想象寫作教學
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1．續篇法
在學完某篇課文后，讓學生通過想象進行續寫練習，這對培養和提高學生的想象寫作能力不無裨益。例如學完《小音樂家楊科》一課后，我啟發學生說：“一個酷愛音樂的孩子如此悲慘地離開了他所熱戀的音樂，那么他的母親，他的伙伴，所有與楊科同命運的窮人們將會怎樣做呢？請大家通過想象，為這篇課文寫200字以上的續篇來?！?0分鐘左右，學生紛紛舉手要求敘說他們的續寫。有寫楊科的母親從此覺醒，同兇惡的地主做生死搏斗的；有寫波蘭所有受苦受難的窮苦人們攜起手來，同心協力，與罪惡的黑暗社會進行不屈不撓斗爭的；有寫楊科的母親，歷盡千辛萬苦，尋找革命隊伍，推翻了人剝削人的社會制度，使遭受磨難的窮人們過上了幸福美滿的生活，等等。凡是寫人記事的文章，我都要求學生寫了續篇。這樣，既啟迪了他們對未來生活、事業的憧憬，引起了他們對現實幸?？鞓飞畹恼湎?，也開闊了他們的視野，訓練了思維，提高了想象力。
2．破題法
所謂“破題”，即在作文之前，先用幾句話說破題目的要義，然后圍繞文題重點起草寫作。經常進行這種訓練，可培養、提高學生的審題能力，使之在作文時能準確理解題意，把握要點，克服偏題、離題的弊端。我的作法是結合講讀教學，進行破題訓練。例如，在教學《金色的魚鉤》時，板書課題后，即組織學生展開討論：“讀了這個課題，同學們會想到什么呢？從題目你得到了什么啟發？”學生們討論激烈，爭先恐后地發表自己的見解：“我認為這篇文章一定是以‘魚鉤’為線索的?！薄棒~鉤是用來釣魚的，那么為什么要加上‘金色’二字呢？”“我想這個魚鉤不是一般的魚鉤，它蘊含著某種象征的意義吧？”……學生的一番爭論，盡管有認識深淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都認真地“想”了，都對新課的學習充滿了求知的欲望。在同學們討論的基礎上我進行了小結：“大家講的都有一定的道理，課文記敘的是紅軍長征途中，一位老紅軍受黨組織的囑托，護送傷員走出草地，不惜犧牲自己的故事?！~鉤’是老紅軍珍貴的遺物，閃爍著老紅軍金子般的思想光輝……”通過對課題的剖析，不僅使學生對新課的學習產生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡。與此同時，學生的想象力也得到了一定的培養和訓練。在講讀訓練的基礎上，我又讓學生在作文審題時再進行適當的想象，從而不僅開拓了學生的思維，也豐富了習作內容。
3．激情法
小學語文教材中，包含著極其豐富的愛國主義內容。教學時，深入挖掘蘊含于字里行間的愛國主義因素，去感染教育學生，以激發他們的愛國之情，增強他們為振興祖國而勤奮學習的責任感和奮斗精神。如學習《狼牙山五壯士》《革命烈士詩二首》《一夜的工作》等課，在學生了解了革命領袖及先烈的光輝業績，懂得了新中國的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來的道理后，我便鼓勵學生寫讀后感、心得體會，張貼在教室里，供大家相互學習，以此共勉。而在學了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我又對學生進行熱愛祖國大好河山的教育，激起學生愛祖國、愛家鄉、愛校園的激情。在此基礎上，我布置學生寫一篇描繪家鄉秀麗風光的作文。其中，張文坤同學寫的《我愛家鄉的黃河》，獲第二屆全國中小學生作文競賽三等獎。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又激發了他們熱愛祖國、熱愛大自然的感情和觀察、欣賞自然風光的情趣，同時又訓練、提高了學生的想象力和寫作能力。
4．觀察法
豐富的想象總是以事實為根據的，為了陶冶學生的品格，凈化他們的心靈，我在教學中時時注意教育他們從小樹立崇高的理想，立志建設祖國，造福人類。因此，我常帶學生到家鄉最美的風景區、蔬菜區、林果園、專業戶、鄉鎮企業等地，親眼目睹飛速發展變化的家鄉，使學生油然聯想到未來家鄉的繁榮昌盛。我趁熱打鐵，立即布置幾篇想象作文，要求寫成記敘文、童話、科幻說明文等體裁。學生有寫未來的家鄉、蔬菜、水果、工廠等的；有寫富有哲理性、科學性、童趣性的小童話的。不但文章內容豐富，題目也多姿多彩，如《可惡的農藥》《蜜蜂的災難》《梨樹請大夫》等。此外，我還鼓勵學生多讀書、多練習寫一些看圖作文等。這樣，在培養、訓練想象力的同時，也提高了學生的觀察和寫作能力。5．游戲法
玩是孩子的天性，為他們創造一個有益于身心健康發展的娛樂環境，充分利用孩子們中間常玩的游戲，如踢毽子、丟沙包等，通過科學的引導、安排、設計，使他們創造性地尋找出靈活、巧妙的游戲內容。還可引導他們畫有獨特見解的漫畫，制作有趣的各類玩具等。另外，為了讓學生把學到的知識能用于實踐，我還常啟發學生經過反復地想象，設制部分器具。如學完《風車的故事》后，我輔導學生自己設計一個手搖風扇，并要求將其制作過程寫成一篇短文。幾天后，一個個用竹片、木棒、小釘、線繩為原料制成的五顏六色、運轉自如、小巧玲瓏的手搖風扇展現在了一張張充滿智慧與求知的小臉前，并交上了論敘他們制作手搖風扇過程的短文。這不但培養了學生動手、動腦的好習慣，也提高了他們的想象力和寫作能力。
