英語互動式教學多媒體網(wǎng)絡教學
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[摘要]隨著多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體教學作為互動式教學的補充被充分利用。本文對多媒體教學在互動式教學實踐中的具體應用進行了探討，并提出了一些建議。
眾所周知，語言的學習需要有一定的環(huán)境，需要人的多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語教學模式主要是面對面的單向式課堂教學，以教師的課堂講授為主，主要教學手段是“教材+黑板+錄音機”，教師面對講臺下面眾多的學生，難以營造出培養(yǎng)學生語言交際能力的真實生動的語言環(huán)境，因而難以激發(fā)學生的學習熱情。而多媒體網(wǎng)絡教學則以其形象性、生動性、再現(xiàn)性、先進性、高效性等特點成為現(xiàn)代化教學的一種重要手段，因其具有許多優(yōu)點而被廣泛采用。但多媒體網(wǎng)絡教學也存在著不足之處，如何揚長避短，將其與互動式教學英語教學進行有機整合，值得當代教師共同探討。
（一）互動式教學法的涵義
互動式教學法是教師與學生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化知識，發(fā)展智力和陶冶情操的過程。在整個教學的過程中，教師和學生起著同等重要的作用。要有效地完成教學過程，取得好的教學效果，必須同時調(diào)動教與學兩個方面的積極性。課堂師生互動本身就是一種語言交際活動，是鍛煉學生語言能力的最佳機會，如果在課堂上學生與教師、學生與學生之間能夠利用一切機會進行英語交流，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時，學生還能參與管理自己的學習，這會使其學習態(tài)度變得更加積極、負責。
互動式教學內(nèi)容要做到激發(fā)學生參與活動的興趣。根據(jù)交際教學法的觀點，學習動機來自對語言交際內(nèi)容的興趣，當學生參與了趣味性，實用性和挑戰(zhàn)性的英語實踐活動后，就會對課堂教學產(chǎn)生濃厚興趣，刺激自身內(nèi)在的學習英語的動機。教師在教學中，除了憑借自己的語言功底、教學經(jīng)驗和教學觀念吸引學生注意力外，還應多鼓勵學生，讓學生體會到學習英語的樂趣，為學生創(chuàng)造一個輕松，和諧的語言學習環(huán)境，減少學生在學習中出現(xiàn)的焦慮感和抵觸情緒。
（二）多媒體網(wǎng)絡技術在英語教學中的優(yōu)勢
1．多媒體技術能夠使學生盡快的進入教學環(huán)境，促進師生之間知識信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“WaterPollution”一課時，可以事先放一段關于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學生，為教師進一步啟發(fā)學生理解課文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，激發(fā)他們對本課的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。
2．網(wǎng)絡技術豐富和完善了教學內(nèi)容，擴大了課堂教學的信息量?；ヂ?lián)網(wǎng)中有許多以英語為母語國家的文化背景知識。通過預習，熟悉和掌握英語國家的概貌，有助于學生對語言的理解，更有助于提高英語運用能力。教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容從網(wǎng)絡上挑選適合學生閱讀的文化背景知識，下載到自己的文件夾中供學生使用。此外網(wǎng)絡信息的更新速度快，我們可以很容易地讀到當天的英美電子版報刊雜志，如《紐約時報》、《泰晤士報》、《華盛頓郵報》等，使我們能了解外部世界的變化，及時調(diào)整相關的教學內(nèi)容。
（三）多媒體網(wǎng)絡技術在互動教學中的使用
互動教學要求教師充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，引導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，輕松愉快地獲得發(fā)展。主要采用的方式有：
1．小組討論。在互動式教學法中，教師是學習活動的引導者和參與者，形式多樣的課堂活動，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生積極思考問題，自覺參與小組討論，從而使學生英語口語水平得到提高。教師可以將班級根據(jù)就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學生就某個問題發(fā)表見解，為了便于學生討論，可以提前給出討論的題目，要求學生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關的文字材料。在討論活動中，教師首先通過多媒體創(chuàng)造一個模擬的環(huán)境。讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性。例如在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。教師應該把學生的注意力應放在如何圍繞主題發(fā)表見解，而不是語言的語法、發(fā)音等錯誤上。學生開展對話活動時教師應在教室巡視，觀察學生討論的情況，當學生的討論冷場了或者學生忘詞了，教師可對他們進行鼓勵或提示，使討論活動順利進行下去。
2．主題教學模式。圍繞現(xiàn)實世界生活中一個關鍵性或常識性概念，運用英語學習的綜合技能，或在聽說教學中采取功能性主題。
(1)網(wǎng)上設計一般都可以配上多媒體技術帶來的生動的情景,以動畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學生帶入一個個虛擬自然的學習環(huán)境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學習中，網(wǎng)絡可以充分滿足學生的個性化要求，學生可以在網(wǎng)上隨意切入一個適合自己心理狀態(tài)的主題，從整體的概念向具體的細節(jié)遷移自己的心理認知過程。
(2)建立網(wǎng)上通訊、合作交流通道，以網(wǎng)絡(電子郵件、BBS等)的形式，設立師生之間、學生之間各種類型的聊天室、討論區(qū)。如果網(wǎng)上約定交流語言一律采用英語，那么學生的英語寫作技能就會在一種自然的情景中得到提高。
(3)設立網(wǎng)絡學習者與教師、學習者之間交互的機制系統(tǒng)。我們可以通過網(wǎng)上任務—自主學習、訓練、問題探索—網(wǎng)上討論—課堂交互的形式,使網(wǎng)上學習和課堂教學有機結(jié)合起來。在主題性教學模式之下，網(wǎng)絡學習并不獨立于課堂教學之外，而是課堂教學的有效延伸，信息時代的教學改革使課堂內(nèi)外形成一個“大課堂”概念，學生一直是學習的主體，教師則是學習的指導者和導航員。
3．課堂回答。在課堂教學中，教師應逐漸減少自己的講話時間，切實為學生創(chuàng)造口語練習的機會，使學生有更多的機會和時間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學文體活動的主題后，提出“如何讓大學生充分參加課外文體運動，強化素質(zhì)教育”的問題，由于剛學習完一個主題，學生有了大量有關該主題的觀點，也有了大量的相關英語詞語可以表達自己的觀點，因此，這時可以在網(wǎng)上以書面形式先在同學之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網(wǎng)上寫作和討論的相關內(nèi)容，與學生面對面地交流總結(jié)、歸納所學主題的思想及表達這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗學生對整個單元的學習理解效果，也可以幫助學生提高思維和英語寫作組織能力。在互問互答的過程中，既有利于學生對課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語會話語境之中。
4．朗誦與課文復述。朗誦對語言學習很有好處，它可以幫助學生熟記語言材料，加深對課文的理解。學生在朗讀的過程中可以全方位地輸入單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式、上下文的連接方式、發(fā)音的節(jié)奏、速度、重音、語調(diào)模式等知識。此外，由于有固定的語言資料作為基礎，學生可以使用一些單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式進行課文復述訓練。與臨場發(fā)揮式口語訓練相比，可以減少句子中的錯誤，增強學生講英語的自信心。目前外語教師授課，由于時間精力有限，即使是小班級，也不可能對每一個學生單獨進行朗誦與課文復述的訓練。應用網(wǎng)絡中的流媒體技術，把教師的朗誦與課文復述進行錄音處理后作為比較樣本，學生就可以通過麥克風朗讀，然后由軟件進行比較，教師錄音和學生對比朗誦，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的語音錯誤，學習教師的語音，進行語言正音。學生可以學會教師組織語言的方法，掌握課文的語言重點，了解文章的中心內(nèi)涵。
在信息社會里，多媒體網(wǎng)絡技術是改造傳統(tǒng)課堂教學的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統(tǒng)的課堂。事實上傳統(tǒng)的課堂教學有很多方面是網(wǎng)上教學遠不能及的，師生之間一個眼神、一個笑語所營造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識和表達的力量會對學生終生產(chǎn)生影響。通過課堂上師生之間及時的互動，教師能及時、準確地發(fā)現(xiàn)問題，引導學生的理解。因此，信息時代的課堂教學要在改革之中保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢，同時注重互動式的課堂教學與多媒體網(wǎng)絡技術的融合，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下外語學習個性化與社會交互式學習的特點，為進一步模糊外語學習中課堂內(nèi)外界限、提高教學效率提供了有效的理論基礎。
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