學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)

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創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。在教育領(lǐng)域中，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才以適應(yīng)社會(huì)的需要也是如此。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出:“實(shí)施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神被視為素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一。

究竟什么是創(chuàng)新教育？眾多教育學(xué)者在論及創(chuàng)新教育的概念和內(nèi)涵時(shí)提出,創(chuàng)新教育可以劃分培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新技能、培養(yǎng)創(chuàng)新品格。高等職業(yè)學(xué)校如何在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生以上四個(gè)方面的創(chuàng)新能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，就是本文旨在探討的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

顧名思義，創(chuàng)新意識(shí)主要是指創(chuàng)新的意念和認(rèn)識(shí)，主要是指一個(gè)人是否愿意創(chuàng)新以及對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)有多少。意識(shí)決定行動(dòng)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的動(dòng)力,必須在教育的全程中自始至終地用心啟發(fā)和喚醒。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)就是培養(yǎng)出“記賬、算賬、報(bào)賬、用賬”的所謂“管家型”人才。又由于會(huì)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在很多的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在處理上沒(méi)有選擇的空間，因此，就給學(xué)生造成了一種只能照搬全盤(pán)接受的氛圍。要啟發(fā)和喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先需要求教師本身是一個(gè)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的人。其次，教師通過(guò)企業(yè)需求、知識(shí)演變、準(zhǔn)則變化等向?qū)W生傳遞一種創(chuàng)新的概念，通過(guò)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、討論的學(xué)習(xí)方式、鼓勵(lì)創(chuàng)新的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維本質(zhì)上是由發(fā)散思維和邏輯思維組成。發(fā)散思維的基本特征是變通性、流暢性、獨(dú)特性。發(fā)散思維的變通性是指對(duì)事物能夠隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，不受各種心理定勢(shì)的影響。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的變通性就需要在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于同一類或同一個(gè)案例多舉例子、舉反例子，利用融會(huì)貫通、故意偷換概念、增加減少關(guān)鍵字眼等來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生的觸類旁通的能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生從本質(zhì)上從根本上去把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)活學(xué)透，避免死記硬背。流暢性是指對(duì)事物反應(yīng)迅速，在短時(shí)間內(nèi)可以產(chǎn)生出各種不同念頭。要培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)的積極配合教學(xué)。教師可以采用多媒體教學(xué)等方式使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)本課程的重要性，利用搶答、即興競(jìng)賽等方式來(lái)活躍課堂氣氛或者讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)他們喜歡的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。獨(dú)特性，指對(duì)事物能夠有不同尋常的見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性需要教師制造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生去“異想天開(kāi)”。美國(guó)的哲學(xué)家謝弗勒(l.Schemer)就曾指出:“學(xué)習(xí)能力并不是一種無(wú)限的、可供學(xué)習(xí)者隨便浪費(fèi)的資源。如果孩子們的好奇心沒(méi)有得到喚醒，而是受到嚴(yán)重壓抑的話，就會(huì)逐漸喪失掉。如果孩子們天生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有得到保護(hù)，而是不斷受到阻礙的話，最終也將失去。對(duì)于探究新的東西來(lái)說(shuō)，理智的靈活性、冒險(xiǎn)精神、自信等是非常必要和寶貴的品質(zhì)，如若長(zhǎng)期不用或?yàn)E用的話，也會(huì)失去它們?cè)镜淖饔谩！?amp;#61531;因此，即便學(xué)生的想法在教師或同學(xué)看來(lái)是荒唐的，但是也要盡量找到其想法的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，注意避免蕭殺或挫傷學(xué)生的積極性。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新技能

培養(yǎng)創(chuàng)新技能簡(jiǎn)單的說(shuō)來(lái)就是培養(yǎng)創(chuàng)新的技術(shù)和能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識(shí)、新技術(shù)和提高自學(xué)能力。高等職業(yè)教育是社會(huì)職業(yè)分工的結(jié)果，決定高等職業(yè)教育更是需要培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用操作技術(shù)人才。例如美國(guó)的Intel公司對(duì)員工的素質(zhì)要求主要包括具有學(xué)習(xí)新東西的能力,對(duì)自己有信心,在做事前首先考慮應(yīng)不應(yīng)該做,而不是只管把事情做好。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)更新更加日新月異，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適合社會(huì)需求的技術(shù)性人才，更需要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能。

創(chuàng)新技能建立在現(xiàn)有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上。只有對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)、技能有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，人們才有可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而確定需要?jiǎng)?chuàng)新之處;只有熟知既有的知識(shí)、技能，才會(huì)有可能對(duì)知識(shí)、技能行深層次上的重新組合，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。近年來(lái)，一些研究者通過(guò)對(duì)高創(chuàng)造性人才發(fā)展歷程的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體從接觸某一領(lǐng)域的知識(shí)、技能直到達(dá)到專家水平并有所社會(huì)意義上的創(chuàng)新，大約經(jīng)過(guò)十年左右的時(shí)間，即“10年律”。高等職業(yè)教育的學(xué)生在校的專業(yè)學(xué)習(xí)一般也就是4年左右，因此，教師必須盡可能多講授、多指導(dǎo)學(xué)生新的知識(shí)和技能，并且注意各門(mén)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，融會(huì)貫通。比如在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)主干課程，教師在講解的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)意識(shí)。不要僅僅局限于一門(mén)學(xué)科知識(shí)之間的邏輯性，而且要注意不同學(xué)科之間知識(shí)的邏輯性，幫助學(xué)生以模塊的形式來(lái)存儲(chǔ)知識(shí)（這也是目前我們的模塊教學(xué)的擴(kuò)大應(yīng)用），便于大量知識(shí)的存儲(chǔ)和知識(shí)運(yùn)用時(shí)的調(diào)動(dòng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新技能。在提高學(xué)生的自學(xué)能力方面，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師教---學(xué)生學(xué)，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先真實(shí)的自學(xué)，然后由學(xué)生來(lái)決定教師要仔細(xì)講解的內(nèi)容，或者由學(xué)生上臺(tái)講解，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且，一方面，使學(xué)生在教學(xué)中占有主動(dòng)性，真實(shí)的體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念，另一方面，也使教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和需求而有的放矢，達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館等大量查找、翻閱相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提高自學(xué)能力。

四、培養(yǎng)品格

創(chuàng)新品格是指與創(chuàng)新有關(guān)的個(gè)性特質(zhì)，主要包括創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新品格是創(chuàng)新能力中的非智力因素,也是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新品格主要包括意志力、觀察力、樂(lè)觀、獨(dú)立、幽默、富于社會(huì)責(zé)任感等人格品質(zhì)。研究成果表明,創(chuàng)造性不完全是智力因素的影響,更重要的是表現(xiàn)在非智力因素方面。美國(guó)心理學(xué)家托倫斯在對(duì)創(chuàng)造性學(xué)生行為特征的研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性學(xué)生具有如下共同特征：好奇心，即不斷地提問(wèn)；思維和行動(dòng)的創(chuàng)造性；思維和行為的獨(dú)立性，或個(gè)人主義；想像力豐富，喜歡敘述；不隨大流，不過(guò)多依賴集體的意志；主意多；喜歡搞試驗(yàn)；頑強(qiáng)、堅(jiān)韌；喜歡虛構(gòu)，富于幻想。學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新情感和人格不盡相同。對(duì)于這一點(diǎn)，杜威在《民主主義與教育》中說(shuō):“一個(gè)人的能力怎樣和另一個(gè)人的能力在數(shù)量上進(jìn)行比較，并不是教師的事。這種比較和教師的工作無(wú)關(guān)。教師所要做的事，是使每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在有意義的活動(dòng)中使用他自己的力量?！币虼?，教師要注意培養(yǎng)每一個(gè)孩子的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格，而不是篩選出好的，忽略差的。這就要求教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這種不同而因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地發(fā)揮長(zhǎng)處、彌補(bǔ)不足。對(duì)于不同學(xué)生的不同創(chuàng)新能力給予同等的關(guān)注，使所有學(xué)生的創(chuàng)新能力都能有所發(fā)展，都能不斷地有所提高。

創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的客觀要求，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是多種因素綜合作用的結(jié)果，還需要學(xué)校和社會(huì)共同提供創(chuàng)新的平臺(tái)，讓他們能真正的進(jìn)行創(chuàng)新。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還需要在理論的基礎(chǔ)上實(shí)踐，在實(shí)踐中繼續(xù)探索。

曹瓊（徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇徐州221008）

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