新課改教學

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新課程與教師隊伍

校長們特別呼吁，教師隊伍的建設必須有一系列強有力的政策支持系統作保障。如構建新課程的評價體系，即首先要弄清什么是好的教學、什么是好的教師。又如，提供專家的理論指導。國家課改實驗區的一個重要經驗，就是有專家的直接指導。再如，適當增加和調整教師的編制。因為新課程對教師的要求更高了，教師要做研究者，要做開發新課程資源的參與者，還要繼續學習……但目前教師的編制卻越來越緊，這不利于教師隊伍的建設?？傊?，校長們認為，教師隊伍建設要圍繞“提高教師學歷、培養教師能力、增強教師實力、發揮教師潛力”等諸多方面進行。新課程與教育評價在新課程的背景下如何進行教育教學評價、如何解決新課程與應試的關系，與會校長紛紛發表不同看法。有的校長說，以前的標準主要是從考試分數來評價教師和學生是否完與教與學的任務的，老標準易于操作。但新課程下的評價，立足點是看教師在一堂課里有沒有創意、有沒有創新，教師要用自己的創意去培養學生的創意，這不是用分數就能簡單評價的。有的校長提出了評價的另一個問題，“新課改”后，教育追求的結果不是惟一的，因而評價教師的指標必然增多，在結果和價值多元的情況下，該如何進行評價？又該怎么進行比較？有的校長直言，目前的課改理論聽起來非常完善，甚至可以說是滴水不漏的，但做起來卻是另一回事了。一線教師非常困惑，即使對教師的培訓已經進行了，課改工作也無法順利推進。如果有一個簡單易行的評價工具，能夠拿來就用就好了。專家應該為基層制定出一些簡單的評價工具來。也有的校長反映，目前的評價項目繁多，令教師疲憊不堪，最終使評價流于形式。如何做到對學生的評價簡捷有效而又不增加教師的負擔？應通過評價、引導將教師的精力主要放在學生的成長上，而非評價上。在評價指標的設置上，校長們認為，應繼續減少一些機械性的評價指標，為教師騰出一些反思和自由創造的空間。還有的校長反映，專家對教育的評價與社會對教育的評價有一定的差距。很多家長并不理解學校的工作，他們把分數看得很重，當學校采用新的評價方式時，只要學生成績稍有下降，他們便四處投訴。因此，教育評價如何贏得家長和社會的認同是推進課改的重要問題。校長們呼吁，要特別加強對社會的宣傳，尤其是對家長的宣傳力度。校長們認為，教育評價必須做到上下一致。學校對教師和學生的評價固然重要，但教育管理部門如何評價學校、如何評價校長的工作同樣至關重要。校長的努力如果得不到上級的肯定，甚至有時還受到批評，那課程改革將無法進行下去。教育管理部門必須首先克服功利主義，否則評價的方向就擺不正了。在新的評價體系中，校長們特別關心考試和升學率的關系問題。一些校長認為，要注意對考試方法、內容和類型的評價，要注重學生的能力和創造力?？荚嚨姆治龉δ軕艿街匾?，包括對教師的和對學生的。對于學生要考察綜合質量，當然不能用昨天的標準來評價今天的教育。

關于自評，有的校長質疑：學生有沒有自我評價能力？小學生怎樣對自己的行為作出客觀正確的評價？怎樣引導學生將自己的行為與評價科學地結合在一起？這有待研究。還有的校長表示，教師自評與教師修養有關系，因為評價是與經濟利益直接掛鉤的，如果沒有一定的修養，自評就無法達到預期的效果。

新課程與校長管理行為及風格

新課程背景下，校長的管理行為應有哪些變化？校長們總結出以下幾個方面：（1）過去的校長發號施令的多，而現在的校長應是研究者，只有校長搞研究了，才能帶動教師搞研究。（2）校長應從指揮員變為排頭兵，“新課改”迫使校長必須與教師一起去發觀、分析、解決問題。（3）校長應從決策者變為設計者，課改要求校長必須提前作出規劃，并和教師們一起參與，才能形成大家共享的結果。（4）校長應從行政領導變為專業指導，應具備寬厚的專業知識能力，只有這樣，才能真正成為領頭羊，才能讓教師信服。（5）學校要創建學習型組織，要達成共享的目標，形成集體探索、一起奮斗的氣氛，形成學習的制度和習慣，鼓勵教師學會與人合作，鼓勵教師自我超越。（6）必須把課程和教材的管理作為工作的重要內容。目前，校長有弱化教育的傾向，即過分強調校長管理的經營職能，而弱化了對課程和教學的領導職能。新課程背景下，校長必須回歸教育，把主要精力放到課程和教學上。

新課程背景下，校長的領導風格應有哪些變化？經過討論，校長們認為要有以下幾點：（1）變有形管理為無形管理，強調人文色彩，以人文精神來管理教師，使無形的效力大于有形的管理。（2）應變慢板為快板，講究效率，講究實干。（3）校長要變“單口”為“群口”，即重視民主，強調合作與交流。校長應走近教師，成為教師的指導者、合作者，要提倡反思，構建良好的研究氛圍。

還有的校長提出，校長管理風格和行為的變化需要有環境的保障?！靶抡n改”要進一步放權，比如，校長選擇教材的權利。只有校長有了一定的自主權，他才能干出自己的特色，教師才能有創新，學生也才能有創新。

“新課改”管理中的問題

1．“新課改”應該穩妥推進。進行課程改革，其思想準備、教材準備、人員素質準備以及組織管理工作方面的準備都是極為重要的。但就目前改革推進的現狀來看，各方面的準備均不足，匆匆而上，存在著很浮躁的觀象，如果不及時糾正，我們的改革將難保達成理想效果。所以，校長們認為，新課程的改革應該穩妥推進，應該提前做好大量的準備工作。

2．要關注民辦學校的課改問題。一些民辦學校校長呼吁，要特別關注民辦學校的生存狀況。民辦學校對這次課程改革的接受情況如何？是否有針對其的具體指導與監督？民辦學校怎樣參加深程改革？民辦學校面臨諸多特殊的問題，可以說是舉步維艱。那么，在整個“新課改”中，民辦學校這一塊應該怎么做？其優勢何在？又面臨什么特殊問題？希望有具體的指導。

3．要特別關注地區間教育的差異。這個問題對課程改革的推行有很大影響，地區性差異應該是我們推行課改必須考慮的重要因素。西南、西北等內陸地區辦學條件很差，個別農村地區現在仍有組欠教師工資的現象，難以維持正常的教育教學。在這種形勢下，推行“新課改“有很大的困難。與會校長提出，培訓應注意地區的差異，政府應在政策、經濟上給予適當的傾斜。

4．評價改革比課程改革相對滯后?！靶抡n改”已經在很多實驗區推開了，但與之相應的評價體系卻還沒有建立起來。家長、教師和學校共同的憂慮是參與“新課程”實驗的孩子，在現有的評價體系中將顯得很被動。那么，如何反映參與“新課改”孩子的真實水平？希望趕快出臺新辦法，否則一些優秀的孩子很可能會被舊的選拔性評價和考試制度淘汰。