物理教學管理

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摘要：物理教學上的理論與實踐相結合，即通過實驗不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，同時了解學生掌握知識情況。既保證了實驗的可見度，又可以培養學生的實驗技能。本文圍繞高二物理教學實踐，對“邊講邊做”進行了闡述。關鍵詞：物理教學邊講邊做磁場在物理教學課堂上，通過教師的提問所接收到的語言信息準確、具體、即時和簡潔。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極自主地參與教學活動。而“邊講邊做”即為教師在課堂講解時，領導學生進行課內的分組觀察和實驗。在這里，把我關于對“邊講邊做”的實踐的一些做法和看法提出來與同行共同學習。以高二《磁場》一章的教學為例：首先，我發給每位同學一個指南針和條型磁塊，領導學生對磁性、磁極和磁極間的相互作用做了觀察和實驗。這些過程雖然都很簡單，但為以后的教學打下了堅實基礎。在講解“磁場”、“磁感線”一課中，學生由物體間相互作用的推論，及和電場的對比，順其自然就接受了“磁場是一種特殊物質，不是由原子、分子等組成的。”這個概念。但對于學生感性的認識還不夠，所以我用手拿著較強的磁鐵在學生間巡回，他們桌上的磁針就不斷地搖擺或旋轉，學生紛紛以手和書來遮住磁針也不能阻止磁針的運動，情緒顯得相當活躍。然后，我以各個磁針所受的作用不同，來啟發學生進一步研究磁場的性質——磁場強度。在“磁感線”內容中，磁感線的實驗并不難做，就是可見度達不到，雖然可以利用鏡子的反射來加以改善，畢竟沒有學生自己動手好。尤其條形磁鐵的磁感線要和下一內容通電螺線管的磁感線來對比，更需要觀察清楚。所以在演示了兩個同性磁極的磁感線以后，要求學生根據演示實驗的步驟和方法以玻璃板、鐵屑和條形磁鐵來制作條形磁鐵的磁感線，并且根據磁針靜止時北極所指的方向來確定磁感線的方向；指導學生把磁針放在玻璃板各個不同的地方來觀察，畫出條形磁鐵的磁感線并標出方向，及確定方向和磁極的關系。由于學生自己做實驗得到正確的結論，因而表現出非常濃厚的興趣。又如在《電流的磁場》一課中，首先，我在演示“奧斯特實驗”的基礎上講述了這個實驗的歷史和重大意義，接著要學生用一個磁針、一小段漆包線和兩個干電池，以兩個人為一組進行“奧斯特實驗”。一個學生拿著通電導線，放在磁針的上方和下方及改變電流的方向；另一個觀察磁針北極轉動方向和電流方向的相互關系，并用右手定則來幫助記憶。然后進行交換，使每一個學生都經過親自實踐的練習，來獲取深刻的記憶。在講解了各種形狀導體內的的電流的磁場和右手定則的另一種用法以后，要求學生以放在玻璃板下的通電螺線管和鐵屑來制作磁感線，并用磁針來確定磁感線的方向，確定磁極與電流方向的關系，這時就使用了實際練習右手的定則。從以上例子可以看出，使我感到“邊講邊做”的優點主要表現在以下幾個方面：一、保證了這些實驗的可見度，使學生能夠進行較細致的觀察和實際的練習，有時可以由這些實驗獨立地得出結論，也可以對儀器了解得比較清楚。二、可以培養學生的實驗技能。雖然這些過程對教師看說很簡單，如按照電路圖連接簡單電路，但在學生看來卻時常存在著相當的困難。教師在整節課中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學生自己分析探究帶電粒子在勻強磁場中的勻速圓周運動，推導粒子運動的軌道半徑和周期公式，再通過分層次的問題設計，理解質譜儀可以測定帶電粒子的質量和在現實中的運用。這一教學過程充分體現了教師著意培養學生的科學探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能。同時讓學生主體地位得到發揮。

最后，我覺得在使用“邊講邊做”的方法時，首先要有明確的目的，不應該只要可能就盡量使用。一般來說，用于對主要現象作定性的研究比較適合，但最好可以使用不太復雜的儀器和實驗技術就能得到結果。這種方法一般費時多，必須注意掌握。這種方法要和其它教學手段，如演示和談話等相結合，根據情況來作為比較、推論、驗證和鞏固的基礎，才能使感性認識和理性認識統一起來，誘發學生自己動手的能力，發散思維，增強學生的應變能力，培養學生思維的廣闊性和深刻性，從而達到優化課堂教學結構的目的。