生物課堂教學反思

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為貫徹全國、省、市基礎教育工作會議精神，落實《基礎教育課程改革綱要》、《全日制普通高中課程計劃》和《長春市中小學課堂教學開放活動指導綱要》，盡快地適應新的課程標準的實施，把新課程理念全面貫徹落實于課堂教學中，為此必須構建新的高中生物課堂教學策略。

一、高中生物課堂教學的基本理念

1.融合科學和人文，提高學生的生物科學素養

21世紀的生物學教育，應該更加關注社會，貼近于生活，密切聯系生產實踐，強調科學與人文的融合。全面提高學生的生物科學素養是高中新課程標準提出的核心任務。在肯定“雙基”的基礎上要強調學生具有一定的科學探究和實驗能力，養成科學思維習慣，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識，逐步形成生物學的基本觀點和科學態度，為確定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

2.面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展

在現實生活中，由于遺傳、環境、非智力因素等各種原因的作用，學生之間存在著個體差異。教師針對學生的個體差異，采取不同的教學策略，充分調動每個學生的學習積極性，因勢利導，因材施教，使每個學生的學習潛能都能得到充分發揮。只要學生不斷地努力，就會在原有的基礎上有所提高。

在教學中，不但要注重基礎知識和基本技能的學習，更要選擇一些有助于學生終身發展所需要的課程內容，在傳授知識的同時，注重培養學生的能力、情感、態度和價值觀，使學生能夠全面、健康、和諧地發展。

3.突出探究性學習，培養學生的創新精神和實踐能力

探究是學生認識生命世界，學習生物課程的有效方法之一。突出探究性學習可以改變學生的被動學習方式，使學生主動參與學習過程，樂于探究生命活動，勤于動手參與實驗和實踐活動，逐步學會收集和處理科學信息，獲取新知識，學會分析和解決生物學中的一些實際問題。在探究過程中，要注重引導學生勇于探索與創新。倡導在教學中，不僅要堅持用探究的方法教，而且還要教會探究的方法。

4.建立民主、平等、和諧的師生關系，使課堂教學散發出“生命活力””

教師要拋棄傳統的決定者的角色，成為學生思想情感的反應者，學習活動的咨詢者、合作者和促進者。要真誠地接受學生，善于用激勵性的語言鼓勵學生，尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，并能接受與自己不同的正確意見。實現教師與學生以及學生與學生之間進行平等、多向的思維交流。

5.注重實效，提高課堂教學效率

現代課堂教學追求的是，以盡可能少的時間投入和精力消耗，讓學生收到盡可能多的實效。在教學中可根據教學目標、教材內容、學生實際、自身特長、學校的設備和條件，設計選擇最佳的教學方法和教學手段，實現課堂教學的優質高效。

二、高中生物課堂教學的基本原則

1.目標導向性原則

教學目標既是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿。它為教學活動中的各個環節的實施規定了方向，也為教學內容、教學方法、教學手段以及教學評價提供了依據。教學目標和學生的認知水平及教學內容有著密切關系，教學目標的制定既要切合學生實際，也要切合教學內容實際，還要考慮學生的個性差異與發展。

2.主體性原則

學生是學習的主人，也是課堂教學的主體。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師要善于激發學生的學習興趣，充分調動和發揮學生學習的積極性和主動性。鼓勵他們勤于思考，樂于探究，大膽質疑，勇于發表不同的觀點和意見。增強師生之間的交流與合作，不斷提高學生的科學素養與能力。

3.開放性原則

打破傳統的以教師為中心，教材為中心，課堂為中心的教學模式，樹立開放意識，適當采取走出去、請進來的開放式教學模式，使高中生物教學走向社會，走近生活，走進生產實踐。同時又從社會、生活、生產實踐中發現一些與高中生物教學相聯系的問題——即以社會、生活、生產來促進生物教學。真正做到把學校的課堂教學與社會的大課堂結合起來，充分體現“面向現代化、面向世界、面向未來”的精神。

4.全面性原則

新課程下的課程教學的根本任務是學生的發展。新課標的設計面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程的內容標準有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，以促進學生的個性發展。因此，在教學中要面向全體學生，因材施教，分層推進，使每個學生的學習潛能都能得到充分發揮。

5.理論聯系實際原則

貫徹理論聯系實際的原則是生物教學的特殊需要。將高中生物教學內容與社會、生活、生產實際緊密聯系，使學生在理論與實踐的結合中來理解和掌握知識。同時還要引導學生運用所掌握的知識去解決各種實際問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。為將來學生的就業和終身學習做好準備，使學生關心生物學基礎知識的實際應用，關心家鄉、本地區和國家的經濟發展，建立起正確的生物科學價值觀。

6.直觀性原則

在高中生物教學中貫徹好直觀性原則，使用好直觀教學手段有著其特殊的意義。因為生物科學是研究生命現象和規律的科學，在教學過程中，許多內容很難用教師的語言說清楚，使用直觀教學手段，能夠突出教學重點和突破教學難點，從而達到提高教學質量的目的。

三、高中生物課堂教學的設計與實施

課堂教學設計是指教師在課堂教學活動之前，根據教學目標、教學內容、教學設備與條件、學生的實際情況，結合自身的教學特點，為了快速、高效地完成教學任務與教學目標，所設計規劃的教學程序、教學內容的呈現方式及教學效果評價的有序過程，它是對教學行為和教學效果所做的一種整體規劃和設想。

生物課堂教學設計一般包括教學目標的設計、教學內容的設計、教學方法與媒體的設計以及教學過程的設計等。

1.高中生物課堂教學目標的構建

教學目標是指預期的學生學習結果或教學活動要達到的標準。它既是評價教學過程的標準，有指導教師進行教學策略選擇，引導學生學習活動的功能，又是教學活動的出發點和歸宿。有了明確的教學目標，上課就有了中心和主題。教學目標一般可分為總的教學目標，學年(或學期)教學目標、單元或章的教學目標、課節教學目標和課時教學目標。文中所提的教學目標一般是指課時教學目標。

課堂教學目標的制定應根據生物教學大綱(或課程標準)，認真研究教材內容，分析學生的認知水平和生理心理特點，以促進學生的發展為核心，注重激發學生的非智力因素，充分發揮學生的學習潛能。一般可分為三個方面：知識與技能方面、過程方法與能力方面、情感態度與價值觀方面。

(1)知識技能領域的教學目標。知識技能領域的教學目標側重于學生知識與技能的掌握和運用程度。對知識的教學目標可按照教學大綱分為四個水平層次，如表1所示。

表1知識教學目標水平表

層次水平教學要求

A知道對所學知識有大致的印象

B識記記住知識的要點，能夠說出它們的大意，能夠在有關情境中識別它們

C理解在識記基礎上，能夠解釋和說明所學知識的含義，能夠對不同知識采用適當的

形式(文字、圖、表)予以表達

D應用在理解的基礎上，能夠分析知識的聯系和區別，能夠在新的情境中綜合運用所學

知識，解決一些實際問題，能運用知識對有關的見解、實驗方案和結果進行評價

對技能的教學目標可分為兩個水平層次，如表2所示。

表2技能教學目標水平表

類別水平教學要求

Ⅰ理解、掌握理解實驗目的、原理和方法步驟，初步掌握有關的操作技能

Ⅱ獨立完成、學會探索能夠獨立完成實驗或實習，理解探索性實驗的基本過程，初

步學會探索性實驗的一般方法

根據上述水平層次可參照以下幾點設計知識與技能領域的教學目標：

1)準確地掌握生物學基本概念、基本原理和規律等基礎知識。

2)能正確選擇并應用生物學知識解決生活、生產中的相關問題。

3)了解生物學知識在生活、生產、科學技術發展和環保等方面的應用以及現代生物科學技術的發展。

4)能創造性地思考，能提出不同的見解，從多個角度思考問題。

(2)過程方法與能力領域的教學目標。高中生物課程主要是培養學生的科學素養，注重于讓學生理解科學過程和掌握科學方法，以形成科學能力。當學生忘記事實性知識時，留在學生記憶中的應該是觀念、思路、方法。對于過程方法與能力領域的教學目標可分為三個水平層次，如表3所示。

表3過程方法與能力領域教學目標水平表

層次行為動詞

A參與、體驗、感受

B意識、觀察、討論、操作、探究、交流、合作、體會、認識

C初步形成、樹立、保持、創新、發展

根據上述水平層次可參照以下八點設計過程方法與能力領域的教學目標：

1)認真、積極地參與學習活動；

2)積極主動回答問題；

3)主動參與討論、研究，善于與他人交流合作；

4)主動參與實驗等活動，善于動手操作；

5)具有較強的問題意識，能提出不同見解；

6)在條件許可的情況下，能運用網絡、媒體等多種信息工具搜集信息；

7)能恰當選擇方法解決問題；

8)能創造性地提出問題、分析問題和解決問題，發展學生的創新精神和實踐能力。

(3)情感態度與價值觀領域的教學目標。情感態度與價值觀領域的教學目標注重情調、情緒或接受與拒絕程度，這類目標中可分為三個水平層次，如表4所示。

表4情感領域教學目標水平表

層次行為動詞

A體驗、感受、接受

B關心、熱愛、認識

C初步形成、樹立、養成、運用

根據上述水平層次可參照以下五點設計情感態度與價值觀領域的教學目標：

1)有較強的求知欲；

2)學習興趣濃厚；

3)能主動參與討論、探究、思考和操作；

4)遇到困難時，能利用各種方法去克服困難，持之以恒地完成學習任務；

5)能通過所學知識對個人及社會相關問題形成正確的認識。

2.教學課時的劃分與教學內容的選擇

(1)結合實際劃分教學課時。教師可根據高中生物教學大綱(或課程標準)、教材內容、學生的實際、學校條件與設備，結合校本課程及當地的課程資源，恰當地制定出本學年(或學期)的教學計劃，并劃分好相應的課時內容。

(2)按照新課程理念選擇教學內容。教學內容是課程內容的具體體現。高中生物課堂教學內容的選擇，要符合生物教學大綱(或課程標準)的要求，符合21世紀培養人才的需要，適應學生的身心特點和認知水平，反映現代社會科學技術的發展，要有利于學生的全面發展與個體發展的需求。

1)選取適應學生發展的生物學基礎知識與基本技能。在高中階段所學習的生物學知識，對學生的終身發展只起到奠基的作用。知識內容與基本概念、基本原理的相關性越高，實現遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生終身學習和發展的價值就越大。因此，在高中生物教學內容中，一要選擇最基本的生物學概念、原理、規律以及生物的物質結構基礎

知識。二要選擇生物學科的主干知識，因為學科的主干知識一般都是學科中最基礎、最常用和最有價值的知識，它構成了學科知識體系的“綱”。

如生物體的結構組成，生物體的功能，遺傳和進化，生物與環境等。三要重視生物實驗與實習，突出生物實驗的重要地位和功能，尤其是突出探究式實驗和實驗設計。

2)注意教學內容的開放性，使教學內容更加貼近社會、貼近生活、貼近生產實際。生物學科較其他學科而言，更接近于人類認識和實踐的引際，與人類生活息息相關，小至人的生長發育、飲食衛生、健康保健，大至發展經濟、開發資源、保護環境和可持續發展等都是生物學所關注和要研究解決的問題。因此，在教學中要壓縮脫離社會、生活、生產實際的偏難、偏舊的教學內容，適當增加面向社會、面向生產、面向生活的內容。精選富有典型性、代表性和趣味性的新情景、新材料，給學生主動探索、自主合作學習提供足夠的時間和空間。讓學生真切感受知識的實際意義，體會到生物學知識不是書本上的教條，而是廣泛滲透和應用于現實的生活和社會實踐中，從中領悟到終身學習的重要性，學會“學以致用”。

3)注重對教材內容的補充、拓展和延伸。僅就課堂教學內容的選擇上看，不應僅僅局限于照搬教材，以書本為本位，更應注意對教材內容的補充、拓展和延伸，開發和開放課程資源，讓那些在日常生活和工農業生產實際中與學生有關的生物學問題以及學生感興趣的、能反映生命科學新進展的生物學信息帶進生物課堂，成為教學內容的重要組成部分。但教學內容的容量和深廣度要根據學生的實際情況、教師的自身素質以及學校的教學條件來恰當地確定。

4)注意加強學科之間的聯系。從科學發展的過程來看，科學經歷了從整體的模糊認識到分門別類的研究，再發展到整體的理性認識。科學的日益分化和綜合成為主流，產生了許多邊緣學科，如生物與化學、生物與物理、生物與環境等領域的聯系日益加強。另外，隨著科學技術的迅猛發展，也出現了一些復雜的社會問題，如能源短缺、環境污染等，這些問題的解決不是任何一門學科就能獨立完成，所以高中生物教學內容的選擇應注意與其他學科之間的聯系。

3.課程資源的開發與利用

課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。

(1)充分利用學校的課程資源。在各種課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就生物課而言，除各學科通用的課程資源外，還應當設置足夠的生物實驗室及相應儀器設備，配備生物學圖書及報刊、教學掛圖、實物標本、模型、投影片、音像資料和教學軟件等。有條件的學校還應建設生物園(或生物溫室)，校園中的生物也是可充分利用的課程資源。

學校的課程資源并不只是為教師準備的，其中不少資源應當用于學生的自主學習，主動探究。圖書館或資料室、生物園、生物實驗室等，都是學生進行自主學習和主動探究所需要的。教師應多為學生創造條件，鼓勵學生利用課余時間搜集資料，做探究性實驗。

(2)積極利用社會提供的課程資源。社會提供的課程資源有：圖書館、博物館、展覽館、動物園、植物園、少年宮、科技館、生物科研機構、高等院校、環保機構、衛生防疫站、醫院、園林綠化部門、公園等。

農村學校具有獨特的優勢，田野、樹林、草地、池塘、河流等，都為生物學教學提供了豐富的教學資源。

利用上述課程資源的方式有多種。從課程重視培養學生的創新精神和實踐能力這一目標出發，結合具體教學內容的學習，引導學生走出教室，走向自然，走向社會，進行調查研究，是利用這些課程資源的主要方式。此外，也可請有關專家來校講座、座談等。

(3)廣泛利用媒體資源。媒體資源包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等。各種媒體上關于生物科學發展的信息很多，這些信息在教科書中，不可能及時而全面地反映，師生可充分利用這些媒體資源。

在利用這些資源時，應當注意信息源的可靠性和信息內容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力，這對于學生的終身發展是非常重要的。

(4)適當利用學生家庭中的課程資源。學生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。如：生物方面的書刊、盆栽植物、飼養的小動物等。都會使學生積累一些感性知識，為學生學習生物學奠定一定的基礎。

4.教學組織形式的選擇

教學組織形式通常是指教學活動中師生相互作用的結構形式。一般而言，教學組織形式多以組織學生的方式為基點分為三種基本形式：集體教學、分組教學、個別輔導。教師可根據不同的教學內容、學生的實際情況及學校的教學條件來選擇不同的教學組織形式。

(1)集體教學一般是以班級授課的形式進行的，它是根據年齡或文化程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和教學時數，按照課程表來進行教學的教學組織形式。

到目前為止，我國的絕大多數學校仍以集體教學為主要的教學組織形式。這種教學組織形式的優勢在于能夠節省教學資源，節省時間與空間。但也存在著很大的局限性，它不利于面向全體學生，照顧不到學生的個性差異，不利于學生按照個人的興趣發展特長。針對其局限性，當前改革的主要趨勢是堅持以班級教學為基本組織形式，適當采取新的教學組織形式

來彌補班級教學的不足，如：很多學校在一些學科采取了讓學生自己選擇分類別教學的組織形式，以實現班級教學為基礎的教學組織形式的多樣化。

(2)分組教學一般是將四人以上，十人以下的學生編成一個個小組，以各小組為單位進行學習的教學組織形式。這種教學形式可以有效地彌補集體教學的某些不足，增加教師與學生、學生與學生密切聯系、相互交流與合作的機會，有利于學生進行自主學習、合作學習、

探究學習。生物課的實驗、研究性課題及課外活動可采用分組教學的組織形式。

(3)個別輔導是解決個別差異問題的最合適的教學組織形式。這種形式并不僅僅是教師個別地教，學生單獨地學，更重要的是能夠針對每一個學生的實際情況，設計最恰當的教學策略，以滿足每一個學生的需要。

(4)結合教學實際選擇不同的教學組織形式。集體教學、分組教學和個別輔導在生物教學中各有長短，各有作用。集體教學強調思考的程序性，分組教學重視思考的多樣性和豐富性，個別輔導則重視思考的個性發展。因此，要根據教學目標、教學內容、學生的實際、教學條件來選擇不同的教學組織形式。

5.教學方法的選擇與應用

教學方法是教師和學生為了達到教學目標，在教學原則的指導下，借助一定的教學手段(工具、環境)而進行的師生相互作用的途徑、方式等，包括教師教的方法和學生學的方法。

(1)常用的教學方法及應用特點。

講授法講授法是一種比較傳統的教學方法。這種方法的優點在于能大容量高效率地系統地傳授知識，比較突出地體現了教學作為一種簡約的認識過程的特性，因此在教學實踐中長期盛行不衰。但講授法容易使學生處于接受教師提供信息的被動地位，從而形成“滿堂灌”、“填鴨式”。應用講授法的關鍵在于教師講授的內容要具有啟發性，要能夠激發學生學習的積極性，使他們能主動從自己原有的知識中提取最有聯系的舊知識，來同化和順應新知識。

談話法談話法通常是在“師生問答，啟發教學，學思結合”中展開的，其主要的表現形式是設疑引思，師生談話。

有人認為“一問一答，就是啟發”，這是對談話法教學的誤解。談話法要非常講究“問”的質量和技巧，提問是為了思考，“提問”要具有合理的思維強度才能引發思考，因此談話法所追求的是學思的有機結合。

討論法討論法是教師與學生共同圍繞某一個中心問題進行討論，得出結論的方法。這種教學方法通常表現為教師與學生、學生與學生之間的交往合作、人際互動、互教互學。它要求創設一個全員參與、主動參與、差異參與的氛圍，在這一氛圍中，競爭、合作和個體化行為兼容并存，充分體現師生互愛，人格平等，教學民主，促進教師與學生之間、學生與學生之間的合作與交流。

探究法高中生物的核心任務是提高學生的生物科學素養，在生物教學中，運用探究法對培養學生的生物科學素養起著舉足輕重的作用。因此，探究法是當前生物教學中應用廣泛的一種教學方法。它通常是在“問題中心，自主探索，重在發現”中展開的。應用探究法進行教學，應以“探究”為核心。探究既是生物課學習的目標，又是學習的方式；學生既是對所探究的生物知識的學習，同時也是對探究過程的學習。

運用探究法進行教學，可以使學生具有較大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發現而學，而且為追求自身發展而學，教師在這一過程中只起到催化劑的作用，因此，探究法教學具有較大的內在學習動力。但探究法教學用的教學時間較長，相對教學效率不如其他方法。

實驗法生物學是一門實驗科學，生物實驗是生物教學中必不可少的。特別是新教材中又增加了很多實驗內容，不單是為了培養學生的實驗技能和技巧，更主要是培養學生學會科學研究方法，同時也是培養學生理論聯系實際，樹立辯證唯物主義觀點，熱愛生物科學和發展智力的好方法。實驗法可分為：教師演示實驗，學生獨立實驗，課外興趣小組研究實驗。

自學輔導法自學輔導法能較充分地體現“學生為主體、教師為主導”的教學思想。它是對講授法的一種改造，主要是把原來由教師系統講授的部分，改為在教師所設置的情境誘導下由學生自學教材，通過學生主動的學習和教師的積極誘導，使學生掌握知識，提高能力，發展智力，它強調以學生自學為主，把學生自學作為整個教學結構中的重要環節，實行學在前，教在后，充分調動學生學習的主動性和積極性。

采用自學輔導法，必須要加強課堂調控，隨時排除學生在學習過程中出現的積極干擾和消極干擾。吃透教材、貼近學生、學會循循善誘，提高駕馭課堂的能力。

此外，常用的教學方法還有演示法、實習法、嘗試法、練習法、觀察法、比較歸納法、電化教學法等。

(2)教學方法的選擇。

1)貫徹啟發式教學原則。教學方法選擇的出發點是所采用的教學方法能否貫徹啟發式教學原則，即變注入式、封閉式的教學為啟發式、開放式的教學，變學生被動注入的學習為積極主動探索的學習，以真正啟發學生思考，開發學生的思維。

2)依據教學中的各因素來選擇。“教學有法”而“教無定法”。在實際教學中，一堂課的教學不可能僅僅使用一種單一的教學方法，而要根據教學目標、教學內容的特點、學生的年齡、心理特征、教學條件及教師自身的素質等因素，對各種教學方法進行比較，并在此基礎上進行選擇和組合，以獲得最佳的教學效果。

3)注重教會學生學習的方法。現代教育的最終目的不是教給學生更多的知識，而應當是教學生學會學習，所以在教學方法的選擇和運用過程中，還應注重對學生的學習策略的指導。

6.教學媒體的設計與選擇

生物教學媒體是在教學過程中，用于負載生物教學信息以實現信息傳遞的手段和工具。通常分為傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類。傳統的教學媒體是指常用的實物、標本、模型、掛圖、剪貼圖等，現代教學媒體是以現代信息技術為基礎來存儲、傳遞教育信息的載體或工具。

(1)教學媒體選擇的原則。

1)科學性。能正確、規范地反映生物學事實，不能因教學媒體的使用而使學生對知識的理解產生歧義或偏差。

2)有效性。能清晰地、完整地向所有對象傳遞有關教學信息，實用性和表現性強，并有較好的交互性。

3)方便性。便于準備、使用和控制。

4)經濟性。準備和使用時花費的時間、人力、財力較少。

(2)教學媒體選擇的相關因素。在選擇教學媒體時，可根據教學內容、學生的認知特點、學校的設備與條件、各種媒體的特點以及教師的教學特長等因素選擇最適合的媒體。

(3)教學媒體的使用。教學媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學效率，因為教學媒體在教學中具有固定性，可重復性、擴散性、通用性、能動性、直觀性和趣味性等特性和功能。具體使用情況可參見表5。

表5媒體使用情況表

和識點學習

水平媒體

類型媒體內容要點使用

時間資料

來源媒體在教學

中的作用媒體使

用方式

(4)注重應用現代信息技術。現代信息技術可以把文字、聲音、圖像、光線、色彩等多媒體綜合起來，能夠把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態化，能激發學生的學習興趣，提高學生的觀察能力和思維能力。使用現代信息技術的根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高教學效率。

7.編制教學流程圖，設計教學過程

教學流程圖是指用計算機流程圖的方式來表示教學過程中的教師、學生、內容、媒體等教學要素之間相互關系的教學示意圖。它代表著濃縮了的教學過程，層次清楚、簡明扼要、一目了然。

教學過程的設計可以用流程圖的形式反映分析和設計結果，表達教學過程，描述教學過程中教師、學生、內容、媒體之間的關系，如圖1所示。

教學流程圖中常用的表示符號如下：

教學過程流程圖的設計可參照下面的“DNA是主要的遺傳物質”的教學流程圖(圖2)。

8.教學過程的實施

生物課堂教學過程中要注意改革教學方式，改革傳統教學中“沒有判生”，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，培養學生主動刻與，樂于探究的優良品質。

(1)注重師生交流，構建師生互動的教學關系。教師在教學過程中應該對自己的角色重新定位，自覺地轉變角色，處理好與學生的關系。強調師生互動，求得共同發展。要注重學生的獨立性、自主性、能動性與創造性，作為學生建構知識的支持者、輔導者、合作者以及學習積極性的調動者，引導學生能夠主動地、富有個性地學習。教師要善于創設有利的教學情境，營造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑，并能提出自己的看法。引導學生到實踐中去調查、探究、學習，培養學生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(2)轉變學習方式，突出探究式學習。改變學習方式，重視和強調學生自主的、開放的探究式學習是生物課堂教學改革的關鍵。為了有效地促進學生的發展，要變注重學習結果為注重學習過程，變學生的被動學習為探究學習。教師可根據教學內容廣泛地應用探究教學、問題教學、情景教學、合作教學、開放教學、實驗教學等行之有效的教學模式。

(3)要重視過程和方法的教學。教師要能夠自覺地運用自然科學方法論的一般過程和方法組織高中生物課堂教學，這是對學生進行科學素質教育的一種行之有效的途徑和方法，主要運用的科學方法有觀察方法，實驗方法、資料和事實的處理方法等。

(4)注重實驗的探究功能。目前，高中生物教材增加了許多實驗內容，加大了在教學中所占的比重。但由于受“應試教育”和某些客觀條件的制約，許多教師只注重講知識，而忽視了實驗操作的功能，甚至出現了在黑板上做實驗的現象。長此以來，學生不僅感到生物實驗枯燥無味，也沒有掌握實驗的基本技能與能力，更無法進行獨立實驗與設計實驗。因此，每位生物教師必須充分認識到生物實驗在教學中的重要作用，注重實驗教學所體現出的探究功能，保證學生做好每一個實驗。在實驗教學中，教師要善于引導學生不斷地提出問題、分析現象、探討結論，能實事求是地發表自己的觀點，充分發揮學生的想像力和分析力，使學生在實驗過程中不但獲取了知識與技能，更重要的是受到科學方法和科學思維的訓練，培養學生的科學素養。

(5)注重多媒體技術與教學內容的整合。生物學是側重于研究生命現象與規律的科學。教學內容往往比較抽象，教師很難用語言表述清楚，因此，在教學過程中使用多媒體教學顯得尤為重要。通過多媒體的運用，可以使學生對生物知識信息獲得真實的感知，容易由感性認識上升為理性認識，從而加速學生對知識的理解和記憶，提高教與學的效率。另外，通過多媒體的運用，還可以激發學生對生物學的學習興趣，調動學生的學習積極性，最大限度地發揮學生的學習潛能，使學生能夠積極主動參與學習過程，有利于教師與學生、學生與學生之間的相互交流。

在教學過程于，教師可根據教學內容、學生的認知水平、學校的設各與條件，以及自身的教學特長，積極創造條件采用多媒體教學手段進行教學，尤其要注重將現代教學媒體(微機、實物投影、錄像等)運用于生物教學中，從而提高生物課堂的教學效率。

四、高中生物課堂教學評價

教學評價是課堂教學過程中不可缺少的重要環節，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更重要的在于了解學生的學習狀況，發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。

教學評價與學習過程密不可分，是貫穿學生學習全過程的一種基本反饋機制。教學評價應當處于“實現目標的活動一評價一調整’’的循環往復中，通過反饋，改進教師的教和學生的學。學生在參與評價的過程中，將獲得更多的學習機會。

1.教學評價的原則

(1)評價應以教學大綱(或課標)為依據，根據教學目標進行。

(2)評價的內容應符合教學大綱(或課標)的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面。

(3)評價要根據不同的教學內容以及評價的目的，確定不同的評價項目和選擇適當的評價方式。

(4)評價要公正、客觀、合理，要從促進學生學習的角度給予評價，以增強學生學習的自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習的動力。

(5)評價應恰當運用量化評價和質性評價，提倡實作評價，即通過學生在實際問題情境或類似的情境中應用知識和技能的活動，來評價學生的學習過程及其成果。

(6)提倡在不同的情境下進行評價，以適合具有不同情趣和經歷的學生參與，保證每個學生都有機會在評價中展示才能。

2.教學評價的內容和類型

教學評價的內容主要體現在課程目標，應從知識、能力、情感態度與價值觀三個方面對學生進行綜合評價。

根據評價目的可將教學評價分為兩種主要類型：形成性評價和終結性評價。形成性評價主要以提問、測驗、觀察、記錄學習情況等方式進行。教師在教學過程中要特別重視形成性評價，可適當調整形成性評價和終結性評價在學生學業成績中的比例，將兩者結合起來，充分發揮評價在全面提高教學質量方面的作用。

3.教學評價的方法

在實施評價時，評價的方式和工具是否適合是決定評價成敗的關鍵，因此在評價過程中，如何選擇有效的方式以及編制優良的評價工具是教師必須認真考慮的問題。例如，要評價學生的實驗技能或科學態度等，一般的書面測驗就很難達到目的，比較適當的方式應該是觀察、寫報告、談話或實驗考試。

(1)建立學生學習記錄卡。在日常教學中觀察學生的表現是最常用的評價方法之一。學生學習記錄卡是教師用于系統觀察記錄學生平時學習情況的評價工具，也是教師和學生進行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學生的學習行為，有針對性地輔導學生學習；學生也可以清楚地看到自己在學習過程中取得的進步和存在的問題。記錄卡可由教師根據所教學生的具體情況自行設計，主要項目包括：①學生的課堂出勤情況；②開學初學生的學業基礎測試結果；③學生的課堂表現；④學生在小組合作學習中的表現；⑤學生完成作業的情況；⑥教師對學生實驗課的表現和完成實驗報告情況。

(2)階段性測試和終結性測試。階段性測試是指在完成某一章節的教學后進行的隨堂測試，屬于形成性評價。終結性測試是在完成一個單元的學習后所進行的測試，屬于終結性評價。在終結性評價的命題中，引導學生對一些生物學現象和問題進行解釋，并對解釋做出分析是評價學生學業成果的有效方式。這種測驗能夠使教師了解學生理解知識的深度和廣度。

(3)小組合作學習中的評價。現代教學提倡小組合作學習，教師可根據具體的教學內容有針對性地安排一些主題，供小組成員在課內或課外合作完成。教師可根據小組活動過程和任務完成的情況給予評價。在此過程中，也可以采用學生之間相互評價以及學生自我評價的方式，以達到全面、合理、公正、客觀地評價每一位學生。

小組合作學習中的評價包括對小組整體的評價和小組成員個人的評價兩部分，小組整體評價指標主要包括小組活動目標、分工協作、資源共享、互動情況和學習報告質量等。個人評價指標主要包括溝通協作技能和任務完成情況等。

(4)實驗操作技能的評價。對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，只要依次列出需要考核的行為，然后，觀察被考核者是否表現了這種行為。如果是，考核者就在檢核表相應的位置做一個記號；如不是，則不做記號，直接轉人下一個項目繼續考核，檢核表的制作應以實驗步驟和操作要求為依據。可參見表6。

檢核表現操作行為要點檢核標準

A(1分)B(0．5分)C(0分)

檢查材料器具(1)檢查材料器具是否完好齊備(紫色洋蔥鱗莖、尖頭鑷子、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴瓶、吸水紙、濃蔗糖溶液、清水等)。

檢查了，并能正確說出各材料器具名稱

進行粗略的檢查，

不能完整地說出各種材料器具的名稱

沒檢查

洋蔥表皮

臨時裝片

的制作(2)用紗布清潔載玻片和蓋玻片用紗布朝一個方向擦拭，玻片清潔用紗布來回擦試，

玻片基本清潔沒有操作此步驟

(3)用滴管在載玻片中央滴一滴清水。水滴適中水過多(數滴)或水過少(滴管直接接觸載玻片)

沒有操作此步驟

(4)撕取一小片顏色較深的洋蔥上表皮撕下的表皮較薄且大小適中撕下的表皮較厚、過大或過小撕下的表皮過厚、過大或過小

(5)用鑷子將撕下的表皮放在水滴中符合操作要點沒有使用鑷子

為了培養學生的創新意識和動手能力，教師可鼓勵學生在實驗操作中，對有關實驗進行改進與創新，可引導學生對一些實驗現象進行深人的探究，并根據現象，分析結果，探討結論。對于善于改進實驗和探究實驗的學生要給予支持與幫助，并適當提高評價的分數。

(5)探究能力的評價。對探究能力的評價應該成為學生學業成績的一部分。評價時，探究的課題由學生自己確定，對于確定課題有困難的同學，教師可以向他們推薦一些沒有已知答案的探究課題。對探究過程中遇到的困難，教師可以給予提示和指導。

對學生探究能力的評價應根據探究活動的類型來設計，例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下方面的情況：①提出問題和做出假設；②制定實驗計劃；③實施實驗計劃；④闡述和交流實驗結果與結論。

(6)情感態度與價值觀方面的評價。情感態度與價值觀方面的評價，可通過觀察學生的行為、調查問卷、同學互評等途徑進行。在建立的學生學習情況記錄卡、小組合作學習的評價中都應該有情感態度與價值觀方面的評價內容。評價結果的表述可以是等級評定，也可以是對被評價者的行為、志趣、態度等的客觀描述，還可以是調查結果的統計數據等等。

4.教學評價應注意的幾個問題

(1)體現學生的個體差異，評價方式應盡量以鼓勵為主，以增強學生學習的自信心，獲得成就感，提高學習的主動性和積極性。

(2)重視學生的自我評價，使學生能夠正確的認識自己，加強自我調控。

(3)重視對學生的全面評價，不僅關注學生智力因素的評價，同時也要重視對非智力因素的評價；不僅重視學習的結果，更要重視學習過程及其在學習過程中的表現。

(4)重視對學生創新意識和實踐能力的評價

評價過程中應注重引導學生對知識進行探究，培養學生的創新意識和能力，特別是在實驗教學中，應鼓勵學生大膽探究，勇于發表不同的見解，并及時進行評價。

(5)注重學生對教師的評價

學生對教師的評價實質上可以從教學過程中以及教師評價學生的過程中直接反映出來，教師應給予適當的關注，以便隨時調控自己的教學行為。

主要參考文獻

廣州市教育局教學研究室．2002．中學生物課型與教學模式研究．廣州：新世紀出版社

王永勝主編．2001．中學生物學教學設計的理論與實踐．長春：東北師范大學出版社

中華人民共和國教育部．2003。普通高中生物課程標準(實驗)．北京：人民教育出版社