方留言，等待回答。相關連接網絡課程的開放性表現在方方面面，要讓它足夠的開放，就必須提供與本課程相關的網站，供學習者連接。綜上所述，“中國法制史”網絡課程符合了以下設計原則：教學設計為主，技術設計為教學設計服務的原則；多種教學媒體一體化設計的原則；便于學生自主學習的原則；資源共享的原則。