課堂教學

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科技興國，教導為本，教導有著舉足輕重的意義。而現代教導要求：以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。因此，教導的改革也帶動了課堂教學的改革：由原來的以“教”為主變成了以“學生自主探索學習”為主。因此課堂教學的形式也變的豐富多樣。但假如能在課堂教學中能把握好教師和學生的活動。那么課堂教學就會有事半功倍的效果。

課堂教學要能適應現代學生，可以從以下幾個方面思索：

1、傳統的課堂教學重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高。因此首先要破除傳統觀念的束縛，破除以教師為中央的教導觀念，建立教導民主化思想指導下的以學習者為中央,學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，并且學生的人格和權利得到充分的保護。比如在教學空間圖形內容的角、平行和相交時，光光靠老師不停的講解，學生可能只能當時記住，不久就忘記了。只有讓他們通過觀察墻角，桌邊等等，用直觀容易接受的方式表現出這些位置關系。還有在我教學使用計算器時，我只是把計算器簡樸介紹了一下，其他的都是讓學生自主探索，從探索中明確各按鍵的功能、學會如何使用計算器計算的。因為計算器是比較常見的計算工具，學生通過生活經驗就能學會，而單純的講解其實可能效果不大。只有通過讓他們自己“玩”，從“玩”中把握各個按鍵的功能和計算方法，這樣既不容易忘記，也能靈活運用。

2、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、沸騰的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又布滿挑戰性的活動中得到發展。因此要靈活運用各種教學方式。教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。而要讓學生能積極主動的學，教師就要采取適合他們，能充分調動他們學習積極性的方式，這就要求能讓他們參與課堂，在課堂上體驗勝利，體驗活動，體驗探索的過程，因此教師要盡可能的創造出讓他們參與的活動。比如在教學量角、找規律、觀察物體、解決問題的策略以及統計的可能性時，我用盡可能多的用實物、活動、游戲讓學生參與，擺一擺，排一排，玩一玩，從活動中探索，從游戲中學知。在教學“怎樣滾的遠”“一億有多大”的內容時，完全以活動課的形式，讓學生分小組進行合作探索，既激發了他們的愛好，又鍛煉了他們的合作交流能力。

活動教學重視活動在發展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創新，從而不斷發現客體新質，不斷改進已有認識和經驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現成知識結論的過程。為此，非凡強調主動學習、主體實踐的教導價值，注重發揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發現和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創造等實踐性活動來實現和完成。這種學習過程不僅強調動腦思索，而且強調動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創造性地學。正如在教學觀察物體的時候，假如不讓學生親身去擺擺看看，那么學生的直觀感是很難建立的。在教學找規律的時候假如不讓學生排排看看，那是很抽象的。在教學混合運算時假如不讓學生先試試，那么學生就不會感覺到運算順序的重要性，也很難為老師教學提供一個很好的案例。所以要根據不同情境，盡可能的創造出活動的機會。

活動具有開放性。而開放的過程就是以學生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發現、創造和分享結論，同時創設自主、寬松、愉悅的學校環境，實現學校生活和治理的民主化。所以在教學中根據小學生年齡小、好動、好奇、自控能力差，我們可以讓學生當小老師，讓他們來批改同學們的作業，也可以在上課時讓他們為其他學生講解，然后組織交流，也可以組成互助小組，甚至可以進行挑戰比賽或競賽等等，使他們在布滿樂趣中把握知識。

3、課堂教學要是創新水平的教學。學生處于主動創造狀態，教師表現出較大的創造性，不再為預先設計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發事件，能因勢利導將教學引向深入。教師通過創設適宜的對象性活動情境，給學生以思維的空間，不把學生的思維局限在設置的教案框架里，學生始終處于獨立探索。主動積極地構建自己的認知結構，發展創造思維能力的狀態，表現出熱情、活躍、積極、關注等積極的情緒體驗。比如在教學運算定律時，很多同學在總結加法交換律和結合律時，都用不同的圖形來表示，我先給予肯定，然后提出用字母來表示，簡潔明了；還有在教學數據的分段整理時，有學生想出用打勾的方法來整理數據，方法很好的，但因為我們要求用畫“正”字的方法來整理，因此教師還要引導。在這我提示過去接觸過畫“正”字的方法，在讓全班討論畫“正”字行不行，他的長處是什么：（1）每個“正”字五劃，不用數。（2）不容易遺漏。同時有時對于學生的觀點我們也可以嘗試，假如可行，我們可以采用，那樣既學到了知識，也能培養他們學習數學的愛好。

4、從學生出發。教學要“以學習者為中央”這種尊重要求教學適應學生，成為解決學生學習中的困難和問題的過程，而不是學生適應教材或教師教案的過程。它要求教師在制訂教學目標的時候，不是從教材出發，而從學生發展的現實需要出發，切實把學生的發展需要作為確定教學目標、教學進度和教學方法的準則。當然，從學生出發并不是不按教材，胡編亂造，而是在分析教材，把握教材的基礎上，從學生的知識水平，能力水平出發，選擇其薄弱的加強，對其把握好的可以適當拓寬。例如在教學過程中我發現學生的審題分析能力都比較差，因此在后來的教學中我盡量讓學生養成讀題的習慣，看清題目才能正確解決問題。而且我們現在的五年級的學習習慣很差，基礎也不扎實，因此我在復習時把重點放在基礎題上，當然也有個別題目針對成績優秀的同學。

5、以鼓勵為主，充分利用多媒體形象直觀的演示。在日常教學工作中，我們常常回碰到這樣的問題，漫不經心的一句話或責備而使學生失去信心。假如此時教師不顧任其自然，那么將會失去扭轉該學生對你這門課的學習愛好。所以教師在教學中要通過個別談話或課堂表揚的途徑盡快樹立學生的學習愛好，使他們找到信心，從而加強學習的愛好。同時教師還應針對不同的同學，提出適合他的問題，從而讓他們得到勝利的喜悅，在勝利中感觸快樂，激發自己對數學的學習愛好和自主性。五（3）班有個學生，平時作業不積極，我批評他，他什么話都不說，結果仍舊老樣子，于是我和他談心，肯定他很聰明，同時說假如他能按時完成作業，那么肯定會很突出，再此以后我發現他上課用心多了，作業也能按時完成了。

多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能正確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。對于在上認數時，由于計數器沒有，所以上課很麻煩，于是我利用多媒體來彌補這個缺點，利用動畫演示來直觀表現。

6、建立良好的師生關系。建立良好的師生關系是上好課的前提，只有學生熱愛他們的老師，才會喜歡這門課。教師與學生應該彼此敞開心扉，積極互動，互相交流探討，互相理解，互相接納，師生形成一個共同體。這樣教師在備課時也能根據對他們的理解，設計可能情況，在課堂教學中，也能充分調動他們的積極性與主動性。所以建立良好的師生關系是必不可忽視的。

我想能把握課堂是每個數學老師所關心的，也是一直在探索實踐嘗試，要讓課堂變的更有生機活力，這就要求我們每個數學老師不斷的努力。