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          多媒體教學

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          一、

          一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

          傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式,當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段,多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用,而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢,每節課必言多媒體,特別是公開課或示范課,好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點,而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力,不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”,講究聲音、錄像、動畫和投影,追求知識傳授上的“大容量”,最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼,反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富,只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來,才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

          二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

          在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點,否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來,或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來,或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來,這些都是多媒體輔助教學中研究的方向,多媒體課堂教學決不能只停留于表面,用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。像這節課,教師動手做演示實驗給學生看更重要,因為只有這樣,學生才能直觀的看到反應現象,才更具有說服力,才能留給學生更深的印象。

          三、多媒體積件的制作必須具有科學性

          科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質,離開了科學性,也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計積件時一定要注意不能犯科學性錯誤,否則不但不能起到輔助教學的目的,而且給學生帶來更大的負面影響。

          四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

          多媒體課堂教學過程主要包含四個要素:教師、學生、教材和媒體,四要素相互聯系,相互制約形成一個有機的整體,為達到很好的教學效果,必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論:教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者,而不是主動施教的知識灌輸者;學生是知識意義的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象;教材中所提供的知識是學生主動建構的對象,而不是教師向學生灌輸的內容;媒體是創設學習情境,學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具,而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法??梢姸嗝襟w輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授,仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用,同時突出多媒體教學的輔助功能。

          五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

          多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務,不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識,認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫,若課件中沒有三維動畫的演示,則此課件的檔次就不高,這是一種錯誤的認識,因為多媒體課件只是為課堂教學服務的,應以完成課堂教學的任務為第一要素,如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末,況且三維動畫不能替代真實的模型。

          所以說多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展,運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路,才能真正地發揮多媒體教學的優勢。

          教學片段

          ……

          師:以上是硫酸的物理性質,我們請位同學歸納一遍。

          生:純凈的濃硫酸是一種無色透明的粘稠油狀液體,有很強的吸水性,強烈的脫水性,溶于水時會放出大量的熱。

          師:這位同學回答的怎么樣?

          生齊聲:好!

          師:對,這位同學回答得很完整,下面我們來學習稀硫酸的化學性質,

          (教師在屏幕上打出“二、稀硫酸的化學性質”)

          師:同學們,下面我們來看動畫,

          (教師播放稀硫酸與紫色石蕊試液、酚酞試液作用的flash動畫)

          師:石蕊試液本來是紫色的,酚酞試液本來是無色的,紫色石蕊試液、酚酞試液能通過作用后的顏色變化來反映溶液的酸堿性,說明它們是什么物質?

          生:指示劑

          師:同學們,這說明稀硫酸有什么樣的化學性質呀?

          生1:紫色石蕊試液能使稀硫酸變紅色,酚酞試液不能使稀硫酸變色。

          生2:稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色,不能使無色酚酞試液變色。

          師:紫色石蕊試液、酚酞試液是指示劑,與不同的物質作用后顯示不同的顏色,大家想想看,到底是誰使誰變色呢?

          生:是稀硫酸使紫色石蕊試液變紅色,無色酚酞試液變色

          師:對!所以說稀硫酸的化學性質之一是

          (教師打一下鍵盤,屏幕上出現“1.稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色,不能使無色酚酞試液變色”)

          ……

          在這節課中,這位教師沒有親手做實驗給學生觀察,也很少有板書,稀硫酸的化學性質都是用flash動畫來模擬的,雖然flash動畫做得非常逼真,但學生對知識的掌握效果卻不是很好,我覺得這堂課值得反思的是有的教師在使用多媒體輔助教學中存在誤區,隨著現代教育技術的發展,利用多媒體技術輔助課堂教學(簡稱CAI)在自然科學教學中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑,這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性,可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性,突破教學的重難點,從而能更容易達到教學目的,使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學還處于實驗階段,存在于許多認識上的誤區:有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系;有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系;有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題;有的不能正確定位多媒體教學的作用,這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。