勞技教育創新教學
前言：本站為你精心整理了勞技教育創新教學范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
怎樣讓學生由課內到課外擴大質疑范圍，培養學生創新能力，可以從以下幾個方面去著手。
1.認真備課備課不能只是為“教”而備，應要為“學”而備、“動手操作”而備，一句話就是要為“用”而備，從“學和用”的角度研究“教”的問題。備課時，不僅要熟悉勞動技術教育的教學大綱、教學計劃，更要熟悉教材內容，還要備教學方法，即在備課時應根據教材內容、教學儀器設備及材料的現實狀況，結合學生的基礎情況，去考慮如何讓學生充分發揮其“創新能力”。
2．認真講課講課不單是教知識、教思想，而且要教學習方法以及對有關問題的思維方法。首先，要改變那種“多灌多得、少灌少得、不灌不得”的舊教學觀念，同時更要講究教法。教師在教學中不能只是追求“講深講透”，逼迫學生去死記硬變，而是要留有“余味”、“空白”，讓學生自己去“品味”、“品嘗”及“填補”，這就可防止學生養成不開動腦筋的懶習慣。讓學生既動手又動腦，是勞技教師教學的基本要求和實施教學的基本方法。從某種意義上講，這種做法不僅是讓學生“學會”，而更重要的是使學生“會學”。教其知、授其法、以法求知，就是讓學生學會怎樣尋找真理，學會學習的方法。其次，要注意的一點，就是在講課時應著重指出其思考問題的思路，適當地提供其線索、向學生多問幾個為什么？讓學生去思考、推測和預計可能的結論。講課時不僅要使學生有所“知”，更重要的是讓學生有所“思”。因為理解和思考要比單純記憶更為重要。要引導學生開動“機器”，成為“知識的發現者”這是老師的責任。“疑”既是思維的結果，又是思維的起點，教的過程中要善于設疑，要積極啟發學生產生疑問，讓發他們去積極思考、去探索。因為，創造性思維起始于新問題的提出，是從對已有理論的認識的懷疑開始的，如果使懷疑成為一種習慣性的思維方式，這就意味著一種創新潛能的存在。懷疑的頭腦、批判的精神、富有幻想的思維能力，是創新能力的重要源泉。沒有大膽猜測，就不能有偉大的發現和創造。我們知道，一切工具都不過是人體的延長。挖土機是人手的延長，車輪是人手的延長，擴音器是人嘴的延長，而電腦則是人腦的延長。但是這些延長物體決不能是人體的某一部分，而只能是人體的模擬，它們都是由人們經過創新思維的發現后，進行研究、設計、試驗、生產制造后，才得到發明創造出來的。因此讓學生大膽地懷疑、猜測，培養學生豐富的創新思維的想象力，是我們老師進行講課時，應該特別注意的一個問題。一句話，就是一定要在教學過程中讓學生有所思，使學生成為知識的發現者。
二、在勞動技術教育中，必須結合各學科特點，培養學生的創新精神
首先，教師要具有創新精神，熱愛創新活動。教師要充分認識到培養學生創新能力的重要性，并為培養學生的創新能力提供必要的環境和條件，也就是積極開展各種有利于發展學生“創新能力”的活動。如讓學生了解什么是創新，為什么要創新，激發學生創新愿望、創新積極性和主動性，努力從各個方面培養學生的創新意識。在對學生的考核評價中，也要鼓勵學生的創新精神和創新活動的積極性，鼓勵其創新行為。
其次，在勞動技術教育的過程中，要防止那種教師統得過多，學生自由少；集體活動過多，個別輔導少；重記憶、輕思考；重模仿、輕創新；重知識、輕能力；重共性、輕個性等等不利于學生創新能力發揮的弊端。即在勞動技術教育的教學過程中，要注意開發學生創造性思維的教學，要改變習慣的“注入式”、“滿堂灌”的教學方式，摒棄一切包辦的、機械的教學方法及紙上談兵的方法。要提倡針對學生的各種具體情況，通過各種方式，啟發、引導學生，在實踐操作過程中，自己去發現問題、鉆研問題，提出新見解。實踐證明，在培養學生的過程中，針對不同的學生，老師應該采取不同的教學方法：對待學生中的，優等生要“看著走”；對中等生要“指著走”；對能力差、反應慢的學生要“領著走”。但不論哪一種學生，老師絕對不能“抱著走”。“抱著走”是培養不出學生的真本領，培養不出合格人才的。
再有，必須讓學生很好地“學會學習”。在掌握科學技術工作中，學生必須掌握有一定的文化理論基礎知識。因為很多知識都在書本中，特別是科學技術發達的今天，各種科學技術知識都充滿在各種信息中、書本中。這些信息和書本知識都是科學家、工程技術人員經過辛勤勞動獲得的經驗總結或結論，是指導我們掌握新科技知識捷徑的工具，因此學生必須學會學習的本領，必須養成審視教材的習慣。老師在教學中應該注意培養學生如何去學會運用比較、借鑒的方法，善于從矛盾中發問求解、引導學生對未知事物進行質疑。
在具體的教學過程中，我們老師應該重視：
1）重視提問教要有法，教無定法，而貴在得法，妙在運法。提問是培養學生理解能力、獨立思考能力和表達能力的重要途徑。教學過程中，提問要問得新奇，問得有趣，問得巧妙，問得富有啟發性，問得高而可攀，以有利于培養學生的創新思維。提問的方法很多，可以有如：旁敲側擊法、引述趣事法、連鎖發問法、自由思考法、步步追問法、挑起戰火法、趨勢反問法、欲擒故縱法、故事寓疑法、蘇格拉底法。另外還有如下方法：因果法——問一現象產生的原因是什么，或最后結果是什么；變化法——改變原因，結果應如何，主要條件變為次要條件會有什么變化，已知與未知對換又會怎樣……；比較法——比較同一物體的不同部分或不同物體、不同現象之間存在的異同；矛盾法——提出矛盾問題讓學生解釋，或者說明其理論等；推理法——通過推理得出結論，或結論如何從理論上加以論證；推廣法——從某些特殊現象、事件中，總結出結論、規律，推廣到一般情況是否成立、是否具有普遍意義，或只適合那些特殊情況及范圍；轉化法——某種性質的物體或某種現象在一定的條件下，能否轉化為別性質或出現其他現象等等；案例法——在教師的指導下，以學生為主體進行提出問題，進行討論。其方式有：討論式、辯論式、研討式等方式。
總之，提問的方法很多，根據學生的不同特點，以取得實際效果為目的而各取所需，自行選擇。
2）認真討論討論分為課內、課外討論。它可調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生從傳統觀念、守舊、盲目迷信權威的枷鎖中解脫出來。討論中要熱情激勵學生的好問、好說、敢做、敢為的個性，要鼓勵學生發表自己的見解。“師云亦云”是不會培養出具有豐富想象力和開拓精神的人才的；要允許學生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺；要允許學生隨時改變自己的說法和做法，否定自己一向認為“是”的事物；要鼓勵學生發表與老師不同的見解，不要害怕學生否定自己；要允許同老師爭辯“唱對臺戲”；要鼓勵學生敢于否定行家“權威”的定論，不怕被定為“謬論”，從而提出自己的見解；要允許學生堅持自己的意見；鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”，讓學生從各個不同角度發問，來發現新問題、提出新問題，引發創新思維，包括一些稀奇古怪的問題。然后通過討論、實驗及驗證的方法來探索、解決問題，以增長才干，培養創新能力。常用的討論方有案例式等等方式。
3）認真復習復習內容不能是教材的重復和翻版（即使是重點且扼要的重復也不能稱為復習）。好的復習應是對已學內容的分析與綜合、提煉與補充，應源于教材、高于教材。人認識事物離不開縱橫觀，“橫”就是比較、辨異同，有比較才有鑒別，才能認識到一事物與其他事物的質的不同，認識事物的特殊矛盾；“縱”就是找聯系，清脈絡，使其在空間時間上納入科學的體系，使主干清晰、枝蔓有序。教師要在復習中應當引導學生做比較、辨異同、找聯系、清脈絡，激起學生思維的火花，迸發出創新的光華。復習中一定要結合勞技教育的內容及特點，著重培養學生的動手能力外，還應培養學生的思維能力和創新能力，積極引導學生從不同的方向、不同的角度去思考問題，以使他們開闊思路，靈活地掌握和運用學過的知識。具體方法可采用多種多樣的復習方式，如有提綱式、列表式、分解式、對比式、討論式、問答式、搶答式、演示式以及總結式等等。
4）加強輔導輔導是課堂教學的補充、繼續與深化，是實驗、實習、課堂設計等實驗性教學的主要手段，也是實行因材施教的重要措施，還是了解教學情況，改進教學的有效途徑。輔導是在教師的指導下，使學生通過獨立思考或自學而掌握知識和技能的教學方式，是幫助學生解決學習疑難或促進學生學習深化的教學活動。教師在答疑時如果“有問即答”、“不問自答”與“問一答二”都是無益的。教師在輔導中的責任應是啟發思路、指點方法、給學生提供思維活動的機會。要“多設跑道”因材施教，輔導時要注意層次性，對能力低的應該注意思維的基本訓練和培養，對能力高的則應加大難度，以注意培養其思維活動的靈活性和創造性，鼓勵他們“冒尖”。即要使優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差等生“吃得了”。
認真布置作業或練習作業是培養學生分析問題、解決問題的重要環節。布置的作業中應目的明確、循序漸進、高難適當、多少適量、典型代表性、形式多樣性、實踐教育性、功能綜合性、探索創造性、反饋及時性。增加闡述性、分析性和論述性題目。作業的批改一般不要太詳細批改，也可以師生同批，這樣可以引起爭論，培養學生的創造性思維。課堂練習及操作時，應注意培養學生獨立思考的自覺性，注意鼓勵學生在解題中運用各種方法，自編自解，注意知識和經驗的重新組合和運用。
重視實習訓練和實驗操作動手實習操作訓練是勞技教育中，教學的一大特點，教學過程中要注意改變由老師為學生做好一切準備的做法，要放開手腳盡量讓學生自己進行獨立操作，讓她們親自品嘗一下李子的滋味。如開展設計性、探索性的實驗操作，以增加學生自己創造性設計的實驗操作的動手能力和創新能力；讓學生親自動手檢測、分析、判斷、處理各種儀器設備的性能參數，親自動手排除、處理儀器設備的故障，從而得出自己的結論和提出自己的處理方法。教師應在適當的時機加以啟發性的“點撥”。注意不要讓學生“照方抓藥”，不動腦筋，這種做法是不能發揮學生的創造性的。讓學生大膽的搞一些試驗性、創造性的課題。要鼓勵學生“與眾不同”發揮獨特見解和創造精神。
認真考核或考試考核或考試是教學過程中的一個重要的環節。它不僅是評定學習成績優、良、好、差的一種手段，更重要的是通過考試來鞏固知識，同時還起到引導學生的學習積極性和主動性，特別是引導學生向創造型和開拓型發展的活動。考試在某種程度上“指導”著學生的學習方法，因此，如何把考試從單純考記憶、考模仿的形式轉移到考運用理論知識來解決實際問題的能力上來，即提高其分析能力、創造思維能力上來。本著“出活題”、考能力的原則，命題應富有靈活性、綜合性和啟發性。不要把答案作為“唯一”的考題，考題應給學生有發揮余地，只要“立論有據”，有一定見解的就給予肯定。那種“高分低能”靠“背功”的考試方法是不利于培養學生創新能力發揮的，應予防止。
總之，在勞技教育的教學過程中要鼓勵學生的好奇心，善于發現他們的興趣、愛好及特長，給他們以充分發揮其才能的機會，并加以積極的引導；學生偏科是客觀存在的，從培養創新能力的角度來講，這是誘發其創新能力的一種良機；要善于拓寬學生的想象空間，人的想象活動總是充滿創造性的，即使是再造想象也同樣包含著人的創新精神，想象是人們進行創造的契機，善于想象往往是創造的前提；“幻想”是人們預見未來的一種驚奇的思維活
動，培養學生大膽地去思維問題，不要只知循規蹈矩、墨守成規，要重視學生的“異想天開”的想象力，積極地、全方位地培養學生的創新精神，從而實現充分發揮其學生的創造能力，切實把素質教育落到實處。
