新課改下課文略讀教學(xué)

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【摘要】精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應(yīng)用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。遵循葉老的論斷和基于應(yīng)用程度的現(xiàn)狀，我們對(duì)略讀課文教學(xué)規(guī)范進(jìn)行了淺顯的思考與探索。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；略讀；精讀

【Abstract】Theintensivereadingisthefoundationwhichslightlyreadandslightlyreadisintensivereadingofcomplement,allofthemisreadingthemostbasicmethod,haverespectivelydissimilarityoffunction,slightlyreadwithintensivereadingsimilarimportance.Infact,atinformationages,slightlyreadmoreanabilitytobequickandconvenientlyobtainagreatdealofinformation.Applicationdegreebutspeech,slightlyreadthanintensivereadingmoreextensive.Theoldtheoryoffollowtheleafbreakandaccordingtoapplicationdegreeofpresentcondition,wetherightnessslightlyreadtextteaching''''snormtocarryonplainofthinkingandinvestigate.

【Keywords】Readingteaching；Slightlyread；Intensivereading

如果把教師的教學(xué)行為比作廚師的烹調(diào)手藝的話，那么，精讀課文就好比廚師手下一道道精細(xì)、精美的食品，色香味俱全。而略讀課文就好比廚師手下不太起眼的粗糧制成品，雖制作粗樸，卻保持了天然本色。葉圣陶曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應(yīng)用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。遵循葉老的論斷和基于應(yīng)用程度的現(xiàn)狀，我們對(duì)略讀課文教學(xué)規(guī)范進(jìn)行了淺顯的思考與探索。

那么，如何有效開展略讀課文的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，首先需要教師帶著新的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行“精”處理。下面通過自己對(duì)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四下的一篇略讀課文《七月的天山》的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

1．依托提示語，突顯教學(xué)重點(diǎn)

受教學(xué)時(shí)間的影響，我們知道略讀課文的課時(shí)多數(shù)是一課時(shí)。這就要求我們教師在處理教材時(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，從而使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)小系統(tǒng)的教學(xué)整體，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，例如《七月的天山》一課前是這樣寫的：

江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。

這段提示語生動(dòng)活潑，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又延續(xù)了本組課文的主題性，同時(shí)還明確提出了閱讀要求。但是，通常提示語中的閱讀要求是帶有隱性的，需要教師去挖掘。上面這段提示語，我們可以從兩方面進(jìn)行提煉：

1．1閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。這是要求我們?cè)诮虒W(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生整體感知，了解作者寫了天山哪些景物，以及景物的特點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)感知過程中讓學(xué)生感受天山的美景，抒發(fā)對(duì)自然美景的贊嘆。

1．2如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。這句話則要求我們?cè)诮虒W(xué)中能夠有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生品味作者優(yōu)美的語言，了解作者的表達(dá)方法，同時(shí)積累文中豐富的語言。

像這樣依托提示語，我們可以迅速、準(zhǔn)確地把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，有利于我們合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地開展略讀課文的教學(xué)。

2．結(jié)合精讀課文，注重內(nèi)外遷移

略讀課文作為精讀課文的延伸，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不但要注重外在學(xué)法上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)，同時(shí)也注重人文內(nèi)涵上的遷移延伸，做到瞻前顧后、內(nèi)外融合。

《七月的天山》之前有兩篇精讀課文，分別是《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》。兩篇課文都是寫景的佳作，運(yùn)用了許多的修辭方法，其中比喻、想象、排比，其中排比是這一組課文重點(diǎn)要求學(xué)生了解的表達(dá)方法。針對(duì)這點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)塊面讓學(xué)生去充分品讀：

師：讀了課文，我想天山的雪水，蔥郁的原始森林，還有那五彩繽紛的野花肯定給同學(xué)們留下了深刻而美好的印象，你覺得作者

哪些句子寫得特別美，給你的印象最深？先把它們劃下來，好好讀一讀，再想一想作者是怎么來寫的？

生1：藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。我覺得這一句寫得真美，作者把藍(lán)天、雪峰、云彩融入了一幅優(yōu)美的畫。

生2：融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。讀著這一句，我可以感受到作者的比喻真是生動(dòng)形象，千百條閃耀的銀鏈和千萬朵盛開的白蓮，那景象即壯觀又美麗。

……

整個(gè)過程通過讓學(xué)生自主思考、交流、朗讀，讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行再一次鞏固，積累和提高。

走遍祖國的千山萬水，抒發(fā)對(duì)壯麗山河的贊美是本組課文的人文內(nèi)涵?！豆鹆稚剿分凶髡哂谩爸坌斜滩ㄉ?，人在畫中游”的詩句來贊美桂林的山水美如畫，《七月的天山》結(jié)尾處，作者巧妙地用反問句，來贊美七月的天山美景勝似春光。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)，還可以仿照作者不同的方法，來贊美家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，或者自己曾經(jīng)領(lǐng)略過的風(fēng)景。這里既對(duì)主題進(jìn)行了總結(jié)和提升，又溝通了課內(nèi)和課外，可以說是一舉兩得。

3．立足文本特點(diǎn)，點(diǎn)亮思維火花

葉圣陶曾經(jīng)說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”新大綱也明確提出：略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學(xué)，方法上要更加放手。由此可見，略讀課文應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺(tái)，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教師是如何引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法付諸實(shí)踐運(yùn)用的。

《七月的天山》是一篇寫景的文章，這類文章作者最常用的寫作順序就是移步換景，初步學(xué)習(xí)這種方法也是本單元習(xí)作要求學(xué)生達(dá)到的。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我針對(duì)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)有梯度的問題，通過讓學(xué)生自讀自悟來拓展思維能力。

師：同學(xué)們，課文先后寫了天山的水、樹、花三個(gè)方面展示了天山優(yōu)美的自然風(fēng)光。你覺得這三處景物能不能調(diào)換先后的順序來寫？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者移步換景時(shí)的連接語）

師：找出課文中提示你不能調(diào)換順序的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生了解連接語一般都放在一段話的前面，而且富有變化）

當(dāng)然一篇好的文本，它的語言和思維訓(xùn)練點(diǎn)肯定不只一處。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們不可能面面俱到，當(dāng)然也不能特立獨(dú)行和精讀課文、本組訓(xùn)練重點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及。在品味、積累作者語言的同時(shí)，我們也要適時(shí)地設(shè)計(jì)，去點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，以更開放的形式讓學(xué)生獨(dú)立自由地思考。蘇霍姆林斯基講得十分深刻——真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。我想，我們略讀教學(xué)的課堂更應(yīng)該是學(xué)生積極思考的天地。

以上三點(diǎn)是自己通過教學(xué)實(shí)踐后粗淺的所得。還是葉老的話“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”我們應(yīng)該把“略讀”提升到一個(gè)應(yīng)有的高度，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該進(jìn)行“精”處理，不能一略而過