英語課堂導入法教學

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【論文關鍵詞】英語教學導入方法導入分析

【論文摘要】課堂導入是整個英語課堂教學的一個十分重要的環節，也是激發學生求知欲的關鍵。成功的導入是教學成功的重要催化劑，教師必須在導入新課時，千方百計激發學生的求知欲，充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。本文就英語課堂導入方法進行了探討。

“良好的開端，成功的一半”。這句話也同樣適用于英語課堂?！皩дZ，它是引入新課的第一個重要的課堂教學環節。導語的心理任務在于激發興趣和情感，產生學習動機，把學生引進課文的情境中去”。導入語與文章開頭一樣，重在吸引。一堂成功的英語課首先要注重最初的幾分鐘，采取適當的方法，烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲。我們在課堂教學中設計、使用這些方法時，要根據教學內容、教學過程的需要，使其發揮最佳效果。

一、設置問題法

這種方法多用于較長的對話或敘述性較強的文章中，先讓學生合上書，老師運用bodylanguage(抑揚頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動作、手勢)先簡單介紹一下教學內容，然后根據講授的內容，提出相關的問題，以引起學生的好奇心和求知欲，并讓學生帶著問題收看錄像或聽課文錄音，這會引起學生極濃的興趣，從而調動各種感官共同參與教學活動。設計教案時，教師必須周密考慮討論什么，其議題須與即將學習的課文所涉及的內容緊密聯系。設問式導入是最常見的一種方法。如果所設疑問能引起學生的興趣，吸引他們的注意力，就能使學生圍繞所提出的問題積極思考，教學就能順利進行，課堂效率就能得到提高。

二、標題導入法

教師自擬學生感興趣的標題，讓學生圍繞這個標題說幾句話，也可以與同桌進行討論。此方法基本上可以把時間全部交給了學生，真正體現了新課堂把學生作為課堂的主體這一理念。

三、故事導入法

中學生的特點是好奇心強，求知欲旺盛，愛聽、愛讀有趣的故事。教師可以抓住這一特點，化學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動建立在積極活躍的基礎上，這樣可以取得良好的課堂效果。

四、表演導入法

為了活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，教師一邊介紹，一邊表演，通過老師的形體語言幫助學生領悟新授內容。當然，表演當中也可以讓學生參與，這樣他們會更加情緒高漲。

五、游戲導入法

這種方法充分利用兒童好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先以小組為單位組織學生做游戲，再導入對新知識的學習。如在學習fast\\slow這對反義詞時，先讓學生玩一個“VocabularyPower”這個游戲，讓學生以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內講出最多以往學過的反義詞，如：big\\smalltall\\shortfat\\thin等。這樣既讓學生溫習了舊單詞，又鍛煉了學生的反應能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎。j}yqZL做游戲是課堂中使用頻率最高的一種方法，最受學生的歡迎，如何使學在做游戲的同時學到知識，在樂中學是我們大家都特別關注的。

六、英文歌曲導入法

這種方法比較適合聽力課，在前面的幾分鐘放悅耳的英文歌曲，讓學生感受一下與中文歌曲截然不同的音樂。有的學生躍躍欲試，很希望自己能唱上一曲。這樣就極大地增強了學生學好英語的欲望，更重要的是它放松了學生的身心，使學生的思想得到了釋放，讓學生的心飛起來，這樣會收到意想不到的效果。

七、電影、電視導入法

此方法較其它方法有直觀性和生動性，更易激發學生的閱讀興趣。如：上課前，教師可先給學生播放一段奧運會的實況錄像，同時配以奧運會的主題歌曲，把學生帶入奧運會現場，為課文教學作好良好的鋪墊。

八、直觀教學導入法

直觀教學導入法主要是讓學生觀察掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導入式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來。如在教Thereisahouseinthepicture.Behindthehousethereisatree.Inthetreethereisabird……變化無窮的活動畫面隨著老師的講述、拼貼，一幅優美的圖畫就展現在學生的眼前，這種導入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學生從中也受到美的熏陶。KY-\\vR在導入新課前，教師可先讓學生觀察事物、模型、圖表，觀看幻燈片、投影等，再從中提出問題，使學生從解決問題入手，自然過度到新授內容的學習上。此方法為學生理解新知識提供了感性材料，引起學生尋找的積極性，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過度的橋梁。

九、真實事件導入法

老師可以利用自己所見所聞，所經歷的真實事件導入。學生的學習興趣會更濃，而且他們常常躍躍欲試，想把自己的經歷也講給別人聽

課堂的導入要起到凝聚、激發和鋪墊等作用。

在平時的英語教學中，對于英語的課堂導入也經常會存在一些誤區，主要表現在以下幾個方面：

1.首先，課堂導入，要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。

2.其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

3.最后，從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。

其實導入方法的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，新舊銜接。講授課時要注意承上啟下、前后照應，復習課要注意歸納、總結。導入法在應用時，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯系的。如圖畫式，還可以跟懸念式、設疑式相互結合。我們在教學過程中只有因地制宜，找出適合自己特點的導入方法，才能達到預期效果。

巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。