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一、借助圖畫,再現美的情境
二、音樂渲染,營造美的氛圍
教學中借助音樂調動情感,烘托、渲染詩歌的內容,創造美的氛圍,有助于學生理解課文。在教學李白的《早發白帝城》時,選擇古箏曲配樂吟誦,教師隨著明快的樂曲聲吟誦,學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象,體會作者喜悅的心情。以美的氛圍,為學習這首詩作好情感鋪墊。接著,老師介紹李白寫這首詩的背景,學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩,有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上,配樂讓學生練習吟誦這首詩,更能激發起學生吟誦詩的積極性,收到很好的效果。
教學《早發白帝城》時,在逐字逐句理解詩句的基礎上,學生用自己的話說詩句的意思,教師用簡筆畫再現情境,用粉筆勾勒彩云、山、水、小船,學生邊講,教師邊畫,畫面從無到有,處于變化之中,吸引學生的注意力,把學生帶入情境。讓學生通過畫面,感受詩中兩岸懸崖峭壁,猿聲啼叫,一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象,畫面靜中有動,從有限的畫面想到無限的畫外,感受畫中的情,聽到畫外的音。活躍學生的思維,更好地理解詩句。又如學習杜甫的《絕句》,在學生明確詩意的基礎上,讓學生一邊讀一邊想像,把想象中的畫面畫出來,黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構成了一幅美麗的圖畫。學生邊畫邊想象,給畫配上顏色,引導學生進入詩的優美意境。再如學習《小池》一詩,詩中初夏秀美的小荷花池,充滿生機,引導學生自學,自讀幾遍,展開想象,畫一畫,可以結合生活實踐用自己的經驗去豐富形象,表現詩中優美的意境和活力,這樣學生學習興趣激發起來,主動地投入到學習中,自學能力得到培養,真正實現學有所思,學有所得。
三、運用語言,領悟美的境界
教學《早發白帝城》時,學生對"朝辭白帝彩云間"中"彩云間"理解起來有些困難,我便組織語言,利用兒童的聯想、想象,啟發學生領悟美的意境,把他們帶入美的境界。我對同學們說:"早晨,紅紅的太陽從東方升起,射出萬道金光,照在山頂的云朵上,云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環繞山頂,環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么?"通過老師的語言描繪,以及帶著與作者產生共鳴的真切的情意,激起學生的情緒,巧妙的把學生的認識活動與情感活動結合起來。又如教學楊萬里的《小池》詩,在學習"樹陰照水愛晴柔"時,組織語言啟發學生想象:"讓我們想象一下,清清的小池邊,新長成的樹葉連成片片樹蔭,樹蔭映照在水里,好像也非常喜愛這柔美的風光。"隨著老師的描繪,學生眼前浮現出初夏小池柔美的景象,領悟初夏生機勃勃的意境。
四、充分地讀,感悟美的韻律
古詩不僅內涵豐富,具有很高的審美價值和很強的藝術感染力,而且短小精悍,詞句優美,韻律和諧,節奏性強,易讀易記,特別適合小學生誦讀。古詩教學中,采取大聲朗讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式,讓學生在讀、吟誦中體味,更能感悟詩的韻律美。教學《絕句》時,老師提煉講解內容,簡化教學頭緒,控制教師在課內的活動總量,在老師的指導、點撥下,學生朗朗出聲地誦讀,"兩個/黃鸝/鳴翠柳,一行/白鷺/上青天。窗寒/西嶺/千秋雪,門泊/東吳/萬里船。"指導學生,要讀出詩的節奏和重音。反復地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。使學生在讀詩的同時,感悟詩的韻律美。教學《小池》可指導學生多讀,在學生感受初夏"小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭"的勃勃生機,進而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的名句"接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅",比較兩首詩,分別寫了不同季節的荷花小池,讓學生充分地讀,通過多讀,感受詩的藝術感染力,在理解詩意的基礎上熟讀成誦。同時,感悟詩的和諧的韻律。積累消化,成為隨時可提取的有用材料。
五、進入角色,體會美的情感
兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性,適時運用多媒體教學手段,創設情境,讓學生進入角色,能讓學生在體驗中獲得美感。教學《早發白帝城》時,學生結合簡筆畫畫面說出彩云之間的白帝城,地勢高、美,"千里"之遙,"一日"之短用夸張的手法點出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷,輕快的小船已穿過連綿不斷地群山,這時,老師接著說:"在這樣的畫面中,假如你是坐在小船上的詩人,你會怎樣來吟誦這首詩呢?"學生的情緒被調動起來,躍躍欲試,這時老師播放詩人翹立船頭,順流而下的動畫課件,再配上古箏曲的輕松明快的曲調,讓學生感覺猶如身臨其境,不知不覺中進入角色,帶著這種感受練習朗讀。憑著這種如臨其境的感受,吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上,學生低唱慢吟地誦讀,在讀中品味。每當聽一個學生讀完,老師針對情況稱贊:"真是入情入境了!""真有些詩人的氣質!"鼓勵學生通過角色體驗,體會美的情感。從而實現學生自主、自悟地學習。