精讀課堂教學(xué)

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一、創(chuàng)設(shè)最佳精讀課堂教學(xué)情境

隨著越來越多日資企業(yè)在中國的出現(xiàn)，綜合性大學(xué)紛紛試辦日語類專業(yè)，在高校中也掀起了日語學(xué)習(xí)的熱潮，大批的學(xué)生加入了日語學(xué)習(xí)的行列。面對高校日語教學(xué)熱的出現(xiàn)，各校對日語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上也在不斷作出調(diào)整和創(chuàng)新，力圖改變?nèi)照Z教育局限在單一的語言文字教學(xué)，其他知識面較欠缺，適用教材少，教學(xué)內(nèi)容過于滯后的現(xiàn)象，將單一的語言文字培養(yǎng)，向著既會日語，又有一定知識面，具有較強綜合性應(yīng)用能力的方向轉(zhuǎn)變。使所培養(yǎng)的大學(xué)生，不僅會日語，還要了解日本國情，具有日本社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的知識和修養(yǎng)。有的高校還利用網(wǎng)絡(luò)同日本一些名牌大學(xué)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，使同學(xué)們可以學(xué)習(xí)和掌握日本高校中的教學(xué)內(nèi)容和有關(guān)的知識信息情報，便于他們更直接地了解日本。我校也不例外在日語教學(xué)過程中進(jìn)行了一系列的嘗試。語言教學(xué)在一定程度上是比較枯燥的，要求學(xué)生們首先必須掌握基礎(chǔ)的單詞和語法知識，那么在進(jìn)行了一段時間的知識儲存后，就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用，而應(yīng)用的過程也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。創(chuàng)造性教學(xué)的重要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的潛能，教師不能唱獨角戲，而是要結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容的特點和學(xué)生已有知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行有效的思維方式訓(xùn)練。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路，鼓勵學(xué)生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創(chuàng)性的見解。經(jīng)過實踐與探索，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)使學(xué)生在課堂上思路開闊，思維活躍，學(xué)習(xí)成績明顯提高。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競賽法等。做游戲能活躍課堂氣氛，輕松、自由的氣氛使學(xué)生消除了緊張，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識。而通過競賽，迅速聯(lián)想可以訓(xùn)練學(xué)生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。其次，還可以通過學(xué)唱日語歌曲的方式，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)日語發(fā)音知識時，可以在一定的階段學(xué)唱有代表性的歌曲，學(xué)生們通過這種方式掌握的知識也就更加印象深刻。

二、端正專業(yè)學(xué)習(xí)思想提高日語學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生能否學(xué)好日語的關(guān)鍵，它可以使學(xué)生積極思考，全身心投入，又可以激發(fā)學(xué)生去努力、去拼搏。因此，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)日語產(chǎn)生興趣是非常重要的。如果能夠通過學(xué)習(xí)日語和日本文化，讓學(xué)生們了解到一個真實的日本，對日本產(chǎn)生感情，就能較客觀地看待日本的人和事，在學(xué)習(xí)上也就會更有動力。另外，一本好的教材也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起很大的作用。以我校某年級的學(xué)生為例，在第一學(xué)年我校使用的教材是一套較老的教材，在文章的內(nèi)容和語法解釋等方面已趕不上時代的步伐，學(xué)生提出要求要更換教材，但由于種種原因，在第一學(xué)年沒能更換。從第二學(xué)年起我們采用了我們自己選編的一套新的教材，這套教材課文的題材廣泛，體裁多樣，既有反映時代脈搏的文章，也有傳統(tǒng)文化的佳作當(dāng)學(xué)生們拿到這套教材時，原來就對日語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生的熱情更加高漲，那些出于無奈而學(xué)習(xí)日語的學(xué)生也紛紛地開始認(rèn)真地學(xué)習(xí)起來。教師也利用講解課文或單詞時有意識地向?qū)W生們介紹一些日本的社會、歷史、宗教、藝術(shù)以及風(fēng)土人情、生活方式等文化背景，從而激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)日語的興趣。

三、在精讀課堂教學(xué)中的具體教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，教師要將重點單詞、語法和重點句型及應(yīng)用范圍講解清楚，但必須是精講。如果某單詞在本課有新義，可提問學(xué)生已學(xué)過的詞義，以起到溫故知新、后次復(fù)習(xí)前次的作用；如果是生詞，除重點講清在本課文中的含義外，還可有選擇地講解其常用、特殊用法及重要的詞義。在大學(xué)日語的教材中有的句型是學(xué)生曾經(jīng)接觸過的，在講解這樣的句型時，可直接用教材里列舉的例句進(jìn)行講解，并讓學(xué)生翻譯。遇到重點句型時，在備課時準(zhǔn)備幾個典型的例句，上課時，運用抑揚挫的語調(diào)念給學(xué)生們聽后，讓學(xué)生翻譯。講解應(yīng)用范圍時，不必在黑板上大量板書例句。因板書花費時間，況且學(xué)生抄在筆記本上的例句多數(shù)在腦子里留不下痕跡。一合上筆記本就不知所云。我只將句型板書在黑板上，以課文中出現(xiàn)的例句為主講透，然后引導(dǎo)學(xué)生聽我用已學(xué)過的詞匯構(gòu)成的例句，再讓學(xué)生口頭跟著模仿例句。這樣不但提高了學(xué)生的聽力，也可使課堂的氣氛活躍。

翻譯能力實際是外語學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的綜合能力。教師在教學(xué)中要注重對課文的翻譯，講究翻譯技巧，提高譯文質(zhì)量。教學(xué)首先要從語言學(xué)角度來考慮。在研究日語的同時，更要研究漢語。日語中使用大量漢字，有些漢字或漢語詞匯與漢語漢字或詞匯的音、形、義完全相同，有的不盡相同，有的則完全不同。在語法結(jié)構(gòu)方面，日語與漢語也有很大的區(qū)別。因此，在翻譯教學(xué)中必須向?qū)W生講清楚下述區(qū)別：（1）日語漢字與漢字的區(qū)別。對于日語中的漢字詞匯的詞義必須慎重理解，決不可望文生義，輕易照搬；（2）語序表達(dá)方式的區(qū)別。日語語序的特點是謂語位于句末，修飾語在被修飾語之前。其他成分的位置比較隨便。而漢語的語序要求比較嚴(yán)格，謂語緊跟主語，其他成分也得按表達(dá)的意思排列，不能隨意變動。（3）句子風(fēng)格上的區(qū)別。由于日語修飾原則是修飾語位于被修飾語之前，因而造成句子過長。而漢語的傳統(tǒng)習(xí)慣于用短句，修飾語等都可以另成一句。弄清這些區(qū)別，有利于我們搞好翻譯教學(xué)工作。由于教學(xué)時間較短等原因，漢譯日的訓(xùn)練比較薄弱，應(yīng)通過多做練習(xí)等措施予以加強。翻譯水平貴在實踐。對大學(xué)日語的學(xué)生，筆譯當(dāng)然重要，但為適應(yīng)需要，口譯不可偏廢。課堂教學(xué)要為實踐打下基礎(chǔ)。

綜上所述，形成新的教學(xué)方法和理念，幫助學(xué)生在有意識的語言習(xí)得的同時，掌握必要的日本文化，從而使跨文化交際變得順利通暢，使學(xué)生能在語言表達(dá)上更加得體，日語教學(xué)收到較好的效果。

摘要：創(chuàng)設(shè)最佳精讀課堂教學(xué)情境，使學(xué)生多接觸日語，對于增強學(xué)生的語感，鍛煉和提高學(xué)生的各項語言技能都是有益的。在日語專業(yè)精讀課的教學(xué)過程中，應(yīng)把握好以下幾個方面：

（1）端正專業(yè)學(xué)習(xí)思想，提高日語學(xué)習(xí)的興趣；

（2）創(chuàng)設(shè)最佳精讀課堂教學(xué)情境；

（3）在精讀課堂教學(xué)中的具體教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：精讀課堂教學(xué)情境具體教學(xué)方式