低年級閱讀教學(xué)

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小學(xué)低年級課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實大綱要求的極佳載體。如果在低年級閱讀教學(xué)中能落實以讀為本，就能優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

我現(xiàn)就低年級的閱讀教學(xué)談幾點我的看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生整體感知，自由式朗讀

依據(jù)學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點和低年級課文全文注音的優(yōu)勢，教學(xué)開始，可在解題的基礎(chǔ)上提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地去朗讀課文。

如在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時，在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：小松鼠的花生哪去了？他能找到花生嗎？花生到底在哪？這些問題可能提的不是很邏輯，但對于低年級小學(xué)生來說，卻是新奇而有趣的，他們的心理上會產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時，教師就要把握時機布置學(xué)生自由朗讀課文。并提出如下幾方面要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題（3）讀完后標(biāo)出自然段，畫出文中生字新詞。學(xué)生此時按要求進行的自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課文內(nèi)容的初步了解，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)。

二、抓住重點詞句，理解性閱讀

低年級課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個個飽含知識的載體。如何確立重點并抓住重點讓學(xué)生進行理解性朗讀呢？一篇課文往往有一個至幾個重點段，一段話一般有一個至幾個重點詞，學(xué)生讀書時也會自然而然地覺得這兒是精彩之處，那兒是動人之筆，這兒還有個問題，那兒還有個疑點。這些詞、句、段及精彩、疑點之外就是閱讀的重點，就是需要下功夫感悟的地方。

首先，把握讀準(zhǔn)語氣。低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點，這就是課文的重點。如《坐井觀天》一文通過寫青蛙和小鳥的對話，表現(xiàn)了青蛙的無知及小鳥的耐心與見識，由此，啟發(fā)學(xué)生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內(nèi)容。

其次，把握語速與語調(diào)。學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。如《丑小鴨》一文的最后一句：“原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！”這句話真實地再現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心境，是丑小鴨歷經(jīng)不幸后理想實現(xiàn)的美好結(jié)局。教學(xué)時，我這樣來啟發(fā)學(xué)生：（1）默讀課文，畫出寫丑小鴨心里想法的句子。（2）自由嘗試?yán)首x、體會丑小鴨的心情。（3）比賽性朗讀。通過比較，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中自己辨別領(lǐng)悟丑小鴨當(dāng)時的心境，真正應(yīng)驗了“書讀百遍，其意自見”的古今共識。

三、注重課內(nèi)延伸，運用性朗讀

任何一種知識，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎(chǔ)上進行反復(fù)練習(xí)運用，對于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。因此，在理解學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師要敢于放手讓學(xué)生自行閱讀與課文配套的自讀課本上的文章。如學(xué)完《烏鴉喝水》可讓學(xué)生讀《烏鴉的孝心》，學(xué)完《酸的和甜的》，可讓學(xué)生閱讀《狐假虎威》等，這種遷移性的訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)知識與方法及時地加以運用，不僅培養(yǎng)、提高了學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語言積累。